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沈阳师范大学学报二○二三年第六期收稿日期：圆园23原08原15基金项目：江西省社会科学基金一般项目（21JY26）；江西省研究生教育教学改革项目（JXYJG-2023-182）作者简介：李沛武，男，江西九江人，南昌工程学院教授，硕士研究生导师，主要从事研究生教育管理研究；通信作者：谭德坤，男，重庆人，南昌工程学院副教授，硕士研究生导师，主要从事课程教学改革与质量评价研究；赵嘉，男，江西九江人，南昌工程学院教授，硕士研究生导师，主要从事高等教育管理研究。
高校研究生教育质量评价指标体系的构建李沛武1，谭德坤2，赵嘉2（1.南昌工程学院研究生院，江西南昌330099；2南昌工程学院信息工程学院，江西南昌330099）摘要：研究生教育质量评价是提升研究生教育质量的关键。
基于对传统研究生教育质量评价模式局限性的分析，提出了基于“过程导向”的研究生教育质量评价体系，具体包括：以强化过程评价为基本原则，设计了涵盖培养条件、培养过程、学生发展和教育产出等4项一级指标、13项二级指标，以及46项三级指标的研究生教育质量评价指标体系；采用基于九级指数标度的层次分析法对各级指标重要度进行科学赋权。
由此，构建起一套完整的硕士研究生教育质量综合评价指标体系，以此为高校研究生培养单位建立健全科学合理的研究生教育质量保障和评价体系提供参考。
关键词：研究生教育质量；评价指标体系；“过程导向”；层次分析法中图分类号：G643文献标识码：Ａ文章编号：2097-0692（2023）06-0028-08研究生教育作为国民教育体系的最高层次，是一个国家经济发展、社会进步和科技创新的重要保证，也是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱[１]。
近年来，随着我国从高等教育大国向教育强国转变，研究生招生数量快速增长，招生规模越来越庞大。
在研究生规模持续扩大的背景下，研究生教育质量保障问题日趋突出，有必要进行深入探究。
研究生教育质量的首要问题是对研究生培养质量进行客观科学的评价，利用评价结果为研究生教育未来发展提供有效引导和可靠决策。
硕士研究生培养质量评价体系研究1. 本文概述在当今知识经济时代，硕士研究生教育作为高等教育的重要组成部分，对于培养高素质、创新型人才具有至关重要的作用。
如何科学、全面地评价硕士研究生培养质量，成为教育管理部门、高校以及社会各界关注的焦点。
本文旨在构建一套科学合理、操作性强的硕士研究生培养质量评价体系，以期为提高我国硕士研究生教育质量提供理论依据和实践指导。
本文首先对硕士研究生培养质量评价的相关理论进行梳理，分析现有评价体系的优缺点，明确构建新型评价体系的理论基础。
接着，本文从多个维度构建了硕士研究生培养质量评价指标体系，包括教育投入、教育过程、教育产出等方面，力求全面反映硕士研究生培养质量。
本文运用实证研究方法，对所构建的评价体系进行验证和优化，以期为我国硕士研究生培养质量评价提供有益参考。
2. 硕士研究生培养质量评价的理论基础硕士研究生培养质量评价体系的研究与实践，需建立在坚实的理论基础之上。
本节将从教育评价理论、质量管理理论和系统理论三个方面，探讨硕士研究生培养质量评价的理论基础。
教育评价理论是硕士研究生培养质量评价的核心理论基础。
它主要包括目标游离评价理论、CIPP评价模式、以及教育公平评价理论。
目标游离评价理论：该理论主张评价应当关注教育活动本身的效果，而不仅仅是预设目标的达成程度。
在硕士研究生教育中，这意味着评价体系不仅要考虑学生是否达到了既定的学术标准，还要关注学生的创新能力、实践能力等综合素质的培养。
CIPP评价模式：CIPP模式由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）四个部分组成。
这一模式强调从多个维度对教育项目进行评价，对于硕士研究生培养质量的全面评估具有重要指导意义。
教育公平评价理论：教育公平是当前教育评价的重要维度。
在硕士研究生培养中，教育公平评价理论关注不同背景学生的发展机会和资源分配，强调评价体系应促进教育公平。
研究生中的综合素质与综合评价体系研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，其培养目标不仅仅是传授专业知识，还包括培养学生的综合素质。
综合素质是指学生综合运用所学知识、技能和能力解决问题的能力，包括学术素质、科研能力、创新能力、社交能力等各个方面。
为了准确评价研究生的综合素质，各高校和教育部门制定了相应的综合评价体系。
一、研究生的综合素质1. 学术素质：学术素质是研究生最基本的素质之一，包括对专业知识的掌握、学术思维方式的形成、学术论文写作等。
研究生需要通过深入的学术研究和文献阅读，提升自己的学术素质。
2. 科研能力：科研能力是研究生培养的重要目标，包括设计实验、数据分析和科研项目管理等。
研究生需要在导师的指导下，积极参与科研活动，培养科研能力。
3. 创新能力：创新能力是指研究生在解决问题时能够提出新的观点、方法或解决方案的能力。
研究生需要具备独立思考和创新的意识，通过科研和学术活动，培养创新能力。
4. 社交能力：社交能力是指研究生在与他人交往、合作和沟通时的能力。
研究生应主动参加学术会议、学术讲座等活动，拓宽人际关系，提升社交能力。
二、综合评价体系的构建为了准确评价研究生的综合素质，各高校和教育部门制定了相应的综合评价体系。
一般而言，综合评价体系包括以下几个方面：1. 学业表现：对研究生的学术成绩进行评价，包括课程成绩、学术论文、科研成果等。
学术成绩是研究生的基本素质之一，通过学术表现来评估研究生的学术能力。
2. 科研能力：评价研究生在科研方面的能力，包括科研项目的参与情况、科研论文的发表情况、学术报告等。
3. 综合素质：评价研究生的综合素质，包括参加学术交流和社会实践活动的情况、学术道德表现、学术竞赛获奖情况等。
4. 导师评价：通过导师的评价，了解研究生在科研、学术和创新方面的表现，以及在科研项目中的贡献和作用。
三、综合评价的意义和挑战综合评价体系的建立旨在全面、准确地评价研究生的综合素质，为研究生培养和选拔提供依据。
不同阶段硕士研究生综合能力测评体系研究作者：任峰张冰王庆峰来源：《教育教学论坛》2017年第22期摘要：本文利用层次分析法，针对研究生不同学习阶段，从学习、科研成果、社会工作能力及日常表现、科技学术活动以及突出贡献等方面对研究生不同阶段能力综合考评。
根据层次分析法得到评价指标权重，依据权重构建不同阶段研究生综合能力测评公式。
将该测评公式应用于研究生国家奖学金评审中，实践证明该测评体系能较客观反映不同阶段研究生培养情况，效果良好，可操作性强。
关键词：研究生；综合能力测评体系；层次分析法；国家奖学金中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0061-03研究生的综合能力包括思想政治觉悟、学习能力、科研创新能力、人际交往能力、健康身心以及职业发展能力等。
研究生综合能力的高低是高校研究生人才培养质量的直接体现，也直接反映在研究生毕业求职和职业发展中。
科学合理地评价不同阶段研究生综合能力，能够有效帮助高校推动研究生素质教育，检验高校研究生人才培养过程中的缺陷和不足，有利于高校及时调整人才培养方案，提升研究生人才培养质量，也有利于研究生日常管理工作的开展。
一、研究生综合能力测评体系研究现状许多国家对研究生教育质量评估进行了大量研究与实践，对研究生教育和人才培养也积累了丰富的经验。
在美国，对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行，尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面；英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。
日本研究生在培养过程中重视对研究生独立科研能力的培养，看重研究生创新能力。
德国对研究生课程学习要求不高，但是对研究生独立科研能力和工作能力要求严格。
这些国家在开展研究生综合素质测评过程中，产生了一些评估方法和理论：如泰勒的“行为目标评价模式”、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游离评价模式”以及斯塔克的“应答式评价模式”等。
我国研究生教育质量评价体系研究我国研究生教育质量评价体系研究近年来，我国高等教育水平不断提升，研究生教育在国家发展战略中扮演了重要角色。
为了适应我国经济社会发展的需求，提高研究生教育的质量和水平，建立一套科学合理的研究生教育质量评价体系成为势在必行的任务。
本文将着重探讨我国研究生教育质量评价体系的研究，以期为相关政策制定和改进提供参考。
首先，研究生教育质量评价的重要性不言而喻。
研究生是高级专门人才的培养对象，研究生教育的质量直接关系到国家的科技创新、经济发展以及社会进步。
因此，建立一套科学的评价体系是对研究生培养过程的监管和改进，是对教育资源的合理配置和高效利用的重要手段。
其次，我国研究生教育质量评价体系的构建面临着一些挑战。
首先是评价指标的选择。
研究生教育的培养目标是全面培养人才，涵盖了知识、能力、素质等多个方面，因此评价指标需要全面、系统地考量这些方面。
其次是数据的收集和处理。
评价体系需要依赖大量的数据支撑，但是如何获取全面准确的数据，如何进行数据的有效处理，都是需要研究和解决的问题。
最后是评价结果的反馈和应用。
评价结果应当与研究生教育的改进和发展紧密结合，能够为研究生院校提供指导和改进建议，并且能够作为各类评选、评优工作的参考依据。
在这样的背景下，我国的研究生教育质量评价体系的研究正在加速推进。
首先是建立了研究生培养质量国家监测和综合评估制度。
这一制度通过对研究生培养过程中的重要环节和关键环节进行监测和评估，全面了解研究生教育质量情况，并为相关政策的制定提供科学依据。
同时，研究生教育质量评价体系的研究还着重关注了课程设置与教学方法、科学研究和学术成果、学术活动与学术交流等方面。
通过各类评估指标的综合运用，全面评价研究生教育的质量。
然而，目前我国研究生教育质量评价体系的研究仍面临着一些问题与挑战。
首先是评价指标体系的科学性和合理性。
在构建评价指标体系时，需要明确研究生教育的培养目标和要求，同时结合国家发展的需求以及国际先进经验，科学地选择评价指标，避免片面性和机械化。
硕士层次研究生的培养与评价研究1. 引言硕士研究生教育是培养高层次专门人才的重要途径，对于提高国家的科研实力和人才储备起着不可或缺的作用。
对于硕士研究生的培养与评价，一直以来都是教育界和学术界所关注和探讨的热点问题。
本文旨在对硕士层次研究生的培养与评价进行深入探讨，希望能为相关研究和实践提供一定的参考。
2. 硕士研究生培养的特点硕士研究生是在本科学习的基础上，深入研究专业领域，掌握扎实的专业知识和研究方法，具备一定的科研能力和创新能力的高级专门人才。
硕士研究生培养重点是培养学生的学术研究能力和实践能力，强调对学生的科研能力、创新能力和综合素质进行全面培养和提高。
硕士研究生培养还具有以下特点：一是强调学术研究和科研创新，要求学生具备较扎实的科研基础和能力；二是强调专业知识和实践能力，培养学生掌握一定的专业知识和实践技能；三是注重个性化培养，对学生的兴趣和特长进行培养和发展；四是强调国际化视野，要求学生具备较强的国际交流和合作能力。
3. 硕士研究生培养的问题虽然硕士研究生培养具有上述特点，但在实际操作中也面临一些问题。
一是学科建设和师资队伍不足，导致学生的科研和实践能力无法得到有效提高；二是对学生实际能力和综合素质的培养不够，过分强调学术理论知识，忽视学生的实际能力和创新能力培养；三是硕士研究生数量膨胀，导致对学生的培养和管理难度加大。
4. 硕士研究生培养的评价体系为了解决硕士研究生培养中存在的问题，需要建立科学合理的评价体系。
评价体系应包括对学生学术研究能力、实践能力、综合素质和国际化视野的评价，旨在全面评价学生的培养成果和学术水平。
评价体系应包括科研成果、工程设计、实习实训、论文写作、学术交流等内容，通过多种形式评价学生的科研能力和实践能力。
评价体系应注重量化和多元化，采用量化指标和多元评价方法，评价学生的学术水平和综合素质。
评价体系应注重实效性和适用性，建立与学生实际能力和专业特点相适应的评价指标和标准。
建立硕士研究生综合评价体系的研究在当今教育背景下，建立研究生综合评价体系既符合我国研究生教育转型的需要，为研究生自身发展指引方向，也为研究生教育质量提供量化反馈，为研究生思政工作提供有力抓手，为研究生教育的社会评价提供参考。
根据广泛调研，硕士研究生综合评价体系包括思想政治素质分、专业研究素质分、人文素质分和身心素质分。
在实施时，需始终坚持公开、公平、公正的原则，充分发挥研究生自我管理的主动性，根据综合评价结果对学生的鉴定功能，开展评奖评优工作。
这个课题值得进一步探索与研究。
标签：研究生综合评价建立研究生综合评价，是指高校根据我国的教育方针，采用科学的方法，制定符合高校研究生培养目标的测评指标，收集研究生在校学习、研究、生活等主要活动领域中反映出的表征信息，对其作出量值或价值的综合评定及判断，并依此进行测量、考核和评定。
近年来，研究生教育规模在不断扩大。
从规模发展转型为内涵发展，提高研究生教育培养质量，这一问题越来越受到高校的重视。
部分高校为进一步规范研究生教育管理，进而形成科学合理的激励机制和评价体系，制定了研究生综合评价体系，国内也有专家学者在综合国内外情况，结合理论与实际后，对研究生综合评价进行了研究。
本文在前人研究的基础上，结合部分高校综合评价的实施情况，对研究生综合评价的必要性、体系构建及实施的注意事项展开论述。
1 建立硕士研究生综合评价体系的必要性1.1 建立研究生综合评价体系，符合我国研究生教育转型的需要。
随着我国社会经济的快速发展，各行各业迫切需要思想政治过硬、具有创新创业能力、实践能力的高层次专门人才。
硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，2009年教育部出台了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》文件，首次提出招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位硕士研究生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也适时提出了加快发展专业学位研究生教育，不断提高研究生培养质量的要求，为今后一段时期的研究生教育发展指明了方向。
教育部要求招生单位每年减少5%的学术型研究生招生名额，用来招收全日制专业学位硕士研究生。
到2015年，学术型硕士研究生和专业型硕士研究生的招生比例将达到1：1。
因此，全日制专业学位研究生教育的规模迅速扩大，高校现有的学术型研究生评价体系，不符合全日制专业学位硕士研究生的教育要求。
为了对不同类型研究生的教育培养进行分类引导，有必要建立适合不同研究生群体的科学的评价方法。
1.2 建立研究生综合评价体系，为研究生自身发展指引方向。
研究生综合评价体系是研究生教育管理部门贯彻教育理念的有力抓手，也是“培养什么样的研究生”的量化体现。
通过将综合评价体系纳入研究生手册，研究生可以从入学开始就清楚的了解到培养单位对自己发展方向的要求。
如学术型硕士研究生的综合评价体系可以加大学术科研的测评分数或所占比重，引导学术型研究生将主要精力放在学术科研方面。
这样可以使研究生尽早的进入状态，找准发展方向，按照培养要求规划自己的研究生学习。
同时，通过将研究生各项素质或能力量化，既有助于研究生在横向比较中看到自己的缺点和不足，又有助于认识到自己的潜力和长处，寻找差距，自我鞭策。
1.3 建立研究生综合评价体系，为研究生教育质量提供量化反馈。
随着研究生教育管理领域对培养质量的关注，研究生培养机制改革早已成为热门话题。
随着新政策、新办法的颁布和实施，又有一些问题浮出水面：如何对培养机制改革的效果进行有效评价？如何证明新的教育管理办法更有效果？为解决这些问题，需要有相应的研究生综合评价体系，通过评价数据，客观的反映研究生的教育培养质量，成为研究生教育绩效考核的依据。
测评数据还可以通过横向比较，让基层培养单位及时发现教育过程中存在的问题，为二级学院调整教育策略提供参考。
1.4 建立研究生综合评价体系，为研究生思政工作提供有力抓手。
研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分，然而笔者在调研过程中发现，部分研究生思政工作面临着共同的困境。
首先，研究生在读期间主要在导师的带领下开展学习和工作，《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》（教思政〔2010〕11号）指出，研究生导师作为研究生思想政治教育的首要责任人，要在研究生思想政治教育中发挥积极作用。
然而实际情况是，研究生导师往往只重学业指导，忽视思想引导、就业指导和心理疏导。
其次，由于研究生科研压力较大，自主意识较强，参加学生活动的积极性较低，学工线开展的诸如学风教育、创业教育、社会实践等教育和活动无法引起研究生的兴趣和关注。
第三，与本科生相比，研究生更加关注个人利益，维权意识较强，加之奖助学金评比缺乏令人信服的客观依据，使研究生的奖助工作在开展过程中经常遇到困难。
发改委、财政部、教育部联合下发《关于加强研究生教育学费标准管理及有关问题的通知》，明确从2014年秋季学期起，所有新入学的研究生将收取学费。
同时，在研究生收费后，高校对研究生的奖学金、助学金将有较大程度的增加，这意味着研究生奖助工作的压力将进一步加大。
这些问题让研究生思政工作处于发展的“瓶颈”。
研究生综合评价体系同时也是一个激励体系，通过对思政教育活动进行加分，再与研究生的奖助挂钩，既可以激励研究生积极参与到思想政治教育活动中，又为研究生评优评奖提供客观依据，以分数论高下，减少研究生奖助工作的阻力，为研究生思政工作提供有力抓手。
1.5 建立研究生综合评价体系，为研究生教育的社会评价提供参考。
随着高等教育的普及化，研究生的规模大幅增加，应届毕业生的就业压力越来越大。
目前高校向招聘单位提供的研究生信息资料中，量化指标则主要集中体现在研究生培养层面，如课程成绩单、英语水平和发表论文情况。
研究生其他素质和能力的体现则主要依靠导师评语、辅导员评语、就业推荐表等带有主观判斷性质的报告，如果作为研究生的毕业鉴定将缺乏说服力，在严峻的就业形势下显得苍白无力。
研究生综合评价体系有助于全面科学地体现一个研究生的综合素质，对学生的知识、能力、发展潜能等方面做出客观公正的评价，为研究生教育的社会评价提供参考。
通过从用人单位得到的反馈，分析研究生综合测评的历史数据，为调整教育培养政策和方向，向社会输送符合用人单位需求的研究生，解决我国人才培养与社会需求脱节问题提供参考。
2 硕士研究生综合评价体系构建硕士研究生评价体系是学校对研究生培养目标的量化体现，不同高校结合自己的办学特色会设立有不同的培养目标。
研究硕士研究生综合评价体系的具体构成指标之前，首先需广泛调研分析不同高校硕士研究生的考核评价状况，主要内容包括：国内外高校研究生考核指票、评优方案及激励机制的调查、硕士研究生在校个体生活状况的调查（包括压力源、应对方式）、硕士研究生的培养过程考核体系的调查等。
根据文献综述与广泛调研，硕士研究生综合评价体系的主要内容包括以下方面：2.1 思想政治素质分。
研究生教育是我国高层次人才培养的主要来源，研究生的思想政治素养如何，关系到我国科教兴国目标能否实现，因此，有必要对研究生的日常政治行为、道德表现进行评价。
为了保证该指标的可操作性，既要进行硕士研究生的自我评价，也要组成以辅导员、班主任、导师、学生代表为评价主体的小组根据研究生的日常表现进行讨论评判，两者结合才能形成最终的思想政治素质分。
思想道德素质主要表现在政治态度、道德品质、遵纪守法、集体观念、敬业精神五个方面。
实际操作时可分为三部分：基础分、思想道德表现加分、思想道德表现减分。
思想道德表现加分包括政治素养的荣誉和社会工作加分。
思想道德表现减分指测评年度，受到学校、学院通报批评或者纪律处分的，根据批评和处分的种类，酌情扣分。
如此便可对学生的思想政治表现和道德行为等各方面进行全面兼顾，不忽略任何一个方面。
人的思想政治表现是在活动和人际交往中形成，又通过活动和人际交往表现出来，因此有些高校增设日常活动情况表现指标，将此指标纳入研究生思想政治素质分中，以此也可引导研究生更积极地投身于德育实践中。
2.2 专业研究素质分。
研究生培养一直是围绕着“专业”来进行的，专业性是研究生教育区别于其他教育层次的最本质的特征。
从学生方面看，研究生教育必须为学生顺利进入专业领域提供充分的准备。
从评价角度看，则要求硕士研究生在掌握本学科专业基础知识的前提下，建立自己合理的知识结构，掌握一定的科学研究方法、专业学术论文写作技巧，具备较高的外语阅读水平，具有从事科学研究工作的能力。
专业研究素质分包括学习成绩与学术成果。
学习成绩指研究生一学年的学习情况，并赋予适当的权重，以引导研究生的学习态度向正确的方向发展。
学术成果包括科研成果获奖加分、发表论文加分、专利、软件著作权加分、参加学科竞赛获奖加分、科研立项加分、学术专著加分、会议投稿加分等。
两者按适当的权重组合形成最终的专业研究素质分。
2.3 人文素质分。
人文素质是研究生综合素质体系中的底蕴素养，在研究生成才成人的发展历程中有着无可替代的作用。
一般而言，人文素质包括人文知识、人文技能和人文精神。
人文知识指研究生在人文社会科学领域，如文学、历史、哲学、艺术、心理学、社会学等方面所获得的认识和经验。
人文素质包括人文修养和课外活动两方面，人文修养包括参加音乐、书法、绘画活动或参与此类比赛获奖，撰写人文社科论文、调研报告并获奖等。
实践能力指积极参加社会实践活动，获得对社会、专业各方面的认识，增加研究生的社会阅历，提升他们尽快适应社会的能力。
2.4 身心素质分。
调查表明，几乎不参加体育活动的研究生占24.47%。
研究生阶段主要跟随导师学习，不仅学业繁重，还要应对论文发表、导师项目等各种工作，因此，研究生更需要有强健的体魄，健康的身体是人才构成的重要因素。
除了身体问题，研究生的心理问题也日趋严重，近些年，研究生自杀或伤人事件的屡屡发生就是一个证明，毕业、就业、婚姻家庭这些压力使研究生的心理压力过大。
因此，研究生的身心素质分包括以下方面：健康意识、健康状况、运动能力、心理健康水平、意志品格。
3 硕士研究生综合评价体系实施注意事项3.1 广泛调研，本着实事求是的态度，始终坚持公开、公平、公正的原则谨慎实施。
研究生评价体系是学校对研究生培养目标的量化和体现，不同高校有不同的培养目标，构建评价体系前应根据广泛调研的结果确定评价指标与权重，听取各二级学院、研究生导师、学生工作教师、学生代表的意见后，方可谨慎实施。
在实施综合评价过程中，学校、学生最关注的问题是实施的公正性，这是保证评价体系实施成功的重要因素。
因此，必须建立严格的公示制度、监督制度、申诉制度、责任追究制度等，这些制度的建立须根据现实操作需要，不断完善补充，切实实现制度公开、程序文明，体现公正、公平、公开的原则。
