案例教学在管理会计教学中的应用

分 展 示 学 生 的各 种 观 点 ． 发 学 生 的创 造 性 思 维 ． 动 他 们 激 调 学 习 的 主动 性 与 积 极 性 ， 鼓 励 个 性 思 维 的 同 时 ， 现 问题 、 在 发
解决问题 ． 以提 高 学 习效 果
期 经 营 决 策 的 评 价 标 准 问 题 ． 从 “ 润 最 大 化 ” 展 到 兼 顾 能 利 扩 企 业 的整 体 效 益 、 远 效 益 和社 会 效 益 。 长 另一 方 面 ． 学 生 的 从 论 述 中能 及 时 发 现 和 解 决 他 们 所 学 知 识 的缺 陷 ． 高 学生 对 提
四 、 法 之建议 修
笔 者 认 为 ： 国 宪 法 规 定 的 “ 切 权 力属 于 人 民 ” 作 我 一 应 广 义性 理 解 “ 切 权 力 ” 词 既 包 括 政 治 权 力 也 包 括 经 济 一 一 权 利 。政 治 权 力指 参 政 议 政 权 ： 济 权 利 往 往 指 对 财 产 的 占 经 有 支 配权 法 律 仅 赋 予 人 民 以政 治权 力 而 不 给 予 完 整 的 经 济 权 利 那 就不 能算 是 “ 切 权 力 ” 在 经 济 权 利 中 只 赋 予 人 一 民 占有 、使 用 权 而 不 给 予 收 益 处 分 权 也 是 不 完 整 的 经 济 权 利 。就 本 文 讨 论 的 矿 产 资 源 来 讲 ． 果 中 国公 民对 矿 产 资 源 如 没有所有权 ． 是“ 切权力属于人 民” 那 一 的宪 法 权 力 之 缺 失 由于 社 会 不 断 向前 发 展 之 规 律 和 《 权 法 》 纷 止 争 功 能 的 物 定
常 重要 的 ． 有 意 识 地 加 以训 练 四是 锻 炼 学 生 灵 活 处 理 具 需

论 知 识 的基 础 上 ， 过 剖 析 案 例 ， 学 生 把 所 学 的 理 论 知 识 ２ ２ 不 敢 通 让 ． 运用于会计“ 践” 中， 实 当 以提 高 学 生 发 现 、 析 和 解 决 实 际 分 表 现 为 学 生 在 案 例 分 析 过 程 中 依 赖 心 理 较 强 ， 终 在 始 问 题 能 力 的一 种 教 学 方 法 。它 是 一 种 具 有 启 发 性 、 践 性 ， 猜 测 教 师 的 标 准 答 案 或 信 赖 于 从 网 络 、 材 等 处 获 得 的 现 实 教 提 高 学 生 决 策 能 力 和 综 合 素 质 的 一 种 新 型 的 教 学 方 法 。 国 成答 案 ， 而不敢 独立 思 考 ， 不敢 放 开 手去 探 索 ， 即使 有 所思 内外 一 些 知 名 高 校 的 尝 试 证 明 ， 例 教 学 法 有 利 于 调 动 学 考 也 不 敢 提 出 个 人 观 点 ， 发 言 过 程 中 过 于 紧 张 和 关 注 于 案 在
１ 国 内外 研究现 状 分析
１７ 年 ， ８０ 哈佛大学法学院院长兰德尔 首次将案例引入法学
表 现 为学生 在案 例教 学 中难 以把握 重点 、 表述不 清、 离
甚至概 念错 误 等情 况 。另外 ， 学生 在案 例教学 中反 教育。１０ 年 ， ９８ 哈佛大学商学院成立并采用案例教学法 。２ 世 题万里 、 Ｏ 不 其 纪 ３ 年代 ， 国的 许 多 著 名 高 等 学 府 先 后 在 会 计 学 专 业 运 用 映 出来 的消 极 逃 避 、 敢 独 立 思 考 和 发 言 。 主 要 原 因 之 一 ０ 美
不 案 例教 学 法 。 始 在 管 理 会 计 教 学 中采 用 ， 在 其 他 会 计 领 域 也 是 学 生 不 够 自信 ， 知 道 该 如 何 正 确 进 行 案 例 分 析 。对 于 开 并 真 予 以发 展 ， 产生 了很 好 的教 学 效 果 ， 为 培 养 会 计 人 才 发 挥 了 不 会 又可 以根 据 学 生 情 况 分 为 二 种 ： 不 会 和 假 不 会 。真 不 并 方 较大作用。２ 世纪 ８ 年代后 ， ｏ Ｏ 案例教学法传人 我国， 并被一些 会 指 学 生 确 实 缺 乏 进 行 案 例 分 析 所 必 要 的 技 术 、 法 和 知 识 但需要通 过 高 校陆 续 尝试 应 用 于会 计 教 学 当 中 。２ 纪 末 ， 例 教 学 法 开 等。假不会则 主要 指学生具 备必 要 的理论知识 。 Ｏ世 案 始 引起 会 计教 育 界 的重 视 ， 在 高 校 中 推广 。 逐渐 自己 的努 力 实 践 也 探 寻 案 例 分 析 的 结 果 ， 生 出 于 对 自己 的 学

管理会计学教学中的案例分析【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）管理会计学教学中的案例分析所谓案例〔Case〕是指在组织课程教学中所采用的，事先经过技术处理的专门素材或具体事例。

组织案例教学可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

以案例作为教学素材的教学方式称为案例教学。

案例教学是近年来国内外大学专业教育中经常采用的教学方式之一。

案例的类型很多，如按照案例所涉及内容的多少和分析难易程度的不同，可分为微型案例、中小型案例和大型案例；按不同的案例设计目的可以将其分为三种类型：为教师组织课堂讲授而设计的案例〔简称引导案例〕、为组织学生开展课堂讨论而设计的案例〔简称课堂讨论案例〕和为学生课后分析而设计的案例〔简称课后分析案例〕；以经济和管理学科为例，一个完整的案例，通常包括以下要素，即：组织、情景、问题、角色、任务和目标。

其中，组织是指一个相对完整的经济组织〔如企业、公司等〕或非营利单位；情景是指对该组织的历史与现状、该组织所处经营环境或相关综合条件的描述；问题是指该组织目前所面临的具体问题〔可以是一个也可以是一组〕；角色是指案例设计者为案例使用者预先规定的扮演对象；任务是案例设计者围绕具体问题向案例适用者所提出的具体要求；目标是案例设计者要到达的最终目的。

有经验的设计者，在制作案例时通常会注意做到以下事项：第一，选择典型组织。

即从大量的真实企事业单位中，经过严格筛选，确定最有代表性的组织作为特定案例发生的主体单位。

第二，仿真设计模拟情景。

仿真就是要求案例素材必须来源于真实事件，只有这样才能使案例使用者置身于真实可信的组织环境中；但仿真不等于完全把现实生活中的所有场景环境都直接搬到案例中去，这是因为一方面由于难以获取完整的信息，另一方面各种无关信息又太多，必须经过“去粗取精、去伪存真〞的后期加工制作过程。

所谓情景设计，就是把与案例无关的条件屏蔽掉，必要时设置一定的假设条件，以降低分析难度。

案例教学法在会计教学中的应用摘要：文章首先分析了案例教学法的意义，在文章的第一部分，提出了案例教学法在会计教学法中的层次性。

在此基础上，文章进而提出了在会计教学过程中组织以及如何实施案例教学，并提出若干具体措施。

这样有助于实现案例教学的效果，从而提升会计教学的有效性。

关键词：案例教学法；职业技术教育；会计教学【中图分类号】g710会计教学过程中，在学生理解和掌握了一定程度的会计理论知识后，教师可以采用案例教学法。

这样就可以非常系统地分析会计案例，让学生结合学习到的理论知识应用在会计“实践活动”中。

这样就可以在很大程度上提升学生发现、分析以及解决实际问题的能力。

一、会计案例教学的层次性在会计案例教学过程中，要根据所设置理论课的先后顺序，在以下四个层次的教学中应用好案例教学：1、会计处理中的基础案例教学。

在学习会计学原理和课程教学的过程中，教师要安排专题类型的案例教学，而且在最后的教学环节，还要统一开设和会计核算相关的综合性案例教学。

2、行业会计中的案例教学。

在教授财务、高级、银行以及预算会计学等诸多课程的过程中，要设置专门的案例，这些重点案例就是专题性的案例教学，也就是说，根据在财务会计工作中搜出现的某种问题，教师要编制出非常典型的案例。

在此过程中还要开展讨论和分析，这样可以让学生掌握和学会如何处理较难以及非常特殊的经济业务。

3、财务管理与成本管理会计中的案例教学。

在教授财务管理以及成本管理会计等专业课程时，不仅有专题性的相关案例，而且还有少量的综合性案例。

4、会计制度的设计以及审计中的案例教学。

这种案例教学可以被视为是综合性案例教学。

对大学生来讲，可以从会计制度设计和审计中的案例教学可以检验出他们是否能够切实综合、灵活运用以及创新在高校所学到的相关专业课程的知识和能力。

这样就可以极大地提升综合素质和学生的技能，也可以训练和造就高级的管理型会计人才。

二、案例教学法在会计教学中的组织与实施1、明确案例教学法的教学目标。