李白《行路难》教案

行路难教案设计教案设计：行路难一、教学目标：1. 知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握李白的《行路难》这首古代诗歌的基本内容和情感表达。

2. 能力目标：培养学生欣赏和理解古代诗歌的能力，提升学生的阅读和表达能力。

3. 情感目标：通过学习李白的诗歌，让学生感受到古代文学的魅力，培养学生对文学的兴趣和热爱。

二、教学过程：1. 创设情境引入：通过图片和音乐的搭配，创设一个远古时代的山水画境。

老师向学生展示一幅山水画，并播放与之相搭配的古典音乐。

引导学生产生关于山水的联想和想象，为后续学习做铺垫。

2. 导读诗歌背景：给学生简要介绍李白这位伟大的古代诗人，让学生了解他的作品风格和创作背景。

特别提及《行路难》这首诗的创作背景，即李白在挣扎和迷茫中写下了这首颇具代表性的作品。

3. 分析诗歌内容：将《行路难》分成几个部分，通过每个部分的解读，向学生展示诗歌中蕴含的情感和思考。

引导学生仔细品味每个字句，感受其中的忧愁和无奈。

4. 阅读和朗读诗歌：让学生独立阅读《行路难》，感受诗歌的诗意和表达。

然后组织学生进行诗歌朗读，让学生从口语表达上更好地理解和感受诗歌。

鼓励学生用朗读的方式来传达诗歌中的情感。

5. 学习反思和讨论：开展小组讨论，引导学生就《行路难》中所表达的情感和主题进行思考和讨论。

学生可以结合自己的经历或者其他的文学作品来展开思考，提升对文学作品的理解和欣赏能力。

6. 创作情感画：让学生自由发挥，通过绘画表达自己对《行路难》的情感和理解。

学生可以运用各种绘画材料将自己对诗歌的情感和形象进行表达，从而进一步加深对诗歌的理解和感受。

7. 总结评价：对本节课的学习进行总结，让学生回顾在学习过程中所获得的收获和体验。

可以组织学生相互评价，分享自己对《行路难》的理解和感受，促进学生之间的交流和学习互动。

三、教学评估：1. 观察学生在课堂上的表现，包括对诗歌的理解和表达。

2. 学生完成的情感画作品，从中可以看到学生对《行路难》的理解和情感的表达。

李白《行路难》教学设计李白《行路难》教学设计（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的李白《行路难》教学设计，希望对大家有所帮助。

李白《行路难》教学设计篇1一.教学目标1.知识与能力(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

2.过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

3.情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

二.教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

三.教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

四.教学过程1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：(1)李杜诗篇万古传。

(赵翼《论诗》)(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。

(杜甫《梦李白》)(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。

(李白《将进酒》)(4)白发三千丈，缘愁似个长。

(李白《秋浦歌》)启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨：可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品;B.有关李白的故事、传说;C.你对李白的评价。

学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。

2. 反复朗读，整体感知：(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。

)3. 教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。

《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

《行路难（其一）》教案
一、教学目标
1.理解诗歌的内容，体会李白在诗中抒发的怀才不遇、壮志难酬的苦闷。

2.感受李白诗歌的浪漫主义风格，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

3.引导学生通过诗歌的诵读，感受诗人的情感，培养学生的审美情趣。

二、教学重点与难点
重点：理解诗歌的内容，体会李白在诗中抒发的情感。

难点：感受李白诗歌的浪漫主义风格，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

三、教学步骤
1.导入新课：通过介绍李白的生平和创作背景，引导学生进入《行路难（其一）》的情境。

2.朗读诗歌：学生朗读诗歌，教师指导朗读技巧，帮助学生理解诗歌的内容。

3.讲解诗歌：教师讲解诗歌的背景、主题、艺术手法等，引导学生理解诗歌的含义和情感。

4.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的理解和感受，教师巡回指导，引导学生深入思考。

5.课堂互动：邀请学生分享自己的看法和感受，鼓励学生提出问题和建议，促进课堂互动和交
流。

6.作业布置：布置与课文相关的作业，如写一篇读后感或仿写一篇诗歌等，巩固所学知识和提
高写作能力。

四、教学反思
课后对本次教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考和改进方向。

同时，也可以通过学生的反馈和作业情况来评估教学效果，以便及时调整教学策略和方法。

李白《行路难》教案一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《行路难》的背景，分析诗中的意象和表达手法。

1.2 过程与方法通过对比分析、小组讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

1.3 情感态度与价值观引导学生感受李白对人生的思考和追求，激发学生对诗歌和传统文化的兴趣。

二、教学内容2.1 诗歌背景介绍介绍李白及其创作背景，强调《行路难》在李白诗歌中的重要地位。

2.2 诗歌结构分析分析《行路难》的诗歌结构，引导学生关注诗中的意象和表达手法。

2.3 词语解释解释诗中难懂的词语，帮助学生更好地理解诗歌内容。

三、教学过程3.1 导入以李白的生平引入，激发学生对李白的兴趣，引导学生思考人生的艰难。

3.2 诗歌朗读让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的意境。

3.3 小组讨论将学生分成小组，让学生讨论诗中的意象和表达手法，培养学生的合作能力。

3.4 诗歌解析引导学生关注诗中的意象和表达手法，分析诗歌的意义和主题。

四、教学评估4.1 课堂问答通过提问的方式，了解学生对诗歌内容的理解程度，及时进行反馈和引导。

4.2 小组讨论观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作能力和批判性思维。

4.3 课后作业布置相关的课后作业，巩固学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

五、教学资源5.1 教材使用指定教材，提供诗歌的原文和注释。

5.2 多媒体使用多媒体课件，展示诗歌的图像和背景资料，帮助学生更好地理解诗歌。

5.3 网络资源提供相关的网络资源，供学生进一步研究和学习。

六、教学活动设计6.1 诗歌创作背景探究让学生通过查阅资料或小组讨论的方式，深入了解《行路难》的创作背景，包括李白的生活经历、当时的社会环境等。

6.2 诗歌主题讨论引导学生思考并讨论《行路难》所表达的主题，如人生困境、理想与现实的冲突等，鼓励学生从不同角度进行解读。

6.3 诗歌朗诵与表演组织学生进行诗歌朗诵或表演，让学生通过自己的表达方式来诠释诗歌，增强学生对诗歌的理解和感悟。

九年级上册语文《行路难》教案九年级上册语文《行路难》教案「篇一」教学目标1、品读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。

2、理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。

3、探究艺术手法，谈论人生感悟。

教学重点理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感教学难点探究艺术手法，谈论人生感悟教学课时及教学时间2课时20xx年12月27日教学设计一、导入新课：（10分钟）有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。

即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。

他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。

这个人就是———李白。

今天我们来学习他的代表作《行路难》（其一），感受下诗人李白的浪漫主义风格。

二、作者简介（5分钟）李白，字太白，号青莲居士。

中国唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。

年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。

晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。

其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。

他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

三、了解诗歌写作背景：（10分钟）《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。

作于天宝三年（就是公元774年），共三首，这是第一首。

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。

诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

四、赏析学习（45分钟）金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

李白《行路难》教学设计【学习目标】1.反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的内容。

2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。

（重点）3.通过演读，体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。

（难点）【教学过程】一、导入：诵读，以“酒”为题，巧妙切入教师引导学生回忆李白关于“酒”的诗句，并明确李白现存诗文中“酒”出现的次数。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

——《将进酒》李白花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对酒成三人。

——《月下独酌》李白李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

——《饮中八仙歌》杜甫设置悬念：如此喜爱饮酒的李白，为什么在《行路难》（其一）中却有酒而不饮呢？（难）学生根据对诗歌的理解畅所欲言，引入课题——李白的《行路难》（其一），感受诗人冰与火交织的复杂心情。

二、析读，理解情感脉络【一】感悟诗题，辨析“路”难问题：如何理解诗题“行路难”的理解，思考诗歌的诗眼是什么。

预设：行路难，表层意思是人行走之路的艰难险阻，深层内涵是人生之路的艰难不顺。

“路”，一语双关。

“难”是诗歌的诗眼，暗示了诗人李白对人生的感慨。

过渡：虽然“难”是诗歌诗眼，但诗歌的开头，却为呈现了一幅不一样的画面——“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

”预设：品诗句笔法：李白因受奸臣排挤被迫离开长安，朋友设宴为他送别。

“金樽”与“玉盘”，“斗十千”与“直万钱”，一妙用对偶，二极尽夸张，表现宴席的华美奢侈，渲染欢乐的宴饮气氛。

品诗句写法：欲扬先抑，以乐景反衬哀情，强化了诗人此时此景苦闷、茫然的心绪。

（二）任务：寻证据，感悟“路”难——自读，批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。

预设：1. 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

这两句是实写吗？（想象+虚写——“冰塞川”“雪满山”，看似是写路途的艰难险阻，实则象征诗人人生的坎坷不平，写出诗人无限惆怅、无所适从的迷茫）（理解：李白本是积极入世的人，他才高志大，想像管仲、张良、诸葛亮等历史上的杰出人物一样，干一番宏大的事业，可受诏入京后，皇帝却没有重用，变相撵出长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？道出作者仕途艰难以及无限的悲慨。

行路难初中教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《行路难》。

（2）了解作者李白的相关背景资料。

（3）分析并掌握诗歌中的意象、象征意义和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友情、仕途和理想的执着追求。

（2）培养学生的团队协作精神，增强人际交往能力。

二、教学重点、难点重点：（1）诗歌的字词解释、意象分析和象征意义。

（2）作者李白的相关背景资料。

难点：（1）诗歌的深层含义和主旨。

（2）如何理解作者对友情、仕途和理想的执着追求。

三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者李白及其诗歌特点。

（2）提问：同学们知道“行路难”这首诗吗？它表达了什么主题？2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词含义。

（2）分析诗歌的结构、意象和表达技巧。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的象征意义。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语和意象。

（2）阐述诗歌的主题思想和作者的情感态度。

5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。

（2）结合生活实际，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

四、课后作业1. 背诵《行路难》。

2. 写一篇关于《行路难》的作文，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱，培养学生的文学素养。

行路难(其一）李白一、核心素养目标:1.语言建构与运用:先熟读诗文，结合注释理解诗意，自查工具书扫清文字障碍。

2.思维发展与提升体会诗歌的语言之美。

《行路难》的思想内容及专题3.审美鉴赏与创造:学习运用以意递志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力。

4.文化传承与理解:培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于诵读与感悟积累。

二、教学重点难点:1.重点:多学习探究诗旨的知识扣鉴赏方法。

2.难点:引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。

三、过程与方法1.通过含英咀华，体悟诗人的感情探究阅读。

2.结合注释理解诗意,自查工具书扫清文字障碍3.合作探究诗歌中运用的用典象征手法和诗人的情怀，引导学生认识被朝廷“赐金还乡”的愁闷及自信乐观积极的人生态度。

四、教学方法:诵读法探究分析鉴赏法五、教学准备:多媒体课件相关图片材料六、教学课时一课时行路难<->李白一、教学目标:1、反复诵读,理解诗的大意。

2.品味诗句，把握作者的思想感情。

二、教学重难点通过创设情景，诗人的介绍、诗句的解读，体会诗人表达的情感。

三、课前准备:学生搜集有关李白的资料。

四、教学边程:(一)情境导入联系诗人生平唐诗是酒，宋词是画，它们是中国艺术宝库中最闪亮的那颗星，是中国诗歌的双臂。

今天我们一同走进伟大的盛唐时代,谈到唐诗,分为四个阶段。

它们的代表诗人分别是初唐的“四杰”：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。

盛唐诗人:李白、杜甫、孟浩然、王昌龄、贺知章等。

中唐诗人: 韩愈、白居易、孟郊、柳宗元等。

晚唐诗人:李商隐、杜牧等，其中有一位诗人上至99下至刚会走，可谓妇孺皆知—李白李白诞生西域碎叶城，是继屈原之后的又一位浪漫主义诗人。

台湾诗人余光中评价李白“涌入愁肠、七分代作月光，三分呼成剑气,绣口一吐半个盛唐”杜甫在《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。

”杜甫在李白“赐金还乡”时还写下《赠李白》，诗云“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。

《行路难》教学设计（精选5篇）《行路难》教学设计1一、导入1、在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。

他才华横溢，满怀经世治国之志。

在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩无能，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。

今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。

2、了解诗歌写作背景：《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。

诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

二、学生朗读教师：同学们都预习过了，下面我来检查一下预习情况。

我请一个同学来读一下。

请同学评价一下……你觉得要读出什么感情呢？教师：诗人在这首诗中的情感变化：苦闷——憧憬——愁——喜悦（再读诗歌）三、分析诗歌1、诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。

“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方暗示我们原因了吗？引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。

从课题《行路难》里面我们可以感受到。

路是一种象征，象征人生之路。

（学生或老师补充诗歌写作背景：李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。

为之努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋。

因此内心非常失落、悲愤、忧郁。

2、古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。

这里也是舞剑助酒兴吗？有点激愤的味道。

你悲愤又如何？你有才能又如何？还有吗？3、“欲渡……”怎么理解这句话？——李白想什么？（想“渡黄河，登太行”）但是什么让自己的仕进道路受到阻塞，济世安民的理想无法实现呢？（“冰塞川，雪满山”，）用“冰塞川”、“雪满山”作比喻来进行说明。

《行路难》教学设计(人教版八年级下册)共3篇《行路难》教学设计(人教版八年级下册)1《行路难》教学设计一、教材分析本教学设计针对《行路难》这篇诗文进行深入解读和探讨。

这首诗是唐代诗人李白创作的。

《行路难》描绘了诗人行路的艰辛，但更深层次地抒发了对人生的无奈和迷茫。

李白通过诗歌的表现形式，将个人经历和对人类和世间的思考与感悟融为一体，表现出了诗人的思想和哲学境界。

因此，本教学设计将《行路难》作为中学语文课的优秀篇目，旨在通过这篇诗歌的解读，培养学生用文学的语言表达自己的思想和情感，从而提高其人文素养和语言修养。

二、教学目标1.知识目标(1)学生能够准确理解《行路难》诗歌的意涵，把握作品的中心思想和核心词汇。

(2)学生能够熟练运用诗歌鉴赏的经验和技巧，分析诗歌所表达的情感和哲学思想。

(3) 学生能够掌握诗歌的写作手法和技巧，理解和模仿作者编织诗歌的艺术构思。

2.能力目标(1)学生能够主动思考，结合课外阅读和社会实践，探究诗歌背后的人生哲理和生命感悟。

(2)学生能够熟练运用文学语言和表达技巧，创作出具有内涵和艺术性的散文和诗歌。

3.情感目标(1)学生能够感受到诗歌所表现的情感和看法，理解人生的苦难和追求。

(2)学生能够意识到诗歌中表现出的人文关怀和社会责任，树立积极的人生态度和社会责任感。

三、教学过程1.课前导学导师为学生介绍《行路难》的作者、诗歌的背景和历史背景，让学生对这首诗的开篇有个大致的了解。

2.课堂探究(1)诗歌的思想和主题老师为学生播放《行路难》的诗歌视频，教师带领学生聆听李白深情而又叹息的声音，体会诗人在一次艰难的旅途中，对残酷现实的控诉和对生命的追问。

老师请学生阅读《行路难》全文，体会李白在诗歌中压抑的情感和深切的呼唤，探究诗歌中所表达的主题和思想。

(2) 诗歌中的艺术手法为使学生更好地理解李白的诗歌，老师需要指导学生从诗歌的韵律、结构、修辞等方面分析诗歌的艺术构造。

以下是老师的讲解：韵律：《行路难》是一首五言诗，每句最后两个字韵味悠长，读起来流畅自然，具有强烈的节奏感。

李白行路难—优秀教案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】一、导入新课：有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。

即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。

他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。

这个人就是———李白。

今天我们来学习他的代表作《行路难》（其一），感受下诗人李白的浪漫主义风格。

二、作者简介李白，字太白，号青莲居士。

中国唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。

年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。

晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。

其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。

他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

三、了解诗歌写作背景：《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。

作于天宝三年（就是公元774年），共三首，这是第一首。

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。

诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

四、赏析学习金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

（1）同学们看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

”李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。

李白《行路难》教案第一章：李白简介1.1 李白的生平李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。

出生于中亚碎叶城（今吉尔吉斯斯坦境内），后迁居四川江油。

其诗风格豪放，想象力丰富，被后人誉为“诗仙”。

1.2 李白的诗歌创作背景李白生活的时代背景：唐朝的繁荣与动荡。

李白的诗歌创作受到的影响：儒家、道家、佛教思想；山水田园诗派；民间传说等。

第二章：《行路难》诗的背景与主题2.1 《行路难》的创作背景诗人李白在政治上受到排挤，感到失意和苦闷。

诗人在游历四方的过程中，深感人生道路的艰难。

2.2 《行路难》的主题诗中表达了诗人对人生道路的艰辛和对理想的执着追求。

反映了诗人对政治失意的不满和对自由生活的向往。

第三章：《行路难》诗的文学特色3.1 诗歌的形式与结构《行路难》是一首七言古诗，共八句，每句七字。

诗中运用了对仗、排比等修辞手法，使诗歌具有韵律感和强烈的表达力。

3.2 诗中的意象与象征诗中的“行路”象征着人生的艰难和挑战。

“长风破浪”、“直挂云帆”等意象表达了诗人对理想的追求和勇往直前的精神。

第四章：《行路难》诗的解读与赏析4.1 诗句解析分析诗中的每一句，理解其字面意义和深层含义。

探讨诗句中的意象、修辞手法和诗人的情感表达。

4.2 诗歌的赏析从文学价值、历史背景和诗人个人经历等方面，对诗歌进行综合评价和欣赏。

理解诗歌在文化和思想方面的意义，以及其对后人的影响。

第五章：课堂活动与拓展5.1 课堂讨论学生分组讨论，分享对《行路难》诗歌的理解和感悟。

教师引导学生从不同角度思考诗歌的主题和诗人的情感。

5.2 创作练习学生尝试仿写《行路难》的诗句，表达自己对人生困难的感悟。

教师对学生的创作进行评价和指导，鼓励学生发挥创意。

第六章：诗歌与文化背景6.1 唐代社会与文化了解唐代社会的历史背景，包括政治、经济、文化等方面。

探讨唐代诗歌繁荣的原因，以及诗歌在当时的地位和影响。

6.2 李白与其他诗人比较李白与其他唐代诗人（如杜甫、王维等）的风格和创作主题。

课程名称：文学欣赏——李白的《行路难（其一）》年级：初中课时：1课时教学目标：理解李白的《行路难（其一）》的主题和情感。

分析诗歌的语言特点和修辞手法。

提高学生对文学作品的欣赏和解读能力。

教学重点：《行路难（其一）》的主题和情感。

诗歌的语言特点和修辞手法。

教学难点：帮助学生深入理解诗歌中的抒情情感。

引导学生分析诗歌中的修辞手法。

教材准备：《行路难（其一）》的诗歌原文。

板书或电子白板。

教学过程：第一步：导入（5分钟）通过一个问题或引言引入课程内容，激发学生对文学作品的兴趣，如：“你们喜欢读诗吗？诗歌是一种表达情感和思想的文学形式。

今天我们将一起欣赏一首诗《行路难（其一）》，看看它表达了什么情感和主题。

”第二步：阅读与理解（15分钟）让学生阅读《行路难（其一）》的诗歌原文。

引导学生理解诗歌的主题，即诗人在旅途中遭遇的种种困难和苦痛。

与学生一起讨论诗歌中的不理解之处，解答他们的疑问。

第三步：分析诗歌（15分钟）引导学生分析诗歌中的语言特点，如修辞手法、比喻和意象等，以帮助他们更深入地理解诗歌的艺术表达。

讨论诗歌中的修辞手法，例如作者通过“黄云”、“白日依山尽”等修辞手法表达了旅途的困难和艰险。

分析诗歌中的意象，如“黄云万里动风色”等意象的象征意义。

第四步：总结与讨论（10分钟）总结本课的重点内容，强调李白的《行路难（其一）》表达的主题和情感。

与学生讨论他们对诗歌的理解和感悟。

第五步：课堂反馈（5分钟）请学生提出问题或分享他们在课堂上的收获和疑惑，以便进行反馈和解答。

拓展活动：鼓励学生阅读更多李白的诗歌，比较不同作品的主题和表达方式，或尝试自己创作诗歌表达内心情感。

这个教案旨在帮助学生理解李白的《行路难（其一）》的主题和情感，分析诗歌的语言特点和修辞手法，以提高他们对文学作品的欣赏和解读能力。

教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。

《行路难》教案 (人教版高二选修)共3篇《行路难》教案 (人教版高二选修)1《行路难》教案 (人教版高二选修)《行路难》是唐代著名诗人李白的一首长诗，全诗六百余字，共八十八句，描写了诗人的旅途艰辛和对人生的深刻思考。

本文将基于人教版高二选修，探索如何运用教材内容，设计《行路难》的教学案例。

一、教学目标1. 了解唐代诗歌的特点和李白的创作风格；2. 熟悉《行路难》的词语和句式结构，理解诗歌的主题和寓意；3. 培养学生的文学素养和批判思维能力，拓展学生对人生价值的认识。

二、教学重点1. 了解唐代诗歌的文化背景和艺术特点；2. 掌握《行路难》的词语和语言特点，理解寓意和主题；3. 提高学生的阅读技巧和审美能力，培养学生的文学品味和鉴赏能力。

三、教学内容1. 唐代诗歌的文化背景和艺术特点唐代是中国文化繁荣和诗歌黄金时期，长沙等城市产生了大量的诗人和诗歌作品。

唐代诗歌的创作规律是：以情为主，兼重形式和内容，强调诗人个性和创新。

唐代诗歌的艺术特点是：自然写实、情景交融、简练明快、含蓄深远。

2. 《行路难》的词语和语言特点《行路难》是李白的代表作之一，描写了诗人的行程和思维过程。

诗歌的构思巧妙、语言精练，词句间寓意深刻。

《行路难》的语言特点是：借物抒情、自然表达、情景交融、富有哲理。

3. 学生的阅读和鉴赏能力学生在阅读诗歌时，需要注意以下几个方面：1）理解诗歌的背景和作者的创作出发点；2）分析诗歌的构成要素，寻找主题和寓意；3）理解诗歌的语言特点，掌握文学语言的运用技巧；4）鉴赏诗歌的文学价值，拓展个人的认知和体验。

四、教学方法1. 独立阅读法学生可以自主阅读《行路难》，理解诗歌的内容和语言特点，了解李白的文学风格和思想观点。

教师可以对学生进行引导和解释，帮助他们更好地理解和掌握诗歌的内涵。

2. 课堂讲授法教师可以在课堂上讲解唐代诗歌的历史和文化背景，介绍李白的生平和文学成就。

教师还可以根据诗歌的段落数进行分讲，分析每一段的主题和寓意，帮助学生更深入地理解和解读诗歌。

行路难教案教学目标：1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌 ,准确认读多音字塞、行 ,理解羞、直、歧路、济等词义 ,初步理解诗意 .2.过程和方法：品读诗歌 ,了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象 .吟诵诗歌 ,入情入境地感受李白的浪漫主义诗风 .3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概 ,学习失意中仍怀希望的人生态度 .教学重点：入情入境 ,品读诗歌 ,理解诗人曲折有致的心路历程 .教学难点：体贴入微 ,感受诗人抉择的艰难和可贵 .教学过程：一、导入PPT出示：斗酒诗百篇 ,长安市上酒家眠 .天子呼来不上船 ,自称臣是酒中仙 .填空 ,并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象 .学生思考：好酒 ,有才 ,狂放 ,傲岸······这是李白在我们心目中的形象 ,也是他在他的超级|粉丝杜甫眼中的形象 .此时 ,李白正接受了玄宗皇帝的邀请 ,来到长安任翰林学士 ,文章风采 ,名震天下 .可是 ,不过短短两年之后 ,李白竟写下了一首|诗歌 ,题为<行路难>〔生读题目〕 .看到这个题目 ,我们不禁会猜想 - -学生答复：李白在仕途上遇到了困难 ?李白的心情很郁闷 ?生再读题目 ,读出感觉 .二、初读诗歌 ,感受诗意1. 自由放声朗读全诗 ,要求：读准字音 ,找出诗中能印证我们猜想的诗句 .2. 学生朗读 .个别展示 ,注意正音〔塞、斗、箸、行等〕；齐读 .3. 诗中哪些语句证实了我们刚刚的猜想 ?李白怎么了 ?PPT插引写作背景：李白怀着治|国安邦的理想来到长安 ,却发现玄宗皇帝早已年老昏聩 ,不理|政事 ,他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入 - -于是 ,谗言纷纷而至|；于是 ,皇帝旨意又下：赐金放还 !三、品读诗歌 ,走进李白内心 ,感受李白形象1. 吟读这些诗句 ,你能从中感受到李白此时怎样的心情 ?2. 学生品读 ,发言 .预设："金樽清酒斗十千 - - - - - -拔剑四顾心茫然〞"金樽清酒〞 "玉盘珍馐〞 ,以宴席之精美来侧面衬托诗人内心的茫然 ,并与下句 "停〞 "投〞 "拔〞 "顾〞形成比照 .〔 "拔剑〞这一动作 ,是否显得特别突兀 ?〕"欲渡黄河冰塞川 ,将登太行雪满山〞"欲渡黄河〞 "将登太行〞比喻诗人即将迈向自己的理想； "冰塞川〞 "雪满山〞比喻理想受阻 .〔李白真有渡河登山的行程吗 ?〕"行路难 - - - - - -今安在〞反复、疑问的修辞 ,感慨号的强调 ,短句的紧张急促 ,表现内心极度的迷惘与失落 .〔 "多歧路〞 ,李白到底有哪些路可以选择 ?如果这时再给李白一个选择的时机 ,他会怎样选择 ?〕〔品读中 ,要注意关注学生的发言 ,抓住其闪光点加以肯定 ,然后一定要品与读结合 ,以品促读 .〕3. 师朗读 ,小结过渡：食不知味 ,酒难入喉 ,长吁短叹 ,彷徨四顾 ,这 ,还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗 ?难道他真的被打倒了吗 ?引入 "闲来······济沧海〞两句 .品读 ,说说你在这两句中读出了一个怎样的李白 ."闲来垂钓碧溪上 ,忽复乘舟梦日边〞用典：吕尚八十终遇文|王 ,伊尹奴隶竟成国相〔年老位卑 ,仍成大业〕本意解读：垂钓碧溪 ,泛舟日边 ,感觉悠闲自由 ,温暖清新 .(隐逸与进取 ,矛盾的选择纠结于同一句 .读时注意语气略轻松 ,带期盼) "长风破浪会有时 ,直挂云帆济沧海〞"会〞：会当凌绝|顶 ,一览众山小〔自信〕"济〞：同舟共济/ 穷那么独善其身 ,达那么兼济天下〔词的多义解读 ,坚决的理想 ,自我的勉励〕〔品读时 ,应注意前句隐隐的希望与后句坚决的自信这种感情的区别 ,朗读处理时应努力表现情感上的层次 .〕这 ,才是我们心目中真正的诗仙 ,在痛苦的深渊中仍能将自己打捞 ,在俗世的尘埃里也能开出青色莲花 .仰望诗仙 ,有情诵读 .4. 引入录音范读 ,听后选择自己最|有感觉的一句来试读 .〔先同桌互读 ,再推荐班中展示 ,最|后再次齐读 .〕四、结合情境 ,诗意拓展：1.多年以后 ,我们可能不再会背诵这首|诗 ,但我们绝|不会忘记这一句： - - 你会在什么时候想起这句诗 ?你会把他送给谁呢 ?当我陷入困境时 ,我在心底轻轻地勉励自己： - -当朋友遭遇挫折时 ,我会深情地鼓励他： - -当整个世|界都背对着我时 ,我也一定要面朝大海 ,大声地喊出 - -2.李白是这样说的 ,也是这样做的：PPT:辗转流浪 ,倏忽十二载 - -756年 ,安史之乱 ,受聘入永|王李璘军中757年 ,获罪 ,流放夜郎759年 ,遇赦761年 ,欲投李光弼军 ,因病未果762年 ,病殁〔mò〕于安徽当涂他 ,是凄凄长夜中最|孤独的行者 - -一壶浊酒 , "歌遍山河八万里〞；一叶轻舟 , "惟见长江天际流〞 .他的生命 ,就是歌唱 ,就是行走 ,因为他坚信 - -行路难 ,难路 ,行 !五、作业设计1.有感情地诵读此诗,并默写 .2.课外研读<登宣州谢眺楼饯别校书叔云> .六、板书设计行路难李白斗箸塞行羞直再塑生命的人教学设计教学目标1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景 .②找出文中莎莉文老师教 "我〞学习的具体事例,理清文章思路 .③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧 .2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最|终悟出文章之妙 .3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力 .教学重难点1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力 .2.侧面描写和衬托的手法的运用 .3.细节描写的作用及疑难句子的含义 .文本解读一、创设情境导入新课用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲命运,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入 .二、解题释题确立目标1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、海伦·凯勒传的故事梗概,并用投影仪展示学习目标 .2.海伦·凯勒的生平事迹简介海伦·凯勒,美|国女作家、教育家 .一岁半就失聪失明 .后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业 .在大学期间写了第|一本书我生命的故事,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞 .这本书被译成50种文字,在世|界各国流传 .以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,我所生活的世|界、从黑暗中出来、我的信仰、中流 - -我以后的生活和愿我们充满信心,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人 .凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美|国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金 .第二次世|界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵 .她的精神受到人们的崇敬 .1964年被授予美|国公民最|高的荣誉 - -总统自由勋章 .次年又被推选为世|界十名杰出妇女之一 .被美|国时代周刊评选为20世纪美|国十大英雄偶像 .著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记 .三、自读感知整体把握1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响你是从文中哪些段找到答案的阅读前三段和最|后一段能找到答案 .1887年3月3日的下午,正值美好的春天 .她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生 .她坐在大门边的石阶上等待 .突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩 .2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的莎莉文老师从她身边的具体的物 - -旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系 .为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系 .接着又用对水的触觉形成 "水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念 .老师让她学会了语言的根底 - -词 .3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化可以根据例句,用一个比喻写出来吗4.刚刚我们大家一起见证了 "再塑生命〞的历程,那么同学们现在对 "再塑生命〞是怎样理解的呢"再塑生命〞从字面上来理解是 "重新塑造生命,重新获得生命〞的意思 .在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让 "我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由 .爱的光明照到了 "我〞的身上 .所以,莎莉文老师就是我的 "重生父母〞 .四、比拟阅读拓展延伸1.这篇课文和魏巍写的我的老师,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出 .①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响 .2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导 .3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至|影响自己的一生 .有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用 .五、总结文本感悟导行本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物 .带着她走出不幸的便是她的老师- -一个改变她命运的人 .本文便是作者送给她老师的一首|赞歌 .这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人 .师生二人都是我们学习的典范 .附板书设计:再塑生命的人莎莉文付出海伦感谢独内特心方感法受正面描写 - - - - - - - -侧面描写布置作业课下阅读海伦·凯勒的假设给我三天光明 .。

《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)共3篇《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)1《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)一、教学内容和目标本篇教案设计的教学内容是唐代诗人李白的《行路难》一文。

本篇文章以此作品为主线，安排了听、说、读、写、背、领悟等环节。

本次教学的目标是让学生能够逐步掌握《行路难》的背景、形式、音韵、意义，学会批评性欣赏方法，综合运用语言知识将感悟表达出来。

同时帮助学生提高语文素养，培养他们的心灵品质。

二、教学重点和难点教学重点：1.学生能够理解《行路难》的背景和意义。

2.学生能够朗读《行路难》，熟练掌握韵脚和语调。

3.学生能够分析和掌握《行路难》的文学形式和修辞方法。

4.学生能够运用批评性欣赏方法，对《行路难》进行鉴赏和抒发感悟。

教学难点：1.学生能否理解《行路难》的语言风格，把握其中的文化内涵。

2.如何教授批评性欣赏方法，使学生能够将感悟表达出来。

三、教学准备1.课本《语文》九年级上册。

2.课外材料《行路难》。

3.教学实例。

4.黑板、彩笔。

5.多媒体设备。

四、教学过程1.导入(10分钟)教师首先向学生提问“行路难”三个字的意思是什么。

引出诗人李白，提问他是哪个朝代的诗人，学生回答是唐朝。

教师介绍李白的背景，让学生熟悉这位大诗人的生平经历。

然后，老师展示一张李白的画像，让学生了解这位诗人的容貌特征。

2.发现(20分钟)教师通过多媒体设备让学生朗读《行路难》。

老师分析《行路难》的背景以及其中的偏旁部首的变化，以此抓住学生的注意力，为学生的阅读之路铺好一步。

之后，老师让学生自己读几遍，根据《行路难》的韵脚和押韵，学生可以较好地读出其中的感情变化。

教师可以给学生一些小提示，如“起点终点奇韵相托”，“高山流水晴翠曲”，让学生明白诗人运用语言的巧妙手法，以达到表现洒脱逍遥、抒发豪迈胸肺之情的独特目的。

3.探究(30分钟)接下来，教师让学生排队上来，让每个学生一齐朗读该篇诗，手抄。

李白行路难教案【篇一：行路难优秀教案】《行路难》教案教学目标：1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。

3、掌握诗人在诗中表达的感情教学重难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教学方法：情景导入法、诵读教学法、合作探究法教具：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、导入教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。

学生：李白。

教师：（出示李白画像）没错，他就是李白。

李白，字太白，号青莲居士。

今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的《行路难》。

二、整体感知（一）读一读1、播放配乐诗朗诵。

（要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。

）2、教师范读。

3、学生朗读。

（要求读准、读顺、读熟）4、个别学生朗读。

5、以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵（二）品一品金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。

极言宴饮的丰富、奢华。

前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。

开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。

鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。

李白《行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《行路难》。

（2）了解李白的生平背景和诗歌创作风格。

（3）分析并欣赏这首诗的意境和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。

（2）学会通过诗句分析，感受诗人的情感变化。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受李白对友情、理想和人生的执着追求。

（2）培养学生乐观面对困难，勇于追求梦想的精神风貌。

二、教学重点、难点重点：（1）诗歌的字词背诵和理解。

（2）分析诗中的意象和意境。

难点：（1）诗中历史背景和文化内涵的理解。

（2）诗歌艺术特色的鉴赏。

三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉李白的生平背景及诗歌创作风格。

（2）整理相关资料，制作教学课件。

2. 学生准备：（1）预习课文，了解诗歌的基本内容。

（2）搜集有关李白的其他诗歌，以便进行比较学习。

四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾李白的其他诗歌，复习其写作风格。

（2）简要介绍李白的生平背景。

2. 朗读诗歌（1）指导学生正确朗读《行路难》。

（2）学生齐读、个人朗读，感受诗歌的韵律美。

3. 理解诗歌（1）学生自主学习，理解诗文内容。

（2）分组讨论，分析诗中的意象和意境。

4. 诗句解析（1）教师引导学生深入解析诗中的关键诗句。

（2）分析诗人的情感变化，感受其执着追求的精神。

5. 诗歌鉴赏（1）学生分享对诗歌艺术特色的见解。

（2）教师总结，引导学生欣赏李白的诗歌风格。

五、课后作业1. 背诵《行路难》。

2. 写一篇关于李白诗歌艺术特色的心得体会。

3. 推荐一首李白的其他诗歌，简要介绍其背景和意境。

教学反思：本节课通过朗读、自主学习、合作探讨等方式，让学生深入理解《行路难》的诗意和艺术特色。

在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养其文学鉴赏能力和批判性思维。

注重引导学生感受李白执着追求的精神，培养他们乐观面对困难，勇于追求梦想的人生态度。

第4篇行路难一等奖优秀教学设计教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

课时安排：1课时教学过程：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

) 板书标题《拟行路难》。

二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。

字明远。

本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。

他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。

宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。

刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。

元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。

后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。

宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。

孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。

李白《行路难》教案‎李白《行路难》教案‎一‎、教学目的通过‎本诗的鉴赏，理解诗人‎怀才不遇的情怀，体会‎诗人悲愤中不乏豪迈，‎失意中仍怀希望的思想‎境界，李白《行路难》‎教案。

‎二、教学要求‎1．体会诗人悲愤中‎不乏豪迈，失意中仍怀‎希望的思想境界。

‎ 2．体会李白诗‎歌的艺术特点‎3．背诵本诗‎三、李白生‎平及其创作酒入‎愁肠，七分化作月光，‎余下三分呼为剑气，绣‎口一吐，就是半个盛唐‎。

——余光中“盖‎自有诗人以来，我未尝‎见大泽深山，雪霜冰霰‎，晨霞夕霏，千变万化‎，雷轰电掣，花葩玉洁‎，青天白云，秋江晓月‎，有如此之人，如此之‎诗。

”——北宋徐积《‎李太白杂言》‎ 1．李白的生平‎一生大致可分五个时‎期蜀中学习与漫游‎时期对女性的同情与美‎：《长干行》…‎…为帝王‎撰写的游乐诗。

‎边塞诗。

‎ 4. 李白诗歌的‎艺术特色李白的诗具‎有“笔落惊风雨，诗成‎泣鬼神”的浪漫主义艺‎术魅力，教案《李白《‎行路难》教案》。

‎浓烈的自我表现的主‎观色彩；奔放豪迈‎的感情；综合运用‎想象、夸张、比喻、拟‎人等手法，造成神奇异‎采、瑰丽动人的意境；‎语言明朗、活泼、‎隽永，词采瑰伟绚丽，‎风格飘逸自然。

‎李白的词作体裁以古体‎、绝句见长。

唐‎人所编的李白集子，现‎在没有流传下来。

北宋‎有《李太白文集》30‎卷，刻于苏州，世称“‎苏本”。

今人瞿蜕园、‎朱金城的《李白集校注‎》是迄今为止李白集注‎释中最详备的本子。

关‎于研究李白的著作：‎五四运动以后至建国‎以前有李长之著《道教‎徒诗人李白及其痛苦》‎、戚惟翰著《李白研究‎》等；建国以后，有詹‎著《李白诗文系年》、‎《李白论丛》、王运熙‎等著《李白研究》等。

‎四、写作‎背景天宝元年，‎42岁的诗人经朋友举‎荐，受玄宗皇帝诏聘来‎到长安，供奉翰林。

诗‎人以为可以施展自己的‎经国济世的宏愿，建立‎一番功业。

但是此时的‎玄宗已丧失了早年励精‎图治的精神，朝政已被‎奸佞把持；而李白那种‎不能摧眉折腰的嶙峋傲‎骨，也根本无法见容于‎近宦权臣。