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幼儿园教师的思考与反思引言幼儿园教师是教育工作中的重要角色，教师的思考和反思对于幼儿园教育的发展至关重要。
在教学过程中，教师面临各种挑战和困惑，需要不断进行思考和反思，以提高教育质量，满足幼儿的成长需求。
本文将探讨幼儿园教师的思考与反思的重要性以及如何进行有效的思考与反思。
重要性幼儿园教师的思考与反思对于教育工作的发展起着至关重要的作用。
首先，思考和反思可以帮助教师深入地了解幼儿的成长需求和特点。
教师需要思考如何根据幼儿的发展水平和兴趣，设计合适的教学内容和活动。
通过反思自己的教学过程和方法，教师可以发现问题，及时调整教学策略，提高教育教学质量。
其次，思考和反思可以帮助教师深入研究教育理论和教育方法。
教师需要不断更新自己的知识和教育观念，关注最新的教育理论和研究成果。
通过思考和反思，教师可以发现自己的不足之处，及时补充教育知识，提高自己的专业素养。
再次，思考和反思可以帮助教师建立良好的教师形象和教师风格。
教师是幼儿的榜样和引路人，他们的言行和行为习惯对幼儿的成长产生重要影响。
通过思考自己的言行和行为，教师可以认识到自己的不足和错误，及时改正并树立正确的榜样形象。
最后，思考和反思可以帮助教师提高自己的教育教学能力和专业水平。
教师需要不断反思自己的教学过程和方法，总结经验，发现问题，并寻求解决方案。
通过思考和反思，教师可以逐渐提高自己的教育教学技能，提高幼儿的学习效果和兴趣。
如何进行有效的思考与反思观察与记录观察是教师进行思考和反思的基础。
教师需要通过观察幼儿的行为和表现，了解他们的兴趣、需求和问题。
观察是主动的，教师需要时刻保持警觉，留心幼儿的一举一动。
同时，教师还需要及时记录观察到的有价值的信息，以便后续的思考和分析。
分析与评估在观察的基础上，教师需要对观察到的信息进行分析和评估。
教师应该从幼儿的角度出发，理解他们的行为和需求背后的原因，并对其进行评估。
评估的目的是找出问题和不足之处，为后续的思考和改进提供依据。
幼儿园老师的教育思考之道幼儿园老师是孩子成长中最重要的人之一，他们不仅是孩子学习和成长的引导者，更是孩子的陪伴者，他们需要有适合幼儿园的教育思考之道来指导自己的教学工作。
在我看来，幼儿园老师的教育思考之道应该包括以下几个方面：一、关注个体化发展每个孩子在成长过程中都是独一无二的，他们在身体、智力、情感和社交方面都有着不同的发展程度和节奏。
因此，作为幼儿园老师，应该关注每个孩子的个体化发展，并制定相应的教育计划。
只有从孩子个体的需求出发，才能更好地满足他们的发展需要，激发他们的学习兴趣和动力。
二、注重探究式学习幼儿园教育的目标是让孩子爱上学习，培养他们的学习兴趣和积极性。
在这个过程中，探究式学习是非常关键的。
幼儿园老师应该引导孩子自主探究，提供丰富的学习资源，让孩子在探究中获得自信、发现问题和解决问题的方法，从而培养出探究精神和创新能力。
三、注重情感教育幼儿园时期是孩子情感发展的关键时期。
幼儿园老师应该注重情感教育，引导孩子正确地认识自我、认识他人，帮助孩子建立良好的人际关系和情感体验。
在教学过程中，老师要有耐心和同理心，关注孩子的感受，并及时引导孩子理解和表达情感，鼓励孩子积极面对生活中的挫折和困难。
四、注重游戏教育游戏是孩子学习和成长的天然形式，其同时也是他们最喜欢的活动。
幼儿园老师要注重游戏教育，为孩子提供丰富的游戏资源，让孩子在游戏中体验生活，学习社交技能、语言能力、创造力和想象力。
同时，老师也要引导孩子在游戏中学习、在学习中玩耍，让教育与游戏同步进行。
五、注重跨学科教学幼儿园教育的一个重要目标就是为孩子打下全面发展的基础，因此，跨学科教学是非常必要的。
幼儿园老师应该跨越学科的界限，将各种学科紧密联系起来，让孩子在不同的学科中进行交叉学习和综合应用。
在教学过程中，老师要注重孩子的全面发展，培养孩子各方面的能力和素质。
综上所述，幼儿园老师的教育思考之道需要注重个体化发展、探究式学习、情感教育、游戏教育和跨学科教学等几个方面。
做一个善于思考的教师作为一名善于思考的教师，意味着有能力在教学和学习过程中积极地思考、分析和评估。
这种思考能力是指教师能够思考自己的教学实践，并且在不断地反思中不断地提高自己的教育教学水平和自我成长。
下面我将从以下几个方面论述如何成为一名善于思考的教师。
首先，善于思考的教师需要有自我意识和自制力。
教师在教学中需要时刻保持清醒的意识，对自己的教学行为进行反思。
他们需要时刻关注学生的学习情况，分析学生的学习差异，思考如何针对不同的学生采取不同的教学策略和方法。
同时，他们还应该在教学过程中时刻保持自我纠正和自我调整的意识，及时调整自己的教学方法和策略，以适应学生的需求和特点。
其次，善于思考的教师需要有批判性思维能力。
批判性思维是指在教学过程中，教师能够客观地评估自己的教育教学效果，并对学生的学习成果进行准确和细致的分析。
他们需要能够对学生的学习成绩、学习态度、学习方法等进行多角度的评估，找出问题所在，并采取相应的教育教学措施。
批判性思维还包括对教材的评估和选择，对教学资源的利用和补充等。
再次，善于思考的教师需要有创新意识和能力。
教师需要不断地思考、研究和探索新的教育教学观念、理论和方法，以提高自己的教学水平和教学质量。
他们需要具备主动学习和学习能力的品质，积极参加教育培训和学术研讨会，不断更新自己的专业知识，拓宽自己的教学视野。
同时，善于思考的教师还应该能够创造性地运用新的教育教学理念来设计和开展教学活动，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和发展潜能。
最后，善于思考的教师需要有团队意识和合作精神。
教师不能孤立地思考和行动，他们需要与同事、学生、家长等建立良好的合作和沟通关系。
他们需要能够主动与他人交流和分享自己的教学经验和教学成果，从他人的经验和观点中获得启发和反思。
同时，善于思考的教师还应该具备教导和引导学生思考的能力，培养学生的批判性思维和创新意识，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动地思考、分析和解决问题。
做一个善于思考的老师
做一个善于思考的老师
生活中有许多小事，只要我们善于发现，善于思考，我们就能从中领悟到深刻的道理。
而我们常常忽视了生活中的一件件小事，对它们视而不见，因而也就失去了好多机会，丢掉了好多的智慧。
做一名老师，就要善于发现，善于思考。
一、要有一双善于发现的眼睛。
我们要用自己敏锐地观察力，从一些生活的小事中采撷一朵朵智慧的小花。
因为思考来源于生活，教育来源于生活。
我们要善于发现，善于思考，让自己充满智慧。
二、要博览群书。
要想让自己谈吐优雅，妙语如珠，没有广博的知识，是不行的。
一个人若要想提升自己，就要多读书，多思考。
三、人要常常自省
古人说：“吾日三省吾身”，就是告诉我们，作为一名教师更要时时反省，时时思考，找到自己的缺点、不足，让自己不断地进步。
每天下午一节课后，文化绿城小学的校园里就会响起悠扬的音乐，在各班班主任的带领下，同学们有条不紊地开展音乐大课间活动。
音乐大课间以培养学生的柔韧性为主，结合我校特色，分为自编操、葫芦丝舞蹈、校歌律动三个版块。
看，主席台上音乐组的刘蓓老师正在耐心的给学生们讲解每个动作和细节，台下的同学们一个个目不转睛的听着，当葫芦丝悦耳动听的旋律在操场响起时，同学们手拿葫芦丝翩翩起舞，笑容如花朵般灿烂，纯真、健康、活泼。
目前，我校大课间活动切实落实了教育部“每天锻炼一小时”的要求，孩子们不仅在形式多样、轻松活泼的活动中锻炼了身体，同时也让孩子们真切体会到“我运动、我快乐、我健康”，营造了积极向上、朝气蓬勃的校园环境。
做有智慧的幼儿教师内容
1. 做有智慧的幼儿教师呀，那可不能只是照本宣科！就像厨师做菜，不是简单把食材放一起就行，得用心调味、掌握火候。
比如遇到孩子哭闹，咱不能一味哄或凶，得先了解为啥哭呀，然后对症下药。
2. 嘿，有智慧的幼儿教师一定得善于观察！好比侦探寻找线索，要能从孩子们的一举一动里发现他们的小情绪和需求。
小朋友今天突然不爱说话了，这时候就得赶紧留意呀，这可不是小事呢！
3. 做有智慧的幼儿教师要懂创新哦！不能总是用老一套办法。
就像玩游戏，总玩一个多没意思呀。
咱得时不时弄点新花样，让孩子们眼前一亮，哇，原来还可以这样玩呀！
4. 有智慧的幼儿教师要会和孩子们打成一片呢！可不是高高在上的。
就像和小伙伴相处一样，一起玩耍、欢笑。
看到孩子们天真的笑脸，哇，那种感觉可真棒呀！
5. 哎呀，有智慧的幼儿教师还要有耐心呀！这可不是一天两天能练成的。
就像爬山，一步一步慢慢来。
面对孩子的十万个为什么，可得忍住不发火，耐心解答哟。
6. 有智慧的幼儿教师得会鼓励孩子！不是随口说句真棒就行。
得像给花施肥一样，恰到好处。
孩子搭好一块积木，马上给予肯定，他会更有信心呢，对吧？
7. 做有智慧的幼儿教师不能死脑筋呀！要灵活应变。
好比开车遇到突发状况，得迅速调整。
孩子们突发奇想提出个奇怪要求，咱得巧妙应对呀。
8. 总之呀，想做有智慧的幼儿教师可不容易，但只要我们用心，像呵护花朵一样呵护孩子们，就一定能做到！那些可爱的小天使们值得我们这样做呀！。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------做善于反思的幼儿教师做善于反思的幼儿教师我是一名转岗的幼儿教师，快三十的年龄我才来到了这个崭新的行业，但我相信只要我不断努力，每天有所反思，有所进步，就会把工作越做越好。
因此在工作中我十分注意观察与反思，幼儿平常的一举一动、一句话语、甚至一个眼神都能引发我的思考，慢慢的我养成了反思的习惯。
一、工作中的反思常常是幼儿的行为给我带来的启示。
一次，四名幼儿在音乐区跳舞。
录音机中唱到三条鱼水里游，快快活活做朋友时我好奇拍的看着他们，想看看他枝们谁会被淘汰出局。
出须乎我的意料，他们四个友人搂在一起，并没有把纪谁丢下。
我表扬了他们峙，我感觉，是他们给我论上了一课，使我受到了诊教育。
三个确实不等于斋四个，但是生活不是古障板的数学，生活中充满闯了美妙的情感联系。
《彝小金鱼》的真谛不就在笆于教育小朋友快快乐乐牺做朋友吗？大雨过绎后，许多长长的蚯蚓从枫土里钻了出来。
我想实嘻地给孩子们讲讲蚯蚓，相但是孩子们却听不到。
破因为他们看到了蚯蚓都限大声地尖叫着，一声接则一1 / 6声，不能停下来，就厉像游乐园中人们玩海盗漳船时发出的阵阵尖叫声指。
我觉得他们并不是非磐常害怕蚯蚓，不然他们语为什么不躲开而是争着匝靠近呢？尖叫是不是在赋给他们减压的同时也给锄他们带来了快乐呢？看绽着他们好奇的眼神，听瘪着他们的声声尖叫，我叠没有制止。
这是我第一味次听到他们这样的尖叫臂，叫完了就完了，他们掌还是像往常一样快乐。
孝有位名人说过要让儿嚼童像儿童一样地生活点。
在转岗培训的第二堂界课上老师讲的这种观点辖。
当时教室外非常吵嚷吱，是北京小学的孩子脚们吧？老师说：不湍用去管他们吧，他们是斑像儿童一样地生活，他圣们此时此刻是快乐的。
怎样做一个善于思考的幼儿园教师我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的“这句话引发了我们的深思。
的”层面，而是要成为一个思想者、思考者。
，尊重儿童、理解儿童、搬运工”“确，作为幼儿园教师，我们不是知识的顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。
这就需要我们从儿童的视角看待问题，充分地思考、分析和解读他们的行为及心理，并在此基础上给予他们发展所需要的支持、引导和帮助。
为此，我们在与儿童相处的过程中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。
从下面的案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。
探索蜗牛的秘密春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。
孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。
看着他们充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。
我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。
但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。
虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。
观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。
我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。
比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在哪里容易找到蜗牛。
有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。
于是，大家一起去验证这一说法。
散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。
多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。
做富有洞察力的幼儿教师作为一名幼儿教师，如何培养自己的洞察力，成为一名富有洞察力的幼儿教师，一直是我们需要思考和探讨的问题。
只有拥有洞察力，才能更好地了解每个幼儿的需求，并且有针对性地对他们进行教育和引导。
那么，如何提高自己的洞察力呢？以下是几点建议供大家参考。
一、注重观察观察是提高幼儿教师洞察力的基本功。
幼儿教师要不断地观察幼儿的行为和表现，并且对这些表现进行分析和总结。
有时候，幼儿的行为背后可能有着需要被解决的问题，也可能是幼儿想要传达某种信息。
观察力强的幼儿教师能够更好地发现问题，并且对问题进行及时的干预和解决。
二、倾听与交流倾听孩子的声音，了解他们的想法和需求，是更好地了解每个幼儿的重要途径。
幼儿教师应该以平等、尊重的态度与幼儿进行交流，让每位幼儿都有展示自己的机会，并且记录下他们所说的话语，以便更好地发现和解决问题。
同时，通过倾听，幼儿教师还可以更好地引导幼儿发现并且解决问题的方法。
三、不断学习和反思富有洞察力的幼儿教师不仅要关注孩子，更要关注自己。
幼儿教师要不断地学习，更新自己的知识和技能，并且总结自己的经验，发现自己的不足并且努力改进。
通过不断学习，幼儿教师可以更好地了解每个幼儿的发展需求，并且用合适的方式帮助他们健康成长。
四、注意心理健康心理健康与洞察力密不可分。
幼儿教师要保持心理健康，让自己的思维和情感处于平衡状态。
这样才能够更好地关注幼儿，在处理问题时不会被个人感情所左右，而能够始终保持理性和客观。
最后，富有洞察力的幼儿教师需要时刻保持对教育的热爱和责任心。
幼儿教师应该以身作则，让孩子感受到爱与关爱，帮助他们塑造良好的人格。
通过不断学习和反思，注重观察，倾听与交流，以及保持心理健康，富有洞察力的幼儿教师可以更好地服务于儿童成长，并且为孩子构建一个健康、愉悦的成长环境。
教师要善于思考教师要善于思考作为一名教师，重要的是善于思考，用心思考是成为一名智慧老师的必要前提。
用智慧处理日常教学活动中遇到的问题，是一个思考的全过程，也是一位教师所必备的智慧和能力，作为教师要相信学生的学习和创造能力，通过教师的思考和引导，最大限度的拓展学生的思维空间，从而实现教育教学的目的。
只有善于思考的教师,才能使他的教学呈现出与众不同的新气象.作为新时期的教师,我们必须挤出时间学会思考。
首先，在备课中要善于思考。
从我们自身的教学活动中，我们不难发现，一节课成功与否不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
备课不仅是对教学工作的预定和审查，而且也是对教师专业素质的促进和提高。
教师备课是教学活动的前提条件，也是连接学生和教师之间的桥梁和纽带。
备课不是一个孤立的环节，它凝聚着老师整理归纳，提炼设计，修改反思等心血，与教师上课、辅导，学生做作业，教学效果评价等教学环节存在必然的联系。
因此，不能把备课只局限于写教案这一小范围，要从教学的各个环节考虑备课的重要性，要深刻理解备课在整个教学活动中的意义。
其次,在课堂中也要善于思考。
课堂教学是师生双边互动，情感交流碰撞的过程。
教师在教学中不能以领导者自居，不能以命令式的口吻和学生探讨问题。
师生间的关系应该是相互尊重，平等协作的。
教师要准确地给自己定位——学生学习的伙伴，合作学习中的首席。
教师要放下架子，以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中去，参与学生开放式的探究，与学生一道寻求真理，与学生分享自己的感情和想法。
课堂上，教师可引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法和学习进程，从而从自身的学习实践中悟出规律。
最后,教师应在思考中成长。
任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。
审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
幼儿园老师的思维教育实践分享教育应该从孩子的思维出发。
作为一名幼儿园老师，我一直在探索如何更好地培养幼儿的思维能力。
在实践中，我发现，要培养幼儿的思维能力，需要注重以下几个方面：一、注重观察每个孩子都是独一无二的，注重观察孩子的行为和表现，可以更好地了解孩子的人格、兴趣和学习能力，从而有针对性地进行教学活动。
同时也可以发现每个孩子在思维方面的特点和问题，为后续的思维教育实践提供有价值的指导。
二、创造性给予评价幼儿的思维能力是在不断尝试、犯错和改正中发展的。
作为老师，我们需要为孩子提供一个安全的环境，让孩子放心地探索新事物，犯错并从中学习。
同时，我们也要创造性地给予孩子评价和反馈，让孩子知道自己的努力和进步得到了认可，同时也知道哪些方面需要改进。
这样，孩子会更愿意去尝试和学习，从而更好地发展自己的思维能力。
三、多样化的教学方法幼儿的思维能力发展需要多样化的教学方法。
例如，通过互动游戏来培养幼儿的观察、分析和解决问题能力；通过阅读故事来激发幼儿的想象和思考能力；通过制作手工、模型、图画等来锻炼幼儿的创造能力和想象力。
四、注重团队合作团队合作是培养幼儿的社交和合作能力的有效方式，也是培养幼儿创造能力和思维能力的有效方法。
例如，让幼儿分组合作完成某项任务或项目，可以激发幼儿的竞争心理和创新潜力，从而培养孩子的合作和创造能力。
五、注重语言表达和思考能力的发展语言表达和思考能力是幼儿思维能力的重要组成部分，也是幼儿认识和交流世界的重要工具。
作为老师，我们需要为幼儿提供机会，让幼儿能够自由地表达自己的想法和思想，同时引导幼儿学习和发展更加准确、清晰、有逻辑的语言表达和思考能力。
六、注重兴趣培养幼儿的学习兴趣和习惯的培养对于幼儿思维能力的发展至关重要。
作为老师，我们可以通过丰富多彩的教学方式和活动，来激发幼儿的兴趣和创造力。
例如，组织感官教学、实验教学、游戏教学、音乐舞蹈教学等多样化的教学方式，可以使幼儿在学习中感到快乐和兴奋。
怎样做一个善于思考的幼儿园教师“我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的层面，而是要成为一个思想者、思考者。
”这句话引发了我们的深思。
的确，作为幼儿园教师，我们不是知识的“搬运工”，尊重儿童、理解儿童、顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。
这就需要我们从儿童的视角看待问题，充分地思考、分析和解读他们的行为及心理，并在此基础上给予他们发展所需要的支持、引导和帮助。
为此，我们在与儿童相处的过程中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。
从下面的案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。
探索蜗牛的秘密春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。
孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。
看着他们充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。
我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。
但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。
虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。
观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。
我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。
比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在哪里容易找到蜗牛。
有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。
于是，大家一起去验证这一说法。
散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。
多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。
很快就有孩子自发地用自己的方式表现他们心中的蜗牛：阳阳在区域活动时用油泥捏了一只蜗牛。
他说：“上面圆圆的是壳，中间的是身体，下面黄色的是角。
”虽然在他的作品中，蜗牛的触角跑到身体下面去了，整个蜗牛各部分的比例也显得不太协调，但显然他已经观察并捕捉到了蜗牛这三个部分的显著特征。
同样是用油泥捏蜗牛，奇奇只捏了一根蜗牛头上的长触角。
他表现出了触角细细长长的特征，以及最顶端球形的物体，虽然他还不知道那其实是蜗牛的眼睛。
宇宇在自己的记录本上画了一只蜗牛，他画出了蜗牛螺旋状的壳以及壳上黑色的花纹，还在蜗牛的右边画了一条线，他解释说：“这是一棵树，蜗牛正在往上爬。
”我想，孩子能有如此多样的表现形式，一定源于他们细致的观察。
如果教师只是充当“百科全书”的角色，把所知道的直接告诉孩子，他们也许很快就会知道蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛的壳是用来做什么的，但也许他们就不会一次次拿起放大镜兴致勃勃地去观察了，也不会拉着老师和爸爸妈妈的手满园子去寻找蜗牛了。
更严重的是，当他们再想了解蚂蚁、瓢虫或向日葵、含羞草这样的动物、植物时，他们可能会习惯于等成人直接告诉他们答案，而不会意识到自己就是一个了不起的发现家，可以凭借自己的双手、自己的感官或是借助一些工具和资料去寻找问题的答案。
孩子们对蜗牛的探究才刚刚开始，我相信他们会有越来越多的发现。
我们需要做的，就是给孩子足够的时间和空间。
其实，孩子何尝不是小小的“蜗牛”呢，我们需要放慢脚步，跟随孩子，读懂孩子，发现他们身上的秘密，从而顺应他们的发展。
不爱吃蔬菜的安安“老师，我不想吃这个绿色的东西。
”一向不爱吃蔬菜的安安对着碗里的西葫芦又开始嘀咕了。
我知道，“苦口婆心”的“唠叨”已经起不了什么作用了。
那么，怎样才能让小班幼儿产生主动进餐的愿望？对于安安来说，怎样才能让他对蔬菜感兴趣？我忽然发现安安手臂上还留有之前因皮肤过敏而出现的红疹子，灵机一动，对他说：“呀，你的手臂上有好多小点点啊，一定是有很多坏细菌在你的身体里。
西葫芦里的维生素宝宝到了你的身体里后就会变成小士兵，拿起武器打败那些坏细菌。
”安安犹豫了一会儿，终于吃下了一片西葫芦。
我立马指着他的手臂说：“哇，一个坏细菌被打败了，刚刚这里的一个小点点不见了。
”安安顺着我指的方向看过去，发现那里真的没有红点点，他露出了不可思议的神情。
“那胡萝卜会变成什么？”安安问。
“胡萝卜里面也有维生素宝宝。
”我想了想又接着说，“虽然都是小士兵，但他们的武器可不一样，西葫芦里的维生素会发射绿色的激光，胡萝卜里的维生素会发射橙色的激光，它们是用来对付不同的细菌的。
”听了我的话，安安又把一片胡萝卜送进嘴里。
“那木耳呢？”安安又问。
“你觉得它会变成什么呢？”我反问道。
安安想了想，说：“会变成一艘黑色的大船。
”“为什么是一艘黑色的大船呢？”我问。
“这样，所有的士兵都能到船上来，坏细菌就淹死了。
”安安激动地说。
不知不觉间，安安的饭菜都吃光了。
下午讲故事时间，我和安安一起把“食物大战坏细菌”的故事讲给所有小朋友听，大家都听得津津有味。
下一步，他们还想将自己想象的故事情景画下来呢！而接下来，我们的课程中也有让孩子亲自种植蔬菜、采摘蔬菜以及烹饪和品尝蔬菜等活动。
我想，在与食物的“亲密接触”中，孩子们会慢慢地接受它们，最终喜欢上它们。
黑乎乎的小手晨间锻炼的时候，畅畅和伊伊正投入地玩着滚轮胎的游戏，玩着玩着他们兴奋地跑到我的跟前，举起自己的双手，说：“老师，你看！哈哈哈！”只见他俩的小手都已玩得黑乎乎的了。
我赶紧拿出手机，捕捉这一瞬间。
他俩转身又重新投入到对轮胎的探索中。
如果我不懂孩子，看到这一双双小脏手，第一反应可能会是指责：“你是怎么搞的，瞧这小手黑乎乎的，有多少细菌呀！下次可不能这样了！”如果我给予这样的反应，那么孩子们以后还会再兴奋地把黑乎乎的小手展示在我的面前，仿佛这是一件多么杰出而富有创意的作品吗？显然不会了。
如果不是站在儿童的立场，我一定无法透过这黑乎乎的小手看到孩子在滚轮胎活动中大肌肉动作、协调能力、专注力、坚持性等方面的发展，无法体会自由自主的活动给孩子带来的愉悦感。
在幼儿园的活动中，孩子的手上、衣服上难免会留下各种痕迹――在种植活动中，孩子的衣服上、手上都会沾上泥巴;在美术活动中，颜料会弄花孩子的小手;在户外活动中，孩子们手脚并用，可能玩得浑身是土……然而，这些痕迹正说明孩子是真正投入到了活动中，忘记了妈妈“不要弄脏衣服”的嘱咐。
手脏了、衣服脏了可以洗，但是如果因为怕弄脏而在活动中束手束脚，孩子就错失了发展的良机。
在幼儿园的一日活动中，我常常鼓励孩子们尽情释放天性――在美术活动中大胆创造，在科学活动中充分试验，在音乐活动中勇敢表现，在语言活动中自由表达……我也经常对班里的家长说，孩子来幼儿园不需要穿多么精致、昂贵的衣服，孩子的着装首先要考虑的应是便于开展各项活动。
同时，在种植、探索颜料等活动中，我也细心周到地为孩子们准备了护衣，并鼓励他们自己穿戴、收拾，引导他们养成良好的生活习惯。
作为教师，只有懂得孩子的快乐，才能发现游戏在孩子成长中的价值，才能抓住孩子发展的契机，促进孩子关键经验的获得。
蝴蝶喜欢不一样的花小班幼儿元元在数学区玩着新投放的游戏材料“蝴蝶找花”。
这个游戏是让幼儿将相同颜色的蝴蝶磁贴摆放在同一朵花上，并根据蝴蝶的颜色给花贴上相应的颜色标记，以考察幼儿的颜色匹配能力。
在巡回指导时，我观察到元元将三只黄蝴蝶分别放在了不同的花上，便问：“为什么相同颜色的蝴蝶没有放在同一朵花上呢？”元元抬起头，一脸认真地说：“因为它们想要采不同的花蜜呀！”一时之间，我竟不知该如何回应。
刚开始我询问她是以为她可能不了解游戏的规则或不知道如何操作，而元元的回应让我了解到她知道该怎么玩，但她有自己的想法。
元元能够自发地赋予游戏一定的故事情景，这让我十分惊喜，而“蝴蝶喜欢不一样的花”的情景正是她已有经验的反映。
我感到庆幸，幸好没有仅凭自己所见而武断地认为元元的颜色匹配能力还不行。
我借着元元想象出的情景继续引导：“现在蝴蝶们采回了不同种类的花蜜，要回家聚餐了。
”元元立马有了游戏的兴致，信心满满地说：“好！”很快，她就让颜色相同的蝴蝶一家回到和它们颜色相同的花上，完成了蝴蝶和花的颜色配对。
像这样的例子在日常教育活动中常常发生。
遇到这样的情况，教师应站在幼儿的角度，从多方面对幼儿进行观察，分析幼儿的已有经验，正确评价幼儿的发展。
只有这样，你才会发现，幼儿总会用各种各样的方式给你带来惊喜。
“老师，我不能再心疼了”一天，又有孩子把牛奶洒了一桌子。
我一本正经地对着他们开起了“批斗大会”：“都上中班了，你们能不能长大点？能不能心疼心疼老师？每天帮你们擦桌子真的很累哎！”我话还没说完，轩轩一脸着急地打断我，摇着一双小手说：“老师，我不能再心疼了！”面对这个突然插嘴的小家伙，我心里蹿起了小火苗。
我努力控制住情绪，问道：“为什么不能心疼了？”轩轩说：“我妈妈说了，如果我总是受伤，她会难过的。
所以我不能再心疼了，不然她又要难过了。
”我一下子被他逗乐了。
原来，他以为“心疼”是心真的疼，根本就没有理解我在“一本正经”地“批斗”什么。
这个令人忍俊不禁的小插曲，不但让我火气全消，也引发了我的深思。
其实，在刚听到轩轩说“不能再心疼了”的时候，我挺生气的，我希望在我“训话”的时候孩子能认真地听，好好地“领会”。
然而，轩轩不但插嘴，还反驳我，我觉得他是在故意捣蛋。
但是，在真正了解了他为什么会这么说时，我才发现自己一直忽略了孩子是怎么想的，是怎么理解教师的“训话”的。
比如轩轩，他在用自己的方式理解什么是“心疼”，又由“心疼”想到了妈妈所担忧和难过的事。
他害怕因为自己“心疼”而让妈妈难过，所以才着急地打断我，想要告诉我他的想法。
联想起平时孩子说过的一些“莫名其妙”的话，做过的一些“出乎意料”的事，我们常常下意识地觉得他们在“捣蛋”，因而忽略了去了解他们为什么这样说、这样做。
我们经常着急地对孩子说“请你听我说”，而没有思考孩子为什么急着要表达。
孩子有自己的世界，自己的表达方式，作为教师，只有走进孩子的心灵，真正理解孩子，才谈得上尊重孩子。
同时，更让我感到羞愧的是，我一直自诩和孩子是平等的，但事实上即便是语气尽可能缓和甚至略带笑意的“训话”，对孩子来说依然是以成人权威的姿态进行的说教。
轩轩的反应让我发现孩子根本无法理解我以反问的语气所作出的批评，他们以为我是真的在提问。
他们只是5岁的孩子，把牛奶洒在桌上真的是因为“不听话”或故意捣蛋吗？我以成人的标准要求他们，以成人的思维方式与他们交流，我和孩子真的是平等的吗？真正把孩子作为一个与我们平等的“人”来看待，尊重孩子的年龄特点和思维方式，用孩子“听得懂的语言”去和他们交流，真的是每一位教师需要不断修炼的功课。
