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课堂教学过程性评价课堂教学过程性评价是指在教学过程中对学生学习情况和教师教学效果进行实时监测和评价的活动。
过程性评价是一种全面、动态、精细的教学评价方式，主要目的是为了了解学生在学习过程中的掌握程度，发现问题，及时调整教学策略，以提高教学效果。
下面将从几个方面探讨课堂教学过程性评价的相关内容。
一、评价方式1.口头评价口头评价是教师直接向学生提出问题，要求学生回答或讲解，在学生回答的过程中，教师可以即时评价和纠正。
口头评价具有即时性和针对性，能够有效检验学生的实际掌握情况。
2.书面评价书面评价是通过作业、小测验、实验报告等形式对学生进行评价。
书面评价能够客观记录学生的学习情况，更加全面地了解学生的学习过程。
3.观察评价观察评价是指教师通过观察学生的学习行为、表现和情绪变化等来评价学生的学习情况。
观察评价是一种间接评价方式，能够更全面地了解学生的学习状态。
二、评价内容1.学习态度评价学生的学习态度是评价学生综合素质的重要方面。
学生是否积极参与课堂活动、是否认真完成作业等，都能反映学生的学习态度。
2.学习方法评价学生的学习方法是评价学生学习效果的重要指标。
学生是否能够运用正确的学习方法，是否能够主动思考和解决问题，都会直接影响学习效果。
3.学习能力评价学生的学习能力是评价学生综合素质的关键。
学生是否具有较强的分析和解决问题的能力，是否能够独立学习和思考等，都是评价学生学习能力的重要内容。
三、评价意义1.促进教学质量的提高通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果，促进教学质量的不断提升。
2.帮助学生提高学习效果通过过程性评价，学生可以及时发现自己的学习不足和问题所在，及时调整学习方法，提高学习主动性和效果。
3.促进学生全面发展通过过程性评价，可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况，有针对性地开展个性化教育，促进学生全面发展。
总的来说，课堂教学过程性评价是促进教学质量提高、帮助学生提高学习效果、促进学生全面发展的重要手段。
过程性评价的理念与方法1 过程性评价的理念和特征有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。
现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。
杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。
他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。
其实，他的教育无目的，并非绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目的。
因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。
在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。
这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。
其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。
英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。
这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。
上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。
从20世纪70年代起，瑞典人马顿(Marton)与塞里欧(Saljo)开始研究学生的学习方式。
在他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。
比格斯通过研究发现，学生的学习方式(learning approach)与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。
进一步研究发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式(surface approach)、深层式学习方式(deep approach)和成就式学习方式(achieving approach)。
过程性评价形成性评价终结性评价的比较过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而举行的价值推断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的进展过程举行动态的评价，是向来动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对同学日常学习过程中的表现、所取得的成果以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进展做出的评价。
是基于对同学学习全过程的持续观看、记录、反思而做出的进展性评价。
其目的是“激励同学学习，协助同学有效调控自己的学习过程，使同学获得成就感，增加自信念，培养合作精神”。
形成性评价使同学“从被动接受评价改变成为评价的主体和乐观参加者。
”形成性评价是在教学过程中通过老师观看、座谈、活动记录、问卷调查、同学自评、同学互评等形式对同学的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等举行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，同学个体、同伴、老师可以共同参与评价。
形成性评价是在一种开放的、宽裕的和非正式的氛围中举行的。
评价结果可采纳描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励同学学习，协助同学有效调控自己的学习过程，使同学获得成就感，增加其自信念，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题举行的评价，旨在准时了解状况，发觉问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，举行调节、改进和完美。
形成性评价是在教学设计的基础上，按照教学中客观存在的一些不确定因素（同学的学习状态、爱好和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对老师教学行为和同学学习的分析、推断和调查、测试等方式，猎取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调节计划提供须要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实推断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能准时地给同学提出改进的建议和进展方向。
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。
它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。
过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。
通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。
其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。
通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。
学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。
再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。
通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。
过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。
那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。
教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。
观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。
二是作品展示法。
学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。
教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。
三是课堂讨论和问题解答。
在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。
教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。
然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。
在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。
因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。
学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。
过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。
过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。
一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。
自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。
教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。
使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。
研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。
评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。
例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。
3、定性与定量相结合，以定性为主。
评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。
小学科学过程性评价实施方案
一、背景
过程性评价是一种以过程为导向，以能力为核心的评价方式，
强调评价学生的整个研究过程，注重发现和培养学生的创新思维和
实践能力，对于小学科学学科的教学有着重要意义。
二、实施方案
1. 确定评价内容：过程性评价的核心是评价学生的能力，因此
应该围绕学生在研究科学过程中所表现出来的能力，如观察、实验、数据分析、问题解决等方面进行评价。
2. 制定评价标准：应该制定明确、具体、可操作性强的评价标准，以便于评价者对学生过程性评价的每个环节进行准确的评价。
评价标准应该包括不同层次的指标，以便于根据不同的学生能力水
平进行评价和提升。
3. 评价方式和工具：过程性评价可以采用多种方式和工具进行评价，如口头评价、书面评价、实物评价、作品评价等。
评价方式和工具的选择应该结合教学内容、学生水平、时间和场地的限制等因素进行合理的选择。
4. 实施过程：过程性评价应该贯穿整个科学教学过程，评价者应该及时记录学生的表现，对学生进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和改正自己的不足，提升学生的研究能力和科学素养。
5. 评价结果的使用：过程性评价可以为教师提供科学教学的反馈信息，为学生提供有效的研究指导，同时也可以为教育决策者提供关于教学质量和学生能力的评价依据，提高教育教学质量。
三、总结
小学科学过程性评价是科学教学评价的重要组成部分，能够全面评价学生在学习过程中所表现出来的能力和素养，通过过程性评价的实施，能够有效地提高学生的科学素养和探究能力，提高教育教学质量。
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
过程性评价与总结性评价1. 引言过程性评价和总结性评价是教育评价中常用的两种评价方法。
过程性评价侧重于对学生学习过程的持续跟踪和分析，以及及时有效地提供反馈和指导；而总结性评价则主要用于全面评估学生的学习成果和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和总结性评价的含义、特点和作用，并探讨两者之间的关系。
2. 过程性评价2.1 含义过程性评价是一种对学生学习过程进行连续性的观察和记录，并及时对学生的学习情况进行反馈和指导的评价方式。
它突出了学习的过程，注重学生的个性差异，以促进学生的自主学习和持续发展。
2.2 特点过程性评价具有以下几个显著特点：•连续性：过程性评价是持续性的，通过对学生学习过程的观察和记录，可以及时了解学生的学习动态。
•多元性：过程性评价注重综合运用多种评价方法和工具，如观察记录、学习档案、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。
•个性化：过程性评价强调学生的个性差异，通过个别指导和反馈，帮助学生根据自身情况进行调整和改进。
2.3 作用过程性评价对于学生的学习有着重要的作用：•提供即时反馈与指导：通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习进展和困难，为他们提供及时、准确的反馈和指导。
•促进学生自主学习：过程性评价重视学生的主动参与和自主学习，鼓励学生独立思考和解决问题。
•激发学生的学习动力：过程性评价可以及时发现学生的潜力与优势，并激发他们的学习动力，积极参与学习。
3. 总结性评价3.1 含义总结性评价是对学生学习过程的总结和概括，以评估学生的学习成果和能力水平。
它侧重于对学生知识、技能和能力的全面评估，用于总结和归纳学生在一段时间内的学习成果。
3.2 特点总结性评价具有以下几个显著特点：•综合性：总结性评价综合考虑学生的知识、技能和能力，并进行综合评定。
•周期性：总结性评价通常在某个学习周期结束后进行，对学生在这一段时间内的学习进行评估。
•权威性：总结性评价由教师或专家进行，具有一定的权威性和客观性。
过程性评价名词解释
过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。
过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法，目标与过程并重，及时反映学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。
“过程”就是相对于“结果”而言的，具备导向性，高度关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，例如化解现实问题的能力等，及时地对学生的自学质量水平作出推论，确实成绩，找到问题，就是过程性评价的一个关键内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较。
或者把个体的有关侧面相互展开比较，从而获得评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要是及时地充分反映学生自学中的情况，使得学生对自学的过程展开积极主动地思考和总结，而不是最终给学生下一个结论。
教学评价的相关知识：
教学评价中征用性评价、确诊性评价、构成性评价、总结性评价之间的关系就是任何一种工作都就是已连续的，阶段的分割也就是相对的，无论是构成性评价或是破灭性评价都具有确诊的性质。
而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展，所以任何评价都带有形成性的性质。
没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。
过程性评价方案1. 简介过程性评价是教育领域中一种重要的评估方法，旨在全面了解学生在学习过程中的表现和能力发展。
本文将探讨过程性评价的概念、目的、重要性以及如何制定一个有效的过程性评价方案。
2. 过程性评价的概念过程性评价是一种基于学生学习过程的，反映学生能力发展和学习进程的评价方式。
与传统的单一考试评价不同，过程性评价注重学生的思维能力、合作能力、问题解决能力等多个维度的评价。
3. 过程性评价的目的过程性评价的目的是促进学生全面发展，并帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容。
通过过程性评价，教师可以了解学生在学习过程中的困惑和学习策略，从而更好地指导学生。
4. 过程性评价的重要性（1）促进学生主动参与：过程性评价注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）提供多元化的评价方式：过程性评价可以使用多种评价方式，包括观察、访谈、作品展示等，能够全面了解学生的学习情况和能力发展。
（3）帮助教师了解学生：通过过程性评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况、困惑和学习策略，从而更好地指导学生的学习。
（4）鼓励学生学习策略和元认知能力的发展：过程性评价注重学生的学习策略和元认知能力的发展，帮助学生培养深层次的学习能力。
5. 制定一个有效的过程性评价方案（1）明确评价目标：根据教学目标和学生的学习需求，明确评价的目标，并将其转化为具体的评价标准和指标。
（2）选择合适的评价方法：根据评价目标和评价内容，选择合适的评价方法，包括观察、记录、问卷调查、访谈等。
（3）制定评价计划：根据学习进程和评价方法，制定评价计划，明确评价的时间节点和评价方式。
（4）收集评价数据：根据评价计划，收集评价数据，包括学生的作品、观察记录、访谈记录等。
（5）分析评价数据：对收集到的评价数据进行分析和综合，了解学生的学习情况和能力发展。
（6）给予及时反馈：根据评价结果，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
过程性评价实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断深入，过程性评价在教学中的地位日益凸显。
过程性评价是指在学习过程中，通过对学生的表现、态度、思维方式等方面进行全面、综合、动态的评价。
它不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的自主学习和全面发展。
因此，制定一套科学合理的过程性评价实施方案对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
二、实施目标。
1.促进学生自主学习。
通过过程性评价，引导学生自主制定学习目标，激发其学习动力，培养其自主学习的能力。
2.全面评价学生综合素质。
通过过程性评价，不仅可以评价学生的学习成绩，还可以评价学生的学习态度、思维方式、创新能力等综合素质。
3.促进教师教学反思。
通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，不断提高教学质量。
三、实施步骤。
1.明确评价内容和标准。
在实施过程性评价时，首先需要明确评价的内容和标准。
评价内容可以包括学生的知识掌握情况、学习态度、思维方式等方面，评价标准可以包括学习成绩、参与度、表现等方面。
2.制定评价工具和方式。
根据评价内容和标准，制定相应的评价工具和评价方式。
评价工具可以包括问卷调查、作业评定、口头表现等，评价方式可以包括定期考察、实时观察、小组讨论等。
3.实施评价并及时反馈。
在教学过程中，及时进行过程性评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长。
通过反馈，激励学生，促进其更好的发展。
4.总结评价成果并调整教学策略。
定期总结过程性评价的成果，对教学策略进行调整和改进，不断提高教学质量。
四、实施要点。
1.灵活运用评价工具和方式。
根据不同的学科、不同的学生群体，灵活选择和运用评价工具和方式，确保评价的全面、客观和准确。
2.注重评价结果的反馈。
评价结果的反馈是过程性评价的重要环节，要及时、准确地将评价结果反馈给学生和家长，激励学生，促进其更好的发展。
3.定期总结和调整。
定期总结过程性评价的成果，及时调整教学策略，不断提高教学质量。
过程性评价与成果性评价
过程性评价与成果性评价
过程评价是针对学生个体在学习过程中的表现进行的评价。
由于每个学生都是独立的个体，他们的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质都不一样，因此，在实践过程中产生的学习体验和个性化的创造表现也不一样，这种不一样决定了在评价时绝不能用统一的标尺去衡量学生。
所以，过程评价多采用实践活动方式，通过观察学习在实践活动中的表现来进行评价，因此过程评价也称为相对评价，主要采取学生自评，组内互评的方式来完成，同组组员分数可不相同。
成果评价是针对学生的学习成果的评价，主要通过成果的展示，由老师、同学来评价。
而成果展示可以根据内容的不同需要，以演示、展览、竞赛等方式，把小组（或个体）的学习成果和体会、感受等用电脑手抄报、多媒体课件、网页等生动活泼的形式表现出来，使展示活动成为既是对学习成就的总结，又是新的学习活动开始的契机。
同组组员每人成绩相同。
过程性评价,增值性评价过程评价是在一个时间单元的中间部分发生的, 且在这个时间段内可以多次开展。
过程评价可以是正式的, 也可以是非正式的, 例如, 课堂小测验、日常作业等。
国外一般将过程评价称为形成性评价, 有塑造的含义, 主要功能是为师生改进教与学提供信息或者证据, 多数情况下属于低利害性评价。
结果评价和过程评价二者不是互斥的, 随着时间段的长度变化、任务和目标的变化可以互相转换。
例如, 期末考试成绩以评价一学期的学习情况为目的时是结果评价, 当升学成绩里面包含平时成绩时, 期末考试就变成了过程评价。
增值评价是对学生学习、教师教学、学校办学、政府工作的进步幅度和努力程度的评价。
增值评价起源于学校效能的公平评价, 按照进步测算的参照对象差异分为两大类：第一类的特点是考查相对进步, 评价某一所学校的学生在一段时间内, 与同一抽样中其他学校起点相似学生相比, 所取得的某方面或各方面的相对进步。
国外流行的方法有以英国为代表的背景化多水平增值模型（Value-addedModel）, 以美国多个州为代表的基于百分位数的成长模型（StudentGrowthPercentiles）, 增值分或成长分是与同伴的进步进行比较后的结果, 并且参照对象是相近起点的同伴而不是全体同伴, 被评者处于一种竞争状态。
第二类的特点是考查绝对进步, 又分为质性评价和量化评价两类。
在我国有发展性评价, 依据评价指标体系将被评价对象自己的终点与自己的起点进行比较, 不与其他学生或者学校进行比较；在美国田纳西州采用的教师绩效档案袋增值法, 依据量规对学生样本进行两个时点的打分最终获得教师的增值分。
以量化方法为主的有增分模型（Gain-basedModel), 基于垂直等值量表计算同一批学生的能力增长或者变化轨迹。
什么是过程性评价过程性评价是相对于结果性评价而言的，它具有导向性。
过程性评价不仅关注教学过程，更关注学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。
它能及时地对学生的研究质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生研究中的情况，促使学生对研究的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。
然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。
从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
但这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
因此，过程性评价更注重研究的过程，而不是最终结果。
在高中教学中，教师可以通过多种方式进行过程性评价，例如课堂观察、小组讨论、学生作品展示等。
通过这些方式，教师可以及时地反馈学生的研究情况，帮助学生进行反思和总结，促进学生的研究发展。
2.过程取向的评价认为任何具有教育价值的结果都应该得到支持和肯定。
这种评价方法既支持量化研究方法，也支持质性研究方法。
它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，以及过程本身的价值。
过程性评价名词解释过程性评价是课程评估的重要组成部分，它是一种研究学习过程中学生的表现的方法。
与传统的评估方法（例如期末考试）不同，它倾向于研究学生在学习过程中的表现并以此来衡量学生的学业水平，使学生能够清楚地了解自身学习情况，进而坚持修学习，更好地实现学习目标。
过程性评价一般以客观的指标作为衡量标准，比如：完成作业、上课参与程度、小组活动情况等。
它能够捕捉学生的某一时刻的表现，全面反映学生的学习状态和进度。
老师可以通过过程性评价及时发现学生的问题，给他们提供有针对性的辅导，帮助他们在艰苦的学习中开拓思路，提升自身能力。
此外，过程性评价还可以发挥其他的作用，比如使学生能够有效地掌握所学知识，提升学生的综合素养。
由于它注重对课堂表现的追踪记录，学生能够主动参与学习，激活课堂学习气氛，让每一堂课都充满活力。
尽管过程性评价发挥了诸多重要作用，但也有一些问题。
首先，个别学生会利用过程性评价的缺点，仅仅注重瞬间的成就，而不去努力进步，这样最终可能会影响其学习效果。
其次，过程性评价只能反映学生在表面上的学习表现，而无法深入了解其学习状况，因此老师可能无法对学生的深层次学习需求进行有效地辅导和指导。
然而，过程性评价仍然是学习评估中不可或缺的一部分，我们需要认真对待它，以便发挥其有效的作用。
首先，老师应该强调学习的长远性，而不是单纯的瞬间表现，更好地让学生去坚持学习，在追求短期成果的同时，不断提高自身的学习能力。
其次，老师可以通过多项测评，综合考量学生的表面表现、思状况以及客观考试结果等，做出更为全面、客观的评价。
总之，过程性评价是一种研究学生学习过程中的表现的方法，它可以及时追踪学生的学习情况，积累学生的学习经历，为老师做出有针对性的辅导提供帮助。
基于此，我们可以综合设计教学任务，将过程性评价纳入到学习评价体系中，促进学生的学习进步，激发学习热情，实现学习目标。
过程性评价方案随着教育的发展，传统的教学评价方式已经逐渐不能满足现代教学的需要。
而过程性评价作为一种新兴的评价方式，受到越来越多教育者的重视与应用。
本文将探讨过程性评价方案的特点、意义以及如何制定和实施。
一、过程性评价的特点过程性评价是一种基于学生实际学习过程的评价方式，强调对学生学习过程的及时和全面的了解与评价。
相较于传统的测验、考试等评价方式，过程性评价注重学生的主动参与和实际学习成果的呈现。
而且，过程性评价还注重发现学生的学习难点，提供个性化的评价和指导，促进学生的进一步提高。
二、过程性评价的意义1. 引导学生主动参与学习过程性评价要求学生通过实际的学习活动来展示和证明自己的学习成果。
这样的评价方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动地参与学习，并尝试不同的学习策略和方法。
2. 全面了解学生的学习过程过程性评价强调对学生学习过程的观察和记录，可以帮助教师全面了解学生的学习情况。
通过及时的反馈与评价，教师可以发现学生的学习困难和问题，并及时采取相应的措施进行改进和指导。
3. 个性化评价与指导每个学生的学习方式和学习进度都有所不同，传统的评价方式通常只能对学生的总体学习成绩进行评判。
而过程性评价重视对学生的个性差异进行评价和指导，使每个学生都可以得到针对性的帮助，并更好地发挥自己潜力。
三、制定过程性评价方案的步骤1. 确定评价目标制定过程性评价方案之前，教师需要明确评价的目标。
评价目标应与课程目标相一致，明确学生需要达到的核心能力和知识点，便于设计相应的评价任务。
2. 设计评价任务评价任务应该与实际的学习活动相结合，既能体现学生的主动参与和创造性思维，又能展示学生的学习成果。
例如，可以设计课堂小组讨论、实验报告、项目展示等多种形式的评价任务。
3. 确定评价标准评价标准是过程性评价的重要组成部分，它是对学生学习成果进行评价的依据。
评价标准应该具体明确，涵盖学科知识、思维能力和学习方法等方面。
过程性评价的概念和目的：
过程性评价可直接指导评价方案的设计、实施和对评价结果的解释。
过程性评价重视引领学生解决实际问题等智能发展的过程性成果, 既肯定学生的成绩, 又旨在鉴别存在的问题;过程性评价目的不在于区别和比较学生的态度及行为表现, 它是评价个体内差异的一种手段[5], 也就是说, 过程性评价是针对学生自身发展前后、学生个体有相关性的不同侧面进行的比较, 属于课堂学习评价, 是一种发展性的评价方式。
评价的本质即价值判断。
从课堂实施意义上看, 过程性评价属于学生的学习动机、过程和效果三位一体的评价, 具有全面性、灵活性、深入性和可持续性, 过程性评价也是在教学活动中对学生学习的各方面信息加以即时、动态地解释, 对学生个体进行直观的判断, 最终生成相应的教学价值以及辅助进一步教学决策的活动[6];从哲学的角度来看, 过程性评价在本质上更多地追求评价主客体的动态互动过程, 共同挖掘教学过程的“所以然”与“之所以然”, 过程性评价不脱离教学活动而独立存在, 同时参与教学价值的建构和生成, 即引导学生学习和优化教师教学。
一般的教学评价致力于剖析教学中易于显现的内在价值(如目的在于将教学结果与评价标准作比较的总结性评价) , 而往往未曾触及教学过程中更深层次的潜在价值, 过程性评价则很好地克服了这一短板, 在将潜在教学价值凸显时还能引领教学价值的形成[7
过程性评价的取向与意义：
过程性评价旨在使学生通过评价学会评价, 渗透学生整体评价自己的“动机态度、过程、效果”三维过程的思想, 最终使学生养成终身学习的习惯。
它主要强调的价值取向是目标与过程, 基于这个二维层面, 过程性评价要求对学生实施动机、过程、结果, 以及态度、情感等个性心理特征的衡量、反馈和促进。
国内有研究将过程性评价看作是“以过程性观察为主的评价”, 但这实际上是将过程性评价“过程”与“评价”划分开来, 得到的是学生思维的结果, 也并未脱离“重视结果, 忽视过程”的旧观念, 这种做法就是在空喊评价的口号。
过程性评价是形成性评价影响下教育评价的产物, 这也是教育评价改革优化进程中的必然趋势
表1 形成性评价与过程性评价的几点辨析
二、过程性评价:概念界定与本体意义
1. 过程性评价的定义、特征
过程性评价是新近教育实践中备受关注的面向过程的一种评价方式。
过程性评价并非一个新名词。
枯巴(E.Cuba) 和林肯(Y.S.Lincoln) 将百余年学科意义的教育评价理论的演变历史划分为四个阶段, [9]在第三个阶段即判断时代中, 斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam) 及其同事所提出的CIPP评价模式中就包含了过程评价。
在CIPP模式中给出的解释是:过程评价是对所确定的方案的实施过程的评价, 为方案的制定者提供反馈信息, 用于发现方案实施过程中的潜在问题。
[10]这是一个从目的与用途出发对过程性评价作的解释, 并非一个严格的定义。
把过程评价的目的看作是“发现方案实施过程中的潜在问题”, 而不是发现客体学习的真实价值、建构对客体学习的完整价值的认知, 可谓是该解释的一大欠缺。
我国学者高凌飚在分析了目前国内几种关于过程性评价的主要观点存在的不足之后认为, [11]过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式, 是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向, 在学习的过程中评价, 是一种让学生经历评价的过程, 促进评价过程和学习过程相融合的评价理念。
这是一种很宽泛的解释性定义, 有助于理解过程性评价的一般意义, 但没有揭示过程性评价的内在本质。
结合我国的教育实践与评价的本质意义, 以及上文中关于评价概念的认识, 我们尝试这样来描述过程性评价:过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。
过程性评价一般由教育者的评价、学伴之间互评及学习者自评综合而成。
这里的教育者是个比较广义的概念, 包括学校的教师及其他教育工作者, 如校长、教育管理人员、教学辅助人员等, 还包括社区工作人员、家长等对儿童能够产生教育影响的人。
从定义中可以看出: (1) 过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程; (2) 过程性评价在学习过程中完成; (3) 过程性评价强调学习者适当的主体参与; (4) 过程性评价是一个促进学习者发展的过程。
定义本身表明了过程性评价不可能通过一次评价完成, 它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。
过程性评价渗透于学习过程之中;过程性评价不以一次评价作为学习价值判断的依据, 而是一个渐渐揭示学习价值、逐步完善对学习价值的认知的过程;学习者亲身参与评价过程, 有益于其加强对自身学习意义的了解, 并从中汲取学习的动力;在学习过程的展开中适时切入的评价是即时评价, 便于学习者认识已经发生的学习过程的价值;评价在学习过程中发生, 见之于学习的各个环节, 其动态的、全面的实施, 有利于评价的结果接近于客体或客体活动的真实价值。
3. 过程性评价的意义
(1) 过程性评价:一个融入价值教育的过程
过程性评价是一种过程价值取向的评价, 从本质上讲, 这种评价是受“实践理性”支配的, 它强调评价者与被评价者的交互作用, 强调评价者对评价情境的理解, 强调过程本身的价值。
[16]
[5]高凌飚, 钟媚.过程性评价:概念、范围与实施[J].上海教育科研, 2005, (9) .
[6][7][12]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊, 2012, (4) .
[15]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法, 2004, (10) .。
