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浅谈小组合作如何有效作用语文高效课堂建设刘红梅泌阳县羊册镇第二初级中学摘要：语文课程要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因而，小组合作学习模式，能最大程度上提高学生的课堂参与度。
创建合理小组，分配小组任务，提出有效问题，教师适当引导、点拨，并给予及时评价，激发学生的兴趣和求知欲，提高小组合作效率，有助于语文高效课堂的建设。
关键词：高效课堂小组合作有效问题教育要面向全体学生，并且为学生未来的发展奠基。
2011版《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程，又兼具工具性与人文性，教学外延和教学内容广阔、厚重、丰富，有限的课堂教学却远远满足不了学生在学习中和生活中对语文的需求。
“授人以鱼，不如授之以鱼，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。
那么，如何教授学生常规、有效、多样的语文探求规律与方法，并且最大程度上保留住学生在具体文本解读上的敏感度、自由性、丰富性，挖掘文本自身的价值，成了构建高效语文课堂的当务之急。
兹以为，有效开展小组合作，是为一箭双雕的捷径。
但是，由于缺乏正确的引导，学生在开展小组合作的过程中，学习效果却并不如意。
如何有效开展小组合作，使其真正作用于我们的语文高效课堂的建设成了广大一线语文教师的当务之急。
在多次的教学和摸索中，从课堂教学过程来看，可以从以下几个方面着手改进：一、课堂教学开始前，创建合理小组小组合作，旨在发挥每个学生之长，让每个学生都在小组中能发挥出自己的积极作用，同时又能学习同组同学的长处。
按照语文常规教学，建议4-5人一组，组长轮流，组员各有分工。
书记员，搜集组员的不同意见，以简略的文字形式，如列出简要提纲，对组员意见加以记载，以便同组组员在班级中与其他小组组员针对不同问题交流探讨。
小学语文教学中提升小组合作学习有效性“ 五步法”【内容摘要】小组合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式，但在教学中普遍存在缺乏有效合作的现象，通过实践探索，作者归纳出科学分组、定好主题、多种方式结合、加强引导、及时评价为主线的“五步法”来提升小组合作学习的有效性。
【主题词】小学语文小组合作学习有效性小学语文新课程标准明确提出：“语文学习应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”，学生“在活动中学习语文，学会合作”。
小组内成员与成员之间、小组与小组之间合作完成学习任务，每个学生都可参与到学习的过程中去，有利于帮助学生加深对知识的理解，有利于提高学生的参与意识和学习兴趣。
因此，在小学语文课堂中开展合作学习是一种有效提高学生语文素质的方式。
但是，目前小学语文课堂合作学习中普遍存在一些不足。
例如，小组成员缺乏有效合作；未能做到全员参与；教师的指导不够，难以让学生寻找到学习的最佳切入点等等。
这些不足，让合作学习难以体现出教学效率与质量。
那么，如何提升小组合作学习的有效性呢？通过实践，我认为小学语文教学中合作学习可以按下面“五步法”来操作：科学分组——定好主题——多种方式结合——加强引导——及时评价。
一、科学分组如何分组是开展合作学习首先面对的问题。
这需要教师平时对学生仔细观察。
在分组的时候，教师要充分考虑到学生在学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性进行合理的分组，如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的，学生能力好的带动学习能力差的。
每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学。
各个合作小组中还要有明确的分工，让每个成员都能实实在在参与合作学习中。
二、定好主题在开展合作学习时，教师要定好学习主题，让学生以这个主题为中心展开探究。
主题一：字词合作。
在“认读生字”、“区分平翘舌音”、“记字方法”等环节中，让学生通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，印象也很深刻。
浅谈小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生学习效果的提高，培养学生的合作意识和团队精神。
以下是关于小学语文课堂教学中进行小组合作学习的有效性的讨论：
1. 提高学习效果
小组合作学习可以使学生主动参与到学习过程中，共同探讨、
研究问题，不仅能够扩大知识面，还能够提高学习效能。
学生在小
组中可以相互鼓励、相互学习、相互帮助，培养学生的自学和合作
能力，达到积极的学习效果。
2. 培养同伴关系
小组合作学习可以为学生建立一个良好的同伴关系，帮助学生
之间建立相互信任的关系，降低学生之间的隔阂。
同时，也能够培
养学生的社会能力，提高学生的社会适应性及其在社会中的相互协
作能力。
3. 激发学生学习兴趣
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动
地参与到学习中来。
在小组合作中，学生可以看到其他同学的学习
成果，激发了学生的竞争心和探究的欲望，使学生更加认真地学习。
4. 培养团队精神
小组合作学习可以培养学生团队合作的精神，发挥每个学生的
优势，整体提高小组的学习效果。
同时也能够提高学生的责任意识
和自我约束意识，培养学生的团队意识和合作精神。
综上所述，小学语文课堂教学中进行小组合作学习是一种有效
的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够提高学习效果，培养同
伴关系、激发学习兴趣、培养团队精神等多方面的能力，有利于全面发展学生的个性和全面素质。
提高小学语文小组合作学习的有效性小组合作学习是一种通过小组合作来完成任务、解决问题和实现学习目标的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效地帮助学生提高语文素养、语言能力和学习动机。
要想提高小学语文小组合作学习的有效性，需要教师引导，家长支持，学生主动配合，多方共同努力。
提高小学语文小组合作学习的有效性，需要从以下几个方面入手。
在组织小学语文小组合作学习时，教师要合理设置任务。
任务要具有一定的挑战性，让学生们感到有动力和兴趣去完成。
任务内容要有一定的复杂度，可以考虑选取一些具有开放性和讨论性的问题，让学生们通过讨论、合作来解决问题。
任务要具有一定的启发性，能够引导学生主动思考、探索和发现，培养他们的学习主动性和创造力。
任务形式可以多样化，可以包括讨论、小组展示、小组演讲、小组合作写作等形式，让学生们在实际操作中学习和提高语文能力。
教师在组织小学语文小组合作学习时，需要积极引导学生建立良好的合作氛围。
合作是小组学习的核心，一个良好的合作氛围可以激发学生学习的热情，增强学生的合作能力。
教师可以通过引导学生相互信任、尊重、合作、协调和交流，培养学生们的合作精神和意识，提高学生们在小组学习中的合作能力。
教师还可以通过团队建设活动、团队合作比赛等方式，增强学生们的团队意识和合作能力，营造良好的合作氛围。
教师在组织小学语文小组合作学习时，需要关注学生的学习效果。
小组学习的目的是为了提高学习效果，所以教师需要注重学生的学习效果。
教师可以通过定期的小组成果展示、小组学习成绩评价等方式，促进学生对学习成果的感知和认识，增强学生的学习动机。
教师还可以通过定期的小组反思和总结，帮助学生提高学习效果，发现和解决学习中的问题和困难，提高小组学习的效果。
在组织小学语文小组合作学习时，教师需要灵活运用信息技术手段。
信息技术手段能够有效地促进小组学习的交流和合作，提高小组学习的效果。
教师可以利用电子白板、投影仪、多媒体学习软件等工具，让学生通过信息技术手段完成小组学习任务，提高学生的学习兴趣和学习效果。
提高小学语文小组合作学习的有效性小学语文小组合作学习是指小学生在语文学习过程中，通过小组合作的方式共同解决问题、交流思路和分享学习成果的一种学习模式。
这种学习模式具有促进学生积极参与、提高学习效果、培养团队合作精神的优势。
为了进一步提高小学语文小组合作学习的有效性，可以从以下几个方面进行改进。
建立明确的学习目标。
在小组合作学习开始之前，教师应该明确告诉学生们本次活动的学习目标是什么。
通过合作解决一篇课文中的难点问题，或者通过小组讨论整理出一份课文的重点概念。
这样可以使学生在合作学习中明确自己的目标，并且更加有助于他们集中注意力，提高学习效果。
确定合适的小组成员。
在小组合作学习中，选取合适的小组成员是十分重要的。
教师可以根据学生的学习水平、性格特点和学习风格等因素，将学生分组。
一个好的小组应该由不同类型的学生组成，有的学生善于组织和协调工作，有的学生善于分析和理解问题，有的学生善于表达和沟通思想等。
这样可以使小组成员之间相互补充，发挥各自的优势，提高合作学习的效果。
营造良好的学习氛围。
在小组合作学习中，教师应该努力营造出一个积极、和谐的学习氛围，让学生们愿意彼此交流和合作。
教师可以通过赞扬和鼓励学生的表现，让他们感到自己的工作是被认可和重视的。
教师还可以采用一些团队合作游戏和活动，增强小组成员之间的互动和凝聚力。
设计一个小组合作的竞赛，让学生们在比赛中相互帮助，共同解决问题，从中感受到合作学习的乐趣和成就感。
第四，合理安排任务和角色。
在小组合作学习中，教师应该合理安排学生的任务和角色。
每个小组成员都应该有明确的任务，例如一个学生负责整理资料，一个学生负责发表讲评，一个学生负责总结等。
这样可以使每个学生在小组中都有工作的机会，充分发挥自己的才能和潜力。
教师还可以根据每个小组成员的优势进行角色分配，让每个学生都能在小组合作中得到锻炼和发展。
及时反馈和评价。
在小组合作学习结束之后，教师应该及时给学生们提供反馈和评价。
提高小学语文小组合作学习的有效性随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习逐渐成为了教育教学领域中的一种重要教学方式。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的合作意识和实际操作能力。
在小学语文教学中，小组合作学习更是起到了至关重要的作用，通过小组合作学习，能够有效提高学生的语文素养和语文实际应用能力。
在进行小组合作学习时，如何提高学生的参与度和合作效果成为了关键问题。
本文将探讨提高小学语文小组合作学习的有效性的相关问题。
第一，激发学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣直接关系到他们对于学习内容的接受程度和学习效果。
在进行小组合作学习时，教师需要结合学生的年龄特点和语文教学内容，设计一些生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以利用故事情节、角色模拟等方式引导学生积极参与，让学生在合作学习中体验到学习的乐趣。
也可以通过开展一些与语文内容相关的实践活动，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生的学习热情。
第二，培养学生的合作意识和能力。
小组合作学习是一种需要学生之间相互配合、相互合作的学习方式。
在进行小组合作学习时，教师需要培养学生的合作意识和能力，让学生明白合作的重要性，并能够有效地参与到合作中。
为了培养学生的合作意识和能力，可以开展一些团队建设活动，引导学生学会倾听、理解、尊重他人的意见和观点，培养学生的团队合作精神。
也可以通过角色扮演、团队竞赛等方式激发学生的合作热情，提高学生的合作效果。
设计合理的小组组织形式。
小组合作学习中的小组组织形式直接影响到学生的学习效果。
合理的小组组织形式有利于提高学生的学习积极性和合作效果。
在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的学习习惯、性格特点和学习能力水平，设计不同类型的小组组织形式，如随机分组、兴趣分组、能力分组等。
也可以根据学习目标和任务的要求，设计不同的小组组织形式，如专家小组、角色小组、讨论小组等，让学生在不同的小组组织形式中得到锻炼和提高。
怎样让语文课堂小组学习更有效郧西店子镇中心小学吴家英吴凤梅目前，小组学习已成为课改中课堂教学的一种组织形式。
它是以学生为主体、在学生自主探究，主动获取知识中起到了重要的作用。
课堂上的小组学习方式创造了一种合作性的教学情境，满足了学生主体个性发展，成功交往和相互影响的需要。
但是，在语文教学中稍微不注意就会流于形式。
如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效益？通过日常教学中的摸索，我总结以下几点：一、小组学习目标要十分明确在运用小组学习的方式时我们要处理好两个关系。
一是学生自主与教师引导的关系。
充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来讲，如果忽视教师的引导、组织与帮助，小组成员的学习过程就会变得十分随意，并呈现散漫状态，不利于学生学习能力的形成。
二是语文基础训练与人文素养发展的关系。
关注学生人文素养的发展是对过去只重视基础训练的传统教学观念的矫正，但不能没有打下较坚实听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。
因此，在制定小组学习目标时，要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础知识、读书方法训练目标与合作学习的情感态度的培养目标等。
如，教学《匆匆》一文，可以帮助学生提出这样的自主学习目标：（1）“我能读”――放声朗读课文（可自由读也可小组齐读，进行自主读准确、读通顺的训练）；（2）“我能帮”――在小组里提出不理解的词句，让“伙伴”帮一帮（可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助，培养提出问题与自主或合住解决问题的能力）；（3）“我理解”――在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情的读给同伴听一听，并说出自己的理解(会找好句子，会做记号，会有感情的朗读，会在读中对部分内容有点感悟)。
小组学习的目标与要求不能定的过多过高。
过多，学生在有限的时间里不能完成任务：过高，学生会对学习目标望而生畏。
二者都会影响小组学习的效益。
二、小组学习的内容可自主选择目前，虽然有不少的语文教师形式上运用了“小组学习”的教学方式，激发学生学习的积极性，但学习的内容基本上仍然是教师安排的。
提高小学语文小组合作学习的有效性在小学语文教学中，小组合作学习已经成为一种十分重要的教学模式。
小组合作学习不仅有助于提高学生的语文学习效果，还能促进学生的团队意识和合作能力的培养。
如何提高小学语文小组合作学习的有效性，成为了当前教学实践中需要关注和研究的问题。
一、小组成员的选择和分工在小学语文小组合作学习中，小组成员的选择和分工非常关键。
教师可以根据学生的学习特点和能力水平，合理地进行小组成员的分组。
一般来说，小组成员的能力水平应该比较接近，这样才能保证小组内成员的合作效果。
在小组合作学习中，分工也非常重要。
教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，合理地分配任务和角色，让每个小组成员都能够发挥自己的优势。
二、任务的设计和分配小组合作学习中的任务设计和分配也是非常关键的。
教师在设计任务时，可以根据学生的学习需求和教育目标，设计各种类型的任务，如讨论、实验、作品制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的思维能力和创造力的培养。
在任务分配上，教师可以根据学生的特长和学习特点，合理地分配任务，让每个小组成员都能够有所表现，从而提高小组合作学习的有效性。
三、教师的指导和管理在小组合作学习中，教师的指导和管理也是非常重要的。
教师可以通过设立小组合作学习规则和标准，约束学生的行为，促进学生的合作和团队意识的培养。
教师还可以通过对小组合作学习过程的监督和评价，及时发现问题，及时进行调整和指导，从而提高小组合作学习的有效性。
四、鼓励学生的参与和表现在小组合作学习中，教师还可以通过各种方式，鼓励学生的参与和表现，提高小组合作学习的积极性和有效性。
教师可以通过设立奖励机制，激励学生的积极参与和表现。
教师还可以通过给予表扬和肯定，提高学生的自信心和学习动力，从而有效地提高小组合作学习的效果。
五、评价和反馈提高小学语文小组合作学习的有效性，需要教师根据学生的特点和需要，合理地进行小组成员的选择和分工，设计合适的任务和分配任务，指导和管理学生的行为，鼓励学生的参与和表现，以及进行评价和反馈等措施。
提高小学语文小组合作学习的有效性小组合作学习是教育领域中非常重要的一种教学方法，可以极大地提高学生的合作能力和交流能力，促进学生的主动学习和积极参与感。
在小学语文教学中，小组合作学习也非常有用，可以促进学生的语文理解和表达能力的提高。
本文将探讨如何提高小学语文小组合作学习的有效性。
一、小组分配小学语文小组合作学习的有效性，首先需要正确分配小组成员。
学生的年龄相近，但是智商、知识水平和个性等方面差异明显，所以应该按照学生的不同实际情况来分配小组。
一个小组的成员数量应适中，不要太多也不要太少，否则会影响合作效果。
在分配的时候，还可以根据学生的兴趣爱好、学科特长等方面进行综合考虑，使得学生在小组中既能学习，也能享受团队合作的乐趣。
二、明确目标和任务小组合作学习必须要明确学习目标和任务，这可以促进小组成员之间的配合和协作。
在小学语文课堂中，小组合作学习的任务可以包括小组文学阅读、写作、演讲等多种形式，任务明确后，就需要定期检查小组的学习进度并进行评估，帮助小组成员及时调整自己的学习方法和策略，确保小组的学习效果。
三、指导和辅助小学语文教师应该在小组合作学习中担任良好的指导者和辅助者角色。
在小组活动过程中，教师应该积极地提供相关知识、方法和技能指导，帮助学生解决困难和问题，提高学生的学习能力。
同时，在小组合作学习过程中，教师也要适时参与小组讨论，引导和指导学生的讨论方向和思考方法，帮助小组成员达成共同的学习目标。
四、多元化评价小组合作学习需要多元化的评价方式。
小学语文教师应该根据小组合作学习的任务和目标，采用多种形式的评价方式，包括定期的小组作业、小组讨论的表现和行动记录等，这样既可以全面评价小组成员的学习情况，也可以激发小组成员的学习动力和学习兴趣。
同时，在各种评价方式中，注重实用性和关联性，使得小组合作学习更有意义。
五、采用游戏教学在小学语文小组合作学习中，采用游戏教学是一个非常好的策略。
游戏教学不仅可以促进学生的学习兴趣和参与度，还可以完美地融合语文知识和实践能力，为小组合作学习打下坚实的基础。
如何使小学语文课堂教学效率得到提升作者：孙雪梅来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第11期江苏省如东县岔河镇岔南小学孙雪梅针对于小学语文这一学科而言，其往往具有较强的基础性、人文性，其开展的好坏与否，不仅决定了学生语文能力、综合素质的形成，对其后续的学习、发展也产生莫大的影响。
至此，身为一名小学教师，在实践教学中，一定要有目的、有意识地提升教学效率，促使有效教学的实现，将学科价值发挥到最大。
基于此，本文将以此为话题，对其的提升策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、提升小学语文课堂教学效率的价值有助于有效教学的实现[1]。
在传统的教学模式下，部分语文教师由于受到了传统教育所带来的影响，教学观念、思想、形式、方法都是非常单一的，并忽视了学生的学习体验、主体地位，导致其在学习中始终处在被动地位，难以保障学习任务的达成。
而借助于教学效率的提升，教师就会将诸多创新的教学手段引入进来，并秉持生本理念，使教学的生动性、趣味性大大增强，使每一位学生在其中都学有所得、有所收获，获取到更好的发展、进步。
有助于学科价值的展现。
针对于语文学科而言，其具有较强的人文性、基础性，其在提升学生综合素质、道德素养等方面，有着不可代替的作用。
而借助于教学效率的提升，就可以将语文学科的价值、效用全方位地展现出来，辅助学生们得以更好的发展，为其后续的学习、成长、发展等打下基础，使最终的教学效果得以进一步地升华。
有助于教学目标的达成。
伴随着新课改的逐步深化、有效教学、高效课堂的实现，已经成为每一位教师所思考、探究的课题，而对于小学阶段的语文教学而言，更是同样如此。
至此，在实践教学中，教师有目的、有意识地提升教学效率，将对教学目标的落实起到较大的促进作用，将情感目标、知识与技能目标落到实处，为教学活动持续、稳定的开展保驾护航。
二、提升小学语文课堂教学效率的路径小学教师在开展语文教学的过程中，要想使教学效率得以显著性的提升，就一定要营造一个和谐、民主的教学环境，只有这样才能启迪学生的思维、深化学生对知识的了解，使最终教学达到一个事半功倍的效果。
中小学语文小组合作学习中的有效策略发表时间：2019-10-11T09:10:46.700Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：田冬梅[导读] 在新课标改革逐渐深化的环境下，涌现出了很多新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种。
湖南省张家界市永定区金海实验学校427000摘要：随着新课标改革逐渐深化，小组合作学习模式在当前语文教学中逐渐普及，这不但可以转变当前教学格局，也可以实现学生自主探究、团队协作等多项综合素养的提高。
本文就结合中小学语文小组合作学习的意义，与当前中小学语文教学情况，提出中小学语文小组合作学习的有效应用策略，旨在提升中小学语文教学水平，引导语文教育的全面发展。
关键词：中小学语文小组合作学习有效策略在新课标改革逐渐深化的环境下，涌现出了很多新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种。
此种教学模式可以调动学生的学习积极性，转变以往被动式教学模式的弊端。
但是，从目前实践情况来说，在中小学语文教育中采用小组合作学习模式时，依旧会存在诸多教学误区，需要教师进行改进和优化。
一、小组合作学习的意义在中小学语文教学过程中，小组合作学习主要指，在语文教学中，教师根据学生学习情况和特点，把学生划分成多个小组，引导学生和学生之间、学生和教师之间充分交流，从而实现学习的一种互动的教学模式。
小组合作学习把社会心理学的合作原理应用在课前预习、课堂学习以及课后复习等环节，和传统教学模式中存在的主要差别就是，小组合作学习更重视教师和学生、学生和学生之间的合作和交流。
小组合作学习作为新课标改革背景下主要采取的一种教学方式，通过把学生划分成多个小组，在小组成员配合下，一同完成教学目标，在提升中小学语文教学效率的同时，对培养学生综合素养有着重要意义。
二、中小学语文小组合作学习中存在的问题1.教学形式问题。
在新课改改革力度逐渐增大的环境下，大多数教师需要根据新课标改革要求，适当转变之前教学“一言堂”的现象，但是在组织学生开展小组合作学习的过程中，教师把工作重心放置在教学形式上，不管教学内容怎样都要求学生进行讨论分析，在这种教学模式下，将会打消学生的学习积极性，从而阻碍中小学语文教学效率的提高。
提高小学语文小组合作学习的有效性
小组合作学习是目前教育领域中广泛使用的一种教育方式，尤其在语文教学中具有特殊的重要性。
对于小学生而言，小组合作学习可以促进孩子之间的互助互学，提高语文学习的有效性。
但是，如何提高小学语文小组合作学习的有效性呢？
首先，建立良好的合作学习氛围。
一个良好的合作学习氛围是小组合作学习成功的前提。
在这个氛围中，小组成员之间应该充分尊重对方，相互信任，愿意分享自己的思考和经验，共同学习和解决问题。
同时，教师应该鼓励小组成员相互帮助，共同完成任务，在团队中感受到归属感。
其次，确定明确的学习目标和任务。
小组合作学习需要有统一的目标和任务，在任务完成后，小组成员应该达成一致的结果。
教师需要先给出学习目标和任务，并在小组学习过程中及时对小组学习过程进行指导和引导，保证每个小组成员都可以充分参与和贡献。
再次，协助小组合作学习中的不同学习风格。
每个学生都有自己的学习风格，其中包括学习速度、语言能力、注意力等方面的差异。
教师需要充分了解每个小组成员的学习风格，采取针对性的策略，让每个成员都能充分参与学习，避免被遗忘。
最后，及时反馈和评估。
小组合作学习需要及时反馈和评估。
教师可以对小组合作学习过程进行观察和记录，及时给出反馈和评估，以便小组成员及时调整学习策略和核对错误，提高学习效率。
总之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式。
建立良好的合作学习氛围，确定明确的学习目标和任务，协助小组合作学习中的不同学习风格，以及及时反馈和评估，这些措施将有助于提高小学语文小组合作学习的有效性。
小学语文课堂中小组合作学习方法作者：苏婵娟来源：《教育》2017年第30期随着新课改的推进，小组合作学习也以其拓宽学生学习空间、发挥学生参与积极性、提升学习效率等优势得到了广大小学语文教师的关注和实践应用。
然而通过深入了解和观察目前的小组合作学习，不难发现许多教师没有发挥主体作用，对于学生的小组合作学习缺乏及时的、针对性的指导，使得小组合作形同虚设。
对此，笔者认为在小学语文教学中要真正实现小组合作学习的目标，就要充分发挥出教师的主体作用。
在激趣中主动合作兴趣是强力的“催化剂”，学生对学习活动产生强烈兴趣，才能确保学习质量和学习效率。
因此，要开展好小组合作，教师首先要做的是激发学生的参与兴趣，在营造良好的学习氛围的基础上，结合学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点、个人意愿等进行合理的分组，使小组成员之间能够相互信任、相互肯定，为顺利开展合作学习创造条件。
对于小组内的角色分工，教师也要动一番心思，用合适的人选担任组长、记录员、代言人等，使小组的各个角色都能够有效互动，感受到小组合作学习的乐趣；其次，教师要分层次确定合作学习的目标，让学生对实现学习目标产生自信心，并循序渐进地实现最终目标，感受到成功的愉悦。
比如，在执教《李时珍夜宿古寺》的教学中，笔者在安排学生小组合作学习了生字词后，为了更好地进入下一个学习目标的学习，做了这样的阶段性总结：同学们都很了不起，把难读的词读得很准确，下面请同学们看着各自的学习卡，让我们继续以小组学习的方式学习剩余的生字词，请各小组的组长带领自己的小组学习如下内容……在学生合作学习时，教师要善于观察，对学生遇到的困难给予及时点拨，同时，还要多采用激励性的语言，使学生产生思考探究的积极性，在师生的有效互动中获取知识，使小学语文合作学习获得真实效益。
优化组织，提高质量在课堂教学中开展小组合作学习，教师要根据学生的特点将组织工作做到位。
首先，结合小学生的实际情况以高、中、差的层次划分小组，这样才能使各个小组的水平相当，竞争才具公平性。
如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性孙梅云合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下四方面去做。
一、明确分工，各负其职1.要组织合作小组。
好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。
教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应。
教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
2.每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务——为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、把握机会，巧妙设计教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。
问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。
如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性孙梅云
发表时间：2016-05-17T10:28:24.680Z 来源：《素质教育》2016年4月总第201期作者：孙梅云
[导读] 青海省西宁青藏铁路花园学校合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面。
青海省西宁青藏铁路花园学校810006
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下四方面去做。
一、明确分工，各负其职
1.要组织合作小组。
好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。
教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应。
教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
2.每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务——为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、把握机会，巧妙设计
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。
问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。
教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
三、明确要求，善于调控
在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论。
每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。
积极倾听，适时反馈。
合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。
这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。
倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。
控制自己的谈话时间，每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
四、反馈及时，激励评价
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。
评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。
因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。
注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
注重个体评价与小组评价相结合。
教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。
有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
