浅谈中等职业学校数学教学中的美育
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纵观当前 的教育形式 ， 举 国上下正在全力推进素质教育 ， 如何培养具有创新意识和实践 能力 的人才 已为教育者关注 的 焦点 。然而 ， 美育作为素质教育的重要组成部分 ， 在中等职业 学校 的数学教学中却未能得到充分重视 。中学阶段是人 生的 重要时期 ， 可塑性和领悟性都很强 。 数学教育作为学校教育的 重要组 成部分 ， 把 审美教育纳人数学教学 ， 寓美 于教 ， 让学 生 在美 的享受 中得到心灵 的启迪 ， 产生求知 的热情 ， 形成对美的 自觉追求 ，这对 中等职业学校学生 的全面和谐发展有着重要
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系， 既可 以表示 自由落体运动规律 ： ｈ ｓ － ｇ ｔ ’ ， 又可 以表 示动能
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与 速 度 的关 系 ：上
Ⅲ ，还 可 以表 示成 圆的 面积公 式 ：
Ｓ： ……就这样一个 简单 的公式 既可 以描述宏 观物 体的运 动规律 ， 也可 以揭示微观粒子的运动轨迹 ， 真是奇妙无 比！ 几何 图形有着丰富的感性 内容和审美因素 ： 直线 刚正 ， 曲 线 柔美 ， 三角形富于变化之美 ， 四边形 富于对称 之美 ， 方形稳 重。 圆形则流转 、 优美等。 二、 充分发挥教师的审美示范作用 在教学过程 中， 教师要充分发挥审美 示范作用 ： 要有端庄 典雅 的形 象 ， 优美的姿态 ， 热情饱满 的表情 ， 准确生动的语言 ， 精辟 的分析 ， 清晰悦 目的图表 ， 直观 明了的演示 、 实验 ， 精美直 观的教具 ， 简 明、 工整而富有逻辑的板书。特别是要善 于引 导 学生运用数学 美的方法 ， 去分 析 、 解决 问题 ， 在 发展逻辑思维 的同时， 培养形象思维和审美直觉 ， 让学生能从审美的角度去 求得对问题的更深入 的理解 ， 以美启真 ， 使真与美在交融中得
到统 一 。
积极参与学 习活动 ， 直接影 响学生的学 习动机和学 习态度 ， 因 而也直接影响着学习过程 和学 习效果 ； 其次 ， 学生的心理 活动 本身也并不单纯 ， 各种心理因素如感觉 、 知觉 、 激情 、 想象 、 联 想、 理解 和思维 ， 共 同制 约着学习过程 中的心理活动 ， 直接决 定着学生 的学 习方法和学习效果 。 因此 ， 在整个数学教学过程 中， 教师应精心设计好教学过程 中的每一个环节 ， 运用 一切有 效的方法 和手段 ， 营造一种知识和能力 的结合 、 数学和艺术的 交融 、 教师与学生共鸣 的优美情境 。 （ 一） 营 造 和谐 有 序 的 教 学 氛 围 课堂教学作为一种集体的学习活动 ， 必须 有统 一的秩序 。 但这并不意味着死气沉沉或生硬的一致 ，教师必须与学生积 极配合 ， 将主动发言 、 积极思考结合起来 。 课堂 的气氛应是“ 多 样 的统一” ， 是热烈 而又轻松的。 为此 ， 教师在教学过程中应充 分发挥 民主 、 平等 ， 以学生 为主体 ， 鼓励他们积极参 与教学活 动， 以形成一种活跃 、 融洽 、 和谐 的课堂教学氛 围， 把学生带入 探索 自然科学美的境界 。 （ 二） 善于掌握一个疏密相间 、 张弛有度的课堂节奏 数学课堂教学中 ，教师需要根据学生在数学学 习上的心 理特点 ，对教学进度与结构作出艺术化的安排和调整 ：对重 点、 难点内容“ 重锤 敲打” ， 且敲得错落有致 ， 能形成高潮 ， 从 而 有效地刺激学生 ； 对非重点 、 非难点教学 内容则“ 和风吹拂 ” ， 放松学生 的紧张情绪。讲评 与练 习、 自学 与提 问， 其安 排程 序 既周密思考又灵活处理 ， 不要形成一成不变的模式 。 这种审美 化、 艺术化的安排 ， 能够克服课堂 的单调 、 沉 闷感 ， 给学生带来 精神上的振奋 和愉悦 ， 让学生爱学。 （ 三） 创设 师 生 思维 同步 的教 学节 奏 培养学生 的学 习兴趣 ， 激发学生的学习动机的途径 ， 莫过 于让学生直接体验到课堂思维劳动本 身的乐趣 。在思维过程 中， 层 出不穷 的推理 ， 茅塞顿开 的领悟等 等 ， 都可 以让 学生享 受到参与思维的幸福感 ， 产生愉悦 的情绪体验 ， 而这些都要求 教 师既要深掘教材 内涵 ， 又要把握学生 的生理 、 心理特征 ， 因 时、 因地 、 因材施教 ， 使学生思维发展过程与教师 同步运转。 （ 四） 充分 利 用 教具 及 现 代 化 教 学 手段 教具是辅助教学的必备要素 ，它包括现成 或 自制 的教学 图表、 幻灯片 、 仿造模 型等 。 这些辅助教具的运用 ， 特别是 多媒 体电脑辅 助教具的应用 ， 能将抽象的数学最大 限度地直观化 、 具体化、 表象化 ， 而且能使文字 、 符号与声音 、 图像相结合。 如： 运动轨迹 、 变换 的过程通过 电脑显示 ， 能直观地 、 形象地展 现 在学生面前 ， 使枯燥 的理论生动化 ， 抽象 的概念形象 化 ， 简 单 的结论充实化 ， 静止的画面动态化 ， 从而加强课 堂教学效果。 总之 ， 数学 中广泛存在着美的因素 ， 而且正是数学 中的这
州
神 州 教 育
浅谈 中等职业学校数学教学 中的美育
李江涛
河 北 涿 州职 教 中心 河 北 涿 州 ０ ７ ２ ７ ５ ０
摘 要 ：中等职业学校数学教 学进行 美育渗透 可以陶冶学 生情操 、 激发 学习兴趣 、 促进 思维发展 。本 文主要探讨 了在 中 等职 业学校数 学教 学中进行 美育教育 以提 高学生 的学 习兴 趣， 变强制性 学习为积极 主动 学习从而提 高学生素质 的内容。 关键词 ： 中等职业学校 数 学教育 美育
意义。
精心提炼教材中的美育因素 数学美虽然是一种 自然 的 、 真实的美 ， 但它不像艺术美那 么外显 ， 而是隐藏在数学知识 、 数学方法 、 数学语 言之中的 ， 是 隐形的。 数学教师 的责任就是要努力挖掘 、 精心提炼数学教材 中各种各样 的美 。 例如 ， 从教材 内容 、 解题方法 、 例题 的选择等 方面 ， 提炼美的因素 ， 从而陶冶思想情操 、 激发学习兴趣 、 改善 思维品质 、 加深对数学知识 的理解 。 各类数学符号 ， 可 以说是 当今世界上最简洁 、 最 明了的 字 。例如 ， 二次 函数 ＝龇 【 “ ≠Ｏ ） 表示变量 之间的一种 变化关
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与 速 度 的关 系 ：上
Ⅲ ，还 可 以表 示成 圆的 面积公 式 ：
Ｓ： ……就这样一个 简单 的公式 既可 以描述宏 观物 体的运 动规律 ， 也可 以揭示微观粒子的运动轨迹 ， 真是奇妙无 比！ 几何 图形有着丰富的感性 内容和审美因素 ： 直线 刚正 ， 曲 线 柔美 ， 三角形富于变化之美 ， 四边形 富于对称 之美 ， 方形稳 重。 圆形则流转 、 优美等。 二、 充分发挥教师的审美示范作用 在教学过程 中， 教师要充分发挥审美 示范作用 ： 要有端庄 典雅 的形 象 ， 优美的姿态 ， 热情饱满 的表情 ， 准确生动的语言 ， 精辟 的分析 ， 清晰悦 目的图表 ， 直观 明了的演示 、 实验 ， 精美直 观的教具 ， 简 明、 工整而富有逻辑的板书。特别是要善 于引 导 学生运用数学 美的方法 ， 去分 析 、 解决 问题 ， 在 发展逻辑思维 的同时， 培养形象思维和审美直觉 ， 让学生能从审美的角度去 求得对问题的更深入 的理解 ， 以美启真 ， 使真与美在交融中得
到统 一 。
积极参与学 习活动 ， 直接影 响学生的学 习动机和学 习态度 ， 因 而也直接影响着学习过程 和学 习效果 ； 其次 ， 学生的心理 活动 本身也并不单纯 ， 各种心理因素如感觉 、 知觉 、 激情 、 想象 、 联 想、 理解 和思维 ， 共 同制 约着学习过程 中的心理活动 ， 直接决 定着学生 的学 习方法和学习效果 。 因此 ， 在整个数学教学过程 中， 教师应精心设计好教学过程 中的每一个环节 ， 运用 一切有 效的方法 和手段 ， 营造一种知识和能力 的结合 、 数学和艺术的 交融 、 教师与学生共鸣 的优美情境 。 （ 一） 营 造 和谐 有 序 的 教 学 氛 围 课堂教学作为一种集体的学习活动 ， 必须 有统 一的秩序 。 但这并不意味着死气沉沉或生硬的一致 ，教师必须与学生积 极配合 ， 将主动发言 、 积极思考结合起来 。 课堂 的气氛应是“ 多 样 的统一” ， 是热烈 而又轻松的。 为此 ， 教师在教学过程中应充 分发挥 民主 、 平等 ， 以学生 为主体 ， 鼓励他们积极参 与教学活 动， 以形成一种活跃 、 融洽 、 和谐 的课堂教学氛 围， 把学生带入 探索 自然科学美的境界 。 （ 二） 善于掌握一个疏密相间 、 张弛有度的课堂节奏 数学课堂教学中 ，教师需要根据学生在数学学 习上的心 理特点 ，对教学进度与结构作出艺术化的安排和调整 ：对重 点、 难点内容“ 重锤 敲打” ， 且敲得错落有致 ， 能形成高潮 ， 从 而 有效地刺激学生 ； 对非重点 、 非难点教学 内容则“ 和风吹拂 ” ， 放松学生 的紧张情绪。讲评 与练 习、 自学 与提 问， 其安 排程 序 既周密思考又灵活处理 ， 不要形成一成不变的模式 。 这种审美 化、 艺术化的安排 ， 能够克服课堂 的单调 、 沉 闷感 ， 给学生带来 精神上的振奋 和愉悦 ， 让学生爱学。 （ 三） 创设 师 生 思维 同步 的教 学节 奏 培养学生 的学 习兴趣 ， 激发学生的学习动机的途径 ， 莫过 于让学生直接体验到课堂思维劳动本 身的乐趣 。在思维过程 中， 层 出不穷 的推理 ， 茅塞顿开 的领悟等 等 ， 都可 以让 学生享 受到参与思维的幸福感 ， 产生愉悦 的情绪体验 ， 而这些都要求 教 师既要深掘教材 内涵 ， 又要把握学生 的生理 、 心理特征 ， 因 时、 因地 、 因材施教 ， 使学生思维发展过程与教师 同步运转。 （ 四） 充分 利 用 教具 及 现 代 化 教 学 手段 教具是辅助教学的必备要素 ，它包括现成 或 自制 的教学 图表、 幻灯片 、 仿造模 型等 。 这些辅助教具的运用 ， 特别是 多媒 体电脑辅 助教具的应用 ， 能将抽象的数学最大 限度地直观化 、 具体化、 表象化 ， 而且能使文字 、 符号与声音 、 图像相结合。 如： 运动轨迹 、 变换 的过程通过 电脑显示 ， 能直观地 、 形象地展 现 在学生面前 ， 使枯燥 的理论生动化 ， 抽象 的概念形象 化 ， 简 单 的结论充实化 ， 静止的画面动态化 ， 从而加强课 堂教学效果。 总之 ， 数学 中广泛存在着美的因素 ， 而且正是数学 中的这
州
神 州 教 育
浅谈 中等职业学校数学教学 中的美育
李江涛
河 北 涿 州职 教 中心 河 北 涿 州 ０ ７ ２ ７ ５ ０
摘 要 ：中等职业学校数学教 学进行 美育渗透 可以陶冶学 生情操 、 激发 学习兴趣 、 促进 思维发展 。本 文主要探讨 了在 中 等职 业学校数 学教 学中进行 美育教育 以提 高学生 的学 习兴 趣， 变强制性 学习为积极 主动 学习从而提 高学生素质 的内容。 关键词 ： 中等职业学校 数 学教育 美育
意义。
精心提炼教材中的美育因素 数学美虽然是一种 自然 的 、 真实的美 ， 但它不像艺术美那 么外显 ， 而是隐藏在数学知识 、 数学方法 、 数学语 言之中的 ， 是 隐形的。 数学教师 的责任就是要努力挖掘 、 精心提炼数学教材 中各种各样 的美 。 例如 ， 从教材 内容 、 解题方法 、 例题 的选择等 方面 ， 提炼美的因素 ， 从而陶冶思想情操 、 激发学习兴趣 、 改善 思维品质 、 加深对数学知识 的理解 。 各类数学符号 ， 可 以说是 当今世界上最简洁 、 最 明了的 字 。例如 ， 二次 函数 ＝龇 【 “ ≠Ｏ ） 表示变量 之间的一种 变化关
