一体化学习工作站的建设

齐鲁技能大师特色工作站建设工作方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：齐鲁技能大师特色工作站建设工作方案一、总体目标齐鲁技能大师特色工作站建设是为了推动技能培训和人才培养的创新发展，促进产教融合、产学研合作，培育一批技能高超、具有国际竞争力的大师级人才。

通过建设特色工作站，引领产业技能提升，推动技能人才成长，打造具有地方特色和行业优势的技能培训平台。

二、工作内容1. 确定特色工作站定位：根据齐鲁地区的产业基础和人才需求，制定特色工作站的定位及发展方向，明确建设目标和发展路径。

2.建设工作站基础设施：选址、规划、设计、建设特色工作站的基础设施。

包括场地选取、建筑设计、设备投入等工作。

3.构建技能培训体系：建立完善的技能培训体系，包括培训课程设置、师资队伍建设、实训设备配备等内容，确保技能培训的质量和效果。

4.推动企业合作：与地方企业开展合作，共建实习基地、实训基地，提供实践机会、就业渠道，促进产教融合，实现人才培养的全方位发展。

5.推动科研创新：与相关科研机构合作，开展技术研究和创新，提升技能工作站的科学研究水平，推动产业技术发展。

6.促进国际交流：与国外技术培训机构开展合作，引进先进技术和管理经验，提升齐鲁技能大师特色工作站的国际化水平，培养具有全球竞争力的技能人才。

三、工作措施1.建立领导小组：成立齐鲁技能大师特色工作站建设领导小组，明确工作分工，负责统筹协调各项工作。

2.制定工作计划：根据工作要求和时间节点，制定详细的工作计划和实施方案，明确目标任务和责任分工，确保工作有序推进。

3.加强组织协调：将各相关部门、单位和企业纳入建设工作站的合作网络，加强沟通与协调，形成合力推动工作站建设。

4.加强宣传推广：通过各种渠道宣传工作站建设的重要意义和成果，吸引更多人才参与到技能培训和人才培养中来，扩大工作站的影响力和社会认可度。

5.开展评估监督：定期对工作站建设情况进行评估和监督，发现问题及时调整措施，确保工作站建设的质量和效果。

职 业OCCUPATION理论研究文 / 郭洪新 程 虎工学一体化教学调查报告课　题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。

一、工学一体化教学调查目的、意义为了更好执行党的教育方针政策和习近平总书记关于建设教育强国的重要论述，贯彻国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，更好地发展职业教育，特别是中等职业教育，使职业教育更好地为经济建设服务，使中等职业教育的毕业生能够更高质量的就业，我们就中等职业教育工学一体化教学展开问卷调查，了解地方行政部门对工学一体化的认识，了解教师的真实想法。

通过学生了解老师的真实做法，为下一步工学一体化改革奠定基础，找到方向，了解学生的实际需求，掌握用人单位对学生的要求、学生需要掌握的能力。

二、调查的人群及调查方法本次调查主要通过会议、发放调查表、网络调查等形式。

主要承办“市技工院校数控加工专业教研活动——数控加工专业如何深入开展一体化教学”会议、组织学校机械类一体化教师专题会议和在校部分学生会议，对参会人员中的市人社局职业能力建设科领导、数控专业一体化教师进行现场调查。

通过网络调查离校学生、相关技工院校、职业学校的一体化老师和学生。

线上线下共收回调查问卷284份。

三、数据统计1.校企合作一体化老师中，45%参加过企业实践，还有37%没去过企业，需加强一体化老师去企业交流实践，学习企业先进的加工工艺、生产流程及企业管理经验，了解企业需要什么样的人才。

一体化老师普遍在给学生带来先进的企业生产零件的加工工艺、企业生产流程、企业生产过程和企业文化等方面有所欠缺。

学校引入企业人员作为教师，企业优秀师傅的加入可以将丰富的企业资源（如技术、设备等）带到学校，企业人员具有丰富的实践经验、把握着当前专业技术领域最前沿的需求及信息，可以让学生在学校就可以感知到企业最先进的技术、行业内最前沿的知识，这是学校里的老师所欠缺的。

随着“大众创业、万众创新”理念的深入，技工院校开始意识到高技能人才的培养不仅是技术能力的训练，更重要的是促进其核心能力的发展。

这就要求技工院校根据企业需求重整课程，打破传统学科系统化学习的理念，构建基于工学结合的一体化学习过程，强化知识体系的同时，培养学生的综合职业素养。

一、一体化课程开发理念围绕区域支柱产业对高技能人才的要求，以课程开发为突破口，充分体现理论学习与实践训练融通合一、学习过程与工作过程学做合一、能力培养与工作岗位对接合一的理念。

1.以培养综合职业能力为目标。

结合专业特点，将职业道德教育融于课程内容、教学过程之中，突出学生综合职业能力的培养。

2.以典型工作任务为载体。

依据典型工作任务确定课程内容，构建一体化课程体系，注重一体化课程的实效性和针对性。

3.以学生为主体。

构建能有效促进学生自主学习的教学模式，突出知识的学以致用和学生在课堂中的主体地位。

二、“三四三三”一体化课程开发模式基于工学结合理念开发一体化课程强调将工作和学习两者有效结合，因此课程开发必须将企业生产任务、课程定位和教学设计等内容融合在一起。

在省级示范专业群建设项目的推动下，我们进行了一体化课程开发的摸索和探讨，最终得出了如图1所示的一体化课程开发流程。

设计阶段建设阶段实施阶段分析体化课程方案体化教学模式体化学习资源体化学习环境体化师资队伍体化教学管理体化教学评价图1一体化课程开发流程分析图1所示的开发流程，一体化课程开发模式可概括为“三四三三”模式，具体含义为：“三”：课程开发全过程对应三个阶段———设计阶段、建设阶段和实施阶段。

“四”：每个阶段包括四项主要工作，如图2所示。

设计阶段研型工作任务分析体化课程标准制定习任务设计①分析行业区域经济发展数据，确定人才培养目标；②观察企业工作现场，掌握企业的工作流程，工作岗位等，完成工作任务分析。

①遴选企业实践专家，召开专家访谈会，提取典型工作任务；②召开专家研讨会，详细描述每个典型工作任务的工作过程，完成典型工作任务转化为一体化课程工作。

技工院校如何理解“五个一体化”工作任务作者：祁娜来源：《职业》2022年第10期工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

为在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式（以下简称“工学一体化培养模式”），人力资源社会保障部制定了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》。

一、明确目标技工院校要明确工学一体化工作的目标，就是要以一体化课程教学改革试点工作为基础，以技工院校为重点，在全国技工院校大力推进工学一体化培养模式。

加强工学一体化课程标准、教学资源、教师培养工作，将企业典型工作任务转换为学校教学内容，根据工作过程设计教育过程，实现“在工作中学习、在学习中工作”。

力争到“十四五”末实现“百千万”目标，即建设100个工学一体化培养模式专业，1 000所技工院校参与实施工学一体化培养模式，培训10 000名工学一体化教师，进一步提高技能人才培养质量。

二、深入理解“五个一体化”工作任务推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。

技工教育本质上是就业教育，其最显著的特征就是职业性，最好的培养模式就是“在工作中学习、在学习中工作”。

推进工学一体化工作，就是要着力实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变。

基于此，技工院校要深刻理解并认真落实“五个一体化”工作任务。

（一）遵循工学一体化课程标准技工院校要遵循工学一体化课程标准，明确培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求。

以通用职业素质课程为突破口，加快公共基础课程改革创新发展。

（二）开发工学一体化教学资源紧密对接产业升级和技术变革趋势，优先开发先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业以及国家急需紧缺职业的教学资源，创新教材形态，开发活页式、工作手册式、融媒体式教材。

S KILLS教学探索编辑 强　音工学一体化在汽修专业教学中的应用文/张炳强摘 要：现阶段技工学校培养的学生在学校学到的技能和企业岗位技能需求有些脱节。

本文就工学一体化在汽修专业教学中的应用进行探讨，提出技工学校的老师应对出现的问题进行反思、研究、调整，旨在说明通过工学结合一体化教学，可以有效地培养学生的职业综合能力，满足企业的用工需求。

关键词：工学结合 汽修专业 教学一、汽修专业进行工学结合一体化教学的背景笔者在教学中和学生就业中发现以下几个问题。

一是学生不知道为什么学，学会了有什么用，对于现实生活和毕业后从事专业工作有什么作用。

在手机游戏泛滥校园的情况下，更导致学生不想学、不爱学习、不肯学，使学生无心向学。

二是教师不知道教什么，因为不了解专业市场和企业用工的需求，也没有与时俱进。

所以教师只能按照教学大纲，把全部知识、技能按教学课时全教。

导致学生学完后似是而非，没有扎实的基本功和实用的专业技能。

三是企业以前的用工要求是只要是学汽修的，都会给平台让学生边工作边加强专业技能。

现阶段企业用工要求高，员工必须能独立完成一项或多项工作任务，能为企业创造经济效益。

所以学生现在就业难，笔者在今年带10个毕业生去企业面试，企业只选用了一人。

现在汽修企业的要求是，对汽车的故障必须要有相应的检修故障的思路、方法和运用工具的能力，还要有团队合作能力、较强的责任心和企业归属感。

要解决以上几个问题，必须要进行教学改革，无论是教学方法、教学思路和教学要求都必须调整，培养出来的学生必须达到企业的用工要求，一切以市场需求为导向。

而工学结合一体化教学能有效地解决以上问题。

二、什么是工学结合工学结合是学习和工作相结合的教育模式，工作与学习交替进行，如一个星期几天学习几天工作的，或者每天半天学习半天工作的，等等。

无论是什么形式，它们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。

这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。

OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。

为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。

本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。

■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。

国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。

机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。

为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。

一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。

工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。

教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。

二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。

工学一体化教学改革推进工作方案加速推进一体化教学进程，是学校加强内涵建设，改革教学模式，提高教学质量的一项重要举措，也是高技能人才培训建设的核心内容。

为有力、有序推进一体化教学改革，制定如下推进方案。

一、指导思想坚持以育人为目的，以服务学生全面发展，促进学生就业创业为宗旨，培养学生职业能力、职业精神和职业素养。

加强内涵建设，提高教学质量，凝练办学特色，增强办学吸引力，为区域经济社会发展培养高素质的技术技能型人才。

二、方法原则更新观念，勇于探索，勤于实践，分步推进。

融德育教育于课程教学活动中，融知识、能力于学习活动中。

三、工作目标近期目标：2014-2015学年（第一阶段），在三个教学系新生班级中组建5-6个一体化课程教学特色班，推行工学一体化教改实践，试行班级和课程管理责任制，细化过程管理，着实提升教学效能，提高学生满意度。

远期目标：在总结经验的的基础上，推进推广。

从2015秋季开始，每学年拟增设5个以上的特色班，同时开展“工学一体”的就业就学试点改革，力争到2020年，学校各班级基本实行工学一体的教学模式。

通过实施过程的持续改进，推动课程优化、师资培养、实习场地与设施建设、管理模式与评价体系改革，形成校企合作、产教融合、工学一体的人才培养模式。

建立具有校本特色的一体化课程体系（含德、艺、体课程体系）、教师职业能力评价体系、学生学业评价体系，促进师生全面发展，系改革，突出综合能力培养和素养提升。

为全校各班教育教学改革起到引领、示范作用。

坚持学生主体、教师主导，以“育人”为主线，通过工学结合的教学活动，使学生在做中学、学中做，自主学习，动手动脑，培养自主学习意识与团队合作意识，自主学习能力与交流沟通能力；加强训练与过程性考核，培育学生遵守安全规范和操作规程，具备6S管理品质和良好的职业素养。

六、保障措施（一）加强学习培训，开展教学研究1.从学校层面制订年度学习计划。

促进全体教职员工了解国家政策，明确现代职教发展方向，提高对职教改革的认识，坚定教育教学改革的信心。