教育与政治的关系教育学

论思想政治教育与思想政治教育学的关系作者：吕幸君来源：《科学与财富》2017年第20期（西南大学马克思主义学院重庆北碚 400715）摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。

虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。

无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。

一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。

关键词：思想政治教育思想政治教育学关系一、思想政治教育与思想政治教育学的区别一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。

绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。

从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。

从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。

党的十八大报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。

而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。

思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。

所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。

另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。

二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。

根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。

思想政治教育与思想政治教育学的关系
1、政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析。

政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。

区别：含义不同，可得不是所有的思想工作都是政治工作，同样，不是所有的政治工作都是思想工作。

联系：在实际工作中，两者密切相关，你中有我，我中有你。

思想政治工作主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分和思想性工作中的政治性部分的叠加、融合。

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治工作和思想政治教育的关系：
区别：前者的含义要宽一些，后者的含义要窄一些，侧重于思想理论方面的政治教育。

联系：前者包含后者，后者体现前者。

思想政治教育的政治性与教育性关系探析刘　丹　王庆林中国共产党思想政治工作主要经历革命、建设、现代化改革，三个重要历史时期，革命年代的思想政治工作，主要集中于如何利用政治工作完成组织动员，完成革命的需要。

因为动员对革命至关重要，所以革命党一般都会发展出为本党所认同的意识形态，以提升民众对本党主张的认同和向心力，进而提升党的革命动员力量。

从1950年首次提出“思想政治教育”后，思想政治教育学就逐渐变成了一门社会科学，即一门研究人们的思想政治行为和社会变化的基本规律，以及实践活动的综合性学科。

研究指出，思想政治教育工作是研究人思想变化和行为活动规律的工作。

思想政治教育学不能单纯只以马克思主义理论为基础，在国内现有的学科设置背景下，要同时充分挖掘借鉴我国现代教育学、心理学、社会学甚至伦理学等，教育相关基础理论和科学知识，打造一门综合性学科。

这类著作集中体现在李萍等编著《伦理学》、张耀灿等编著《思想政治教育学原理》、王礼湛等主编《思想政治教育学》、《马克思主义思想政治教育理论基础》、罗屹峰《教育心理学》、郑永廷《思想政治教育方法论》等一系列著作，这也是思想政治教育相关专业学生的核心课程。

通过多次的检索发现，相关研究要么从理论上集中于中国共产党思想政治工作，从政治教育历史的多个角度做出解释，要么从教育学的角度对思想政治教育做出其教育规律的深入研究。

事实上，思想政治教育在当前中国共产党领导下的中国，就是马克思主义政治意识形态性与教育规律性有机统一，也是本文的主旨所在。

一、思想政治工作在我国的重要地位思想政治教育工作也可以被理解为政治思想的工作，或者说是思想政治教育。

它的基本定义是某种政治阶级、政治组织或集团，为了实现一定的政治理想和目标，带有一定目的地，本质上是一种具体的社会行为，用来转变一个人的价值观和思维，指导人的思想和行动。

我国的思想政治教育与实践工作，以马克思列宁主义、毛泽东思想为理论指导，以建设和实现中国社会主义现代化为奋斗目标，利用中国特色社会主义的思想体系教育和影响人民，从而帮助人们主动认识世界和主动改造世界，从根本上培养和提高人们的思想政治实践教育活动，要更好地帮助人们建立相应的思想政治立场，培养相应的政治观点，组成相应的政治组织。

教育学第一章1、近代社会的教育出现了哪些新变化⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

⑵教育的世俗化与公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。

⑶初等义务教育的普遍实施。

（最早出现在近代，德国）⑷重视教育立法，以法治教。

2、教育现代化的内容⑴教育观念现代化；（前提）⑵教育内容现代化⑶教育条件现代化⑷教育管理现代化⑸教育素质现代化。

（关键）3、现代教育的发展趋势⑴教育的终身化⑵教育的全民化⑶教育的民主化⑷教育的多元化⑸教育技术的现代化4、教学相长包括哪三层含义⑴教师教学生学⑵教师向学生学⑶学生的学习可以超越老师第二章1、教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用表现在：⑴社会政治经济制度决定教育的领导权。

⑵社会政治经济制度决定受教育权。

⑶社会政治经济制度决定教育目的。

⑷社会政治经济制度决定教育内容的取舍。

教育对社会政治经济制度的反作用主要表现在：⑴教育培养出政治经济制度所需要的人才。

⑵教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

⑶教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

2、生产力于教育的相互作用生产力对教育的制约作用表现在：⑴生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。

⑵生产力发展水平制约着教育结构的变化。

⑶生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。

⑷教育相对独立于生产力发展水平。

教育对生产力的促进作用主要表现在：⑴教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

⑵教育是科学知识再生产的手段。

3、科学技术对教育的作用科学技术对教育的影响表现在哪些方面：⑴科学技术能够改变教育者的观念。

⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

⑶科学技术能够影响教育的内容、方法。

⑷科学技术影响教育技术。

教育对科学技术发展的反作用表现在：⑴教育能完成科学知识的再生产。

⑵教育推进科学的体制化。

⑶教育具有科学研究的功能。

⑷教育促进科研技术成果的开发利用。

4、文化对教育的影响教育对文化发展的促进作用表现在：⑴教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第十四章教育民主化与政治民主化一、教育民主与政治民主1．教育与政治关系的演变教育与政治的关系经历了两个阶段：从古代社会的“教育依附于政治”，到近代社会以来的“教育相对独立于政治”。

由于教育在选择国家意识和个人自由之间的矛盾性，形成了教育与政治关系的多种模式。

2．民主问题是教育与政治关系的核心从历史进程来看，教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。

二、教育平等与教育民主化教育平等与参与教育管理的平等是教育民主化的两个方面。

前者是教育民主化的关键，后者则是实现教育平等的保障，两者共同促成了教育民主化的演进与发展。

1．教育平等的概念探求教育的平等，可以先从教育的不平等着手。

因为教育平等是相对的，而教育不平等却是绝对的。

(1)教育不平等的历史渊源教育不平等是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。

教育不平等有得到法律或政府认可的不平等和没有法律或政府认可的客观上的不平等两种情况。

其历史演进历程如下：①原始社会的教育：在原始社会里，教育是简单的和连续的。

②斯巴达的教育：公民的教育特权。

③中世纪的教育和西方大学的产生：等级制教育。

④西欧双轨制教育：学校制度的不平等。

⑤现代社会的教育：努力实现教育机会均等。

(2)教育平等的涵义教育平等是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。

教育平等的涵义包含以下四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则；第三，教育机会均等原则；第四，差别性对待原则。

2．教育平等的理论教育平等最初是作为一种理想提出的，随后再具体化为国家和地区的一种教育实践。

自19世纪末以来，教育平等成了许多国家教育政策中的一个主导思想；20世纪中叶，更成为“教育民主化”运动中的一项基本内容。