高中人教版语文必修五教案_学习指导_参考- 孟浩然·教案

新课程《孟浩然》教学设计——普通高中课程标准实验教科
书语文必修5(人教版)
李振飞;李厚芳
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2007(000)005
【摘要】《孟浩然》是一篇文学色彩很浓的随笔,高中生要完全正确地对其加以理解,存有一定的难度.因其内容存有深度;牵涉相关知识丰富;引文较多,故对于教师而言,如何设计这一课程的课堂教学,实则反映的是教师对新课程的理解程度.故本文拟以《孟浩然》篇为例,浅谈教学设计,以期对教学有所裨益.
【总页数】4页(P39-42)
【作者】李振飞;李厚芳
【作者单位】山东郯城二中;山东郯城二中
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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高二语文课本必修5教案【篇一：人教版高中语文必修5教案全集】互助民中高中语文集体备课教案人教版必修五授课教师：国彩虹新课标人教版高中必修五全册分析《普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）》，是根据教育部2003年5月颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神编写的，也是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》全套教科书的一个有机组成部分。

这套教科书编写的指导思想是：以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，遵循语文教育的规律，致力于全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，坚持“守正出新”，体现时代性、基础性和教科书内容的综合性；突出“过程和方法”，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国高中语文教育的实际，更加适应学生发展的需要。

在编排体系上，这套教科书按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。

阅读鉴赏同前几册一样，本册的“阅读鉴赏”部分也是四个单元，这四个单元的内容依次是小说、古代散文、文艺学论文和自然科学论文。

每个单元有四篇课文，其中前两篇是精读课文，后两篇是略读课文。

教学中如果教师感到课时不够，所选的课文不一定全都要教，可以有选择地灵活处理。

第一单元是小说单元，与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。

所选的课文有：《林教头风雪山神庙》（施耐庵）、《装在套子里的人》（契诃夫）、《边城》（沈从文）、《哦，香雪》（铁凝）。

小说作为人生的“百科全书”，深受中学生读者的喜爱。

阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素养及审美能力。

因此，这套教科书共安排了两个小说单元。

作为高中语文教学资源的小说，阅读时要从形象、语言、主题、情节等方面全面把握。

考虑到必修三的小说单元已经重点强调了小说的形象和语言，所以本单元的学习重点，是引导学生把握小说的主题和情节。

高中语文必修五教案(精选5篇)高中语文必修五教案精选篇1一、教材分析：《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。

尽管*抒发的情感，反映的思想有些深奥，但*在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。

同时，体悟*的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。

二、学情分析：高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。

同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体*的特点也有了一定的了解。

但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。

三﹑设计思想：文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握*内容，加深对作者情感的体悟。

文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。

调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。

这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。

在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。

四、教学目标知识与技能目标1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义过程与方法目标1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣情感态度与价值观培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神五、学习难点和重点：重点1.品味、鉴赏课文精美的语言2.背诵课文难点体会*景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

《归去来兮辞》教案一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

3、背诵全辞。

二、教学重点：1、课文的思想内容。

2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词1. 忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

2.【人物对联】弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书而外醉三斗；开田园诗派，韵真辞朴，千百年来第一人。

3.在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。

贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。

达则兼善天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。

一、资料链接陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。

曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。

东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。

陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。

陕西省澄城县寺前中学高中语文逍遥游教案新人教版必修5一、教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意2、掌握文中的通假字、古今异义、一词多义以及文言特殊句式3、学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧4、鉴赏古代文言散文想象丰富、意境开阔的艺术特色5、学习庄子的精神自由以及个性解放的追求，摒弃庄子的虚无主义和绝对自由的哲学思想二、教学重点与难点：1、疏通文意，把握文章的内容2、鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧3、鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色4、对庄子的“逍遥之游”主旨的理解三、课时安排：四课时第一课时一、导语设计《秋水》节选庄子与惠子游于濠梁之上。

庄子曰：「儵鱼出游从容，是鱼之乐也。

」惠子曰∶「子非鱼，安知鱼之乐？」庄子曰：「子非我，安知我不知鱼之乐？」惠子曰「我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！」庄子曰：「请循其本。

子曰『汝安知鱼乐』云者，既已知吾知之而问我。

我知之濠上也。

」，这篇散文想象丰富、意境开阔。

今天，我们来看庄子的另一篇散文，再次体会他汪洋恣肆的艺术风格。

二、作者简介庄子（约前369——前286），我国战国中期思想家。

名周，字子休，宋国人。

大体与孟轲同时而稍后。

他出身于一个没落的贵族家庭，一生大都从事于讲学、著述，但从游者不多。

在诸子百家中，他继承并发展了老子的思想，成为战国中期道家学派的代表人物，世有“老庄”之称。

三、《庄子》简介《庄子》，也称《南华经》或《南华真经》，计52篇，今存33篇，其中内篇7，外篇15 ，杂篇11。

一般认定内篇为庄子自撰，其余则出自庄子门人及后学之手。

说明参见课后注解①。

四、课文诵读指导1、正音正字说明：提示重点词语的读音及意义、用法，详见书中的批注及课后注解。

2、诵读指导《逍遥游》“汪洋辟阖，仪态万方”，文笔汪洋恣肆。

诵读时，针对不同的描述对象，应读出不同的描述情感。

诵读大鹏怒飞一层，要读出气势和力量；读“蜩与学鸠”一层，要读出其渺小；读“小年与大年”一层，要读出鲜明的对比；读“汤之问棘”一段，要读出对鲲鹏的赞美，读出对斥鷃渺小、短视的蔑视。

孟浩然-知识分析内容感知文章先从孟浩然的画像入手，由孟浩然的外貌特征“颀而长，峭而瘦〞，联想到王士源、陶翰对孟浩然的介绍：“骨貌淑清，风神散朗〞“精朗奇素〞，写出了孟浩然的精神，自然地引出对这个人的评价，作者联系时代环境，论述孟浩然其人其诗的一致性，分析了孟浩然一生老于布衣的两个原因：地理环境和历史环境。

孟浩然热爱自己的家乡——襄阳，不愿离开自己的家乡，忠于自己的家乡。

家乡的历史人物也深深地影响了孟浩然。

接着分析孟浩然的诗歌特点，诗人是生活在“开元全盛日〞，他没有避乱弃世的必要，只是为一个浪漫的理想而隐居，也就没有“巢由与伊皋〞和“江湖与魏阙〞的内心矛盾。

感情纠葛既少，诗自然写得清淡。

这一论述不仅揭示了孟浩然人诗风格一致的原因，也给我们指出了一条分析人物的途径。

最后写孟浩然诗的独特。

他的诗歌是其精神世界的自然反映,诗如其人,人如其诗，高度评价孟浩然所达到的艺术境界。

难点剖析一、疑难妙句1．总之，诗如其人，或人就是诗，再没有比孟浩然更具体的例证了。

剖析：总结上文，很自然地开启了对孟浩然及其诗歌的评论。

文章的最后一部分又说“这是我们前面所提到的‘诗如其人’或‘人就是诗’的另一解释〞，呼应第一部分，使文章浑然一体。

2．我们似乎为奖励人性中的矛盾，以保证生活的丰富，几千年来一直让儒、道两派思想维持着均势，于是读书人便永远在一种心灵的僵局中折磨自己，巢由与伊皋，江湖与魏阙，永远矛盾着，冲突着，于是生活便永远不协调，而文艺也便永远不缺少题材。

剖析：这里的“巢由〞“江湖〞指隐居，“伊皋〞“魏阙〞指出仕，形象地揭示读书人在隐居和出仕之间徘徊。

3. 不，说是孟浩然的诗，倒不如说是诗的孟浩然，更为准确。

在许多旁人，诗是人的精华，在孟浩然，诗纵非人的糟粕，也是人的剩余。

在最后这首诗里，孟浩然几曾做过诗？他只是谈话而已。

甚至要紧的还不是那些话，而是谈话人的那副“风神散朗〞的姿态。

剖析：“孟浩然的诗〞是指孟浩然的诗句，而“诗的孟浩然〞是指孟浩然这个人，一个“垂钓坐盘石，水清心亦闲〞，观看潭鱼，观看猿猴在树间戏嬉，悠闲自得地过隐居生活的飘逸的人。

归去来兮辞陶渊明【教学目标】1. 知识与能力：诵读并背诵课文；掌握重点词句与培养鉴赏能力。

2. 过程与方法：朗读课文，理解词句和课文，鉴赏课文。

自学法，讲读法。

3. 情感态度价值观：感受陶潜的隐士情怀和人生境界，认识陶潜归隐原因，理解其所处社会坏境及人才应有的理想环境。

【教学重点】1. 课文的思想内容。

2. 解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。

【教学安排】2课时。

【教学内容和步骤】预习准备1. 明确诵读要求一一读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。

2. 了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准。

3. 参照课下注释，疏通课文，了解大意。

第一课时教学过程：一、导入课文你猜得出下列后人的评价是针对我国古代哪一个作家吗？梁•钟蝶《诗品》：“古今隐逸诗人之宗。

列其诗'中品。

'”宋•苏轼：“质而实绮，握而实腴”、“外枯而中膏，似淡而实美”介绍作者：文人字号：羲皇上人：“北窗下卧，遇凉风暂至。

自谓是羲皇上人”五柳先生：“先生不知何许人，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

闲静少言,不慕荣利。

好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

”靖节先生轶事：1.洒。

2.《責子诗》白发被（pi,同披）两鬓，肌肤不复实。

虽有五男儿，总不好纸笔。

阿舒已二八，懒惰故無兀。

阿宣行志学，而不爱文文艺。

雍端年十三，不识六与七，通子垂九龄，但觅梨与栗。

天运苟如此，且进杯中物。

陶渊明45岁，已是两鬓白发，肌肉松地，五个儿子，都不喜欢学习，老大16岁，又懒惰又顽皮，老二快15岁了（孔子：我十五而志于学），却不喜欢读书。

老三、老四都是13 岁，连六和七都数不到，老五快9岁了，整天光知道吃，所以陶渊明特别苦恼。

其实，这是陶渊明酒后使妻子怀孕，种下的苦果。

他却说一一“既然这是天意，我还是喝我的杯中酒吧”。

后人评价：读了陶渊明的诗，能给人一种力量，可以抗拒浊流，砥砺品行，使「贪夫可以廉，懦夫可以立。

高二语文人教版必修五第单元第课之《逍遥游》导学案导学目标知识与技能、掌握文中涉及的文言实词、虚词、句式和文化常识。

、训练理清思路、把握文章主旨的能力。

过程与方法1、理解本文主旨，以及先破后立，从反面提出问题的方法。

2、初步理解庄子的哲学思想以及形象化说理的风格。

情感态度与价值观1、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点。

2、能一分为二地评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

导学策略教学重难点、对比手法的运用。

、浪漫主义的绮丽色彩和汪洋恣肆的艺术风格。

教学方法品读法、讨论点拨学法指导“自主·合作·探究”式的学习教具准备多媒体课件课时安排课时主要教学进程第一课时导学目标：、了解庄子基本信息。

、理清思路、把握文章主要内容。

学生活动个性补充师生互动构建新知一、话题导入。

李白曾写过一首述志诗：上李邕大鹏一日同风起，抟摇直上九万里。

假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

在诗中，李白以冲天而起的大鹏自比，表示自己志大才高，气魄非凡；即令时运不好，也决不屈服，表现了一种睥睨一切，虽败不馁的英雄气概。

李清照词中亦有“九万里风鹏正举”的豪放之语。

岳飞取表字“鹏举”。

人们用“鹏抟”（喻指人的奋发有为）、“大展鹏图”（“鹏图”形容人的宏大志向）、“鹏程万里”（“鹏程”比喻人的远大前程）互相祝愿着，传达着不平凡的志向。

“鹏”这个意象正是来源于庄子的《逍遥游》，今天，我们就学习庄子的这篇《逍遥游》二、知人论世．庄子其人：庄子名周，战国中期的思想家，宋国蒙地人。

与梁惠王、齐宣王同时，大体与孟子同时而稍后。

他出身于一个没落的贵族家庭，做过蒙地的漆园吏。

家境贫穷，他一生大都从事于讲学、著述，但从游者不多。

在诸子百家中，他继承并发展了老子的思想，成为战国中期道家学派的代表人物，世有“老庄”之称。

．庄子思想：庄子思想属于主观唯心主义体系。

他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物之间的差别，否定客观真理，在认识论上走向了相对主义。

高二语文《滕王阁序》教案新人教版必修5教学目标1.了解作者王勃及其骈体文的特点。

2.了解相关文言知识及其中的文学典故。

3.通过语言，学习本文情景交融的写法，感受作者深刻的思想感情。

教学重点与难点1.掌握文中部分虚词与实词的用法。

2.通读全文，疏通文章，体会作者复杂的思想感情。

3.理解文中的典故。

一、导语设计在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。

在众多的人文景观中，“江南三大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。

那么有谁知道“江南三大名楼”呢？（黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁）与三大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二？（黄鹤楼：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

《黄鹤楼》崔颢昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

岳阳楼：《岳阳楼记》宋范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

《登岳阳楼》杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

）三大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。

今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

二．作家及其写作背景介绍1．关于作者：王勃，字子安，绛州龙门人（今山西河津县），初唐文学家。

王勃少有才名，以五言律诗和绝句成就较大。

他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

王勃的诗歌从内容到形式都突破了齐梁香艳诗的框框，为初唐诗风的转变和近体格律诗的成熟做了贡献。

《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”成为后人传诵的名句。

《滕王阁序》是他的著名文章，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句，也因其开阔的意境，宏大的气势，而成为千古绝唱。

2. 关于本文写作背景：上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。

布置作业

课后搜集有关孟浩然的资料，制成卡片，相互交流。 孟浩然和陶渊明是同一类诗人，但也有不同之处。 你认为孟浩然的诗同陶渊明的诗有什么异同？
浩然的体貌特征和精神世界是一致的，都给人留下“颀而长，峭而瘦”“风仪 落 落，凛然如生”“骨貌淑清”“精朗奇素”的印象。其次，作者强调孟浩然极 端热爱 故乡襄阳的山川大地。襄阳的先贤庞德公，汉阴丈人等隐士的高洁品格给了 孟浩然启示，他们的精神感召了孟浩然，孟浩然的隐而不仕是对襄阳历史人 文精神的传承。最后，作者写到孟浩然诗与人的一致。认为孟浩然诗的特点 即在其“平淡”，“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。
表作家，与王维并称“王孟”。
整体感知，理清思路
本文共写到了孟浩然三个方面的“一致”。 要求学生在课文中找出相关语句，并据此分析 文章的结构。
整体感知，理清思路

请一位朗读水平较好的学生朗读第一部分，并概括孟浩然的相貌 。 齐读第二部分，并用自己的话说说孟浩然的人生选择与故乡有着怎样的 关系。 教师示范朗读第三部分。并请学生思考：孟浩然归根结底是一位诗人。 那么闻一多先生又是怎样评价孟浩然的诗歌的呢？
教学重难点

一、一般认为，只有卓越的才华，充沛的诗情，丰 富的内容三者结合起来，才能写出好诗。而孟浩然的诗 “量不多，质也不多”，作者却认为这样的诗“才是孟 浩然的诗”，赞誉之情溢于言表。 二、文中说到孟浩然诗“淡到看不见诗”，突出了 孟诗的特征是“平淡”。而我们平常所理解的平淡和诗 歌评论中的平淡显然不是一回事。 三 、作者引用了庄子的一段话，认为“谁能了解庄 子的道理，就能了解孟浩然的诗”。而由于文字简略和 中学生的知识水平等原因，“庄子的道理”理解起来是 有一定难度的。
教学目标
知识目标：了解作者闻一多和诗人孟浩然的生平；把握文 章中作者的观点态度，理清文章结构，其中重点是把握作者对 孟浩然“人品与诗品”评价的内涵 。 能力目标：通过比较阅读，培养学生在比较中迁移领悟的 能力。对本篇文章而言，就是通过不同的作家作品的比较，加 深理解孟浩然诗“平淡自然”的风格。 德育目标：通过学习本文，学习孟浩然高洁的志向和淡泊 名利的节操。

孟浩然【教学目标】1、知识与技能：①掌握基础知识，落实字词。

②把握作者的观点态度，理清文章结构③明确人物评论写作方法，掌握主次。

2、过程与方法①注重学生的原初体验，充分调动学生的主动性，搜集资料、人物评点。

②小组合作探究，加深对文本的质疑、理解。

3、情感态度与价值观①结合孟浩然的人品，品味其诗歌"淡"的特点。

②把握闻一多对孟浩然"人品与诗品"评价内涵，理解和学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利、超然物外的节操。

【教学过程】导入：如果说唐诗是中国文学史中的一朵奇葩，那孟浩然则是点缀其上的一滴晶莹露珠，其充满魅力与特色的诗风在盛唐独树一帜，也为其在人才济济的诗史上刻下了永恒的印记。

同学们能否先回忆一下，我们学过的孟浩然的诗歌有哪些？（《春晓》、《宿建德江》、《望洞庭湖赠张丞相》、《过故人庄》。

）我们常说"中国古诗写胸襟，是人格美的自然流露"，那么孟诗在语言和思想情感上留给你怎样的印象和感受？整体感知：本文作者闻一多先生也是一位诗人，所谓"英雄惜英雄"，相同的志向与情趣使闻一多似乎带着我们在与孟浩然进行了一场心灵的对话。

那么同学们在快速阅读文章之后，能否先找出作者是选择了一个怎样的角度对孟浩然评价的？（诗如其人，人如其诗。

）分析理解：围绕这个评价的核心，那我们先来读文识人，请同学们找出文中描写孟浩然的句子，看看闻一多是从他哪些方面来写这位诗人的？（①、相貌："颀而长，峭而瘦"、"白袍"、"骨貌淑清，风神散朗""精朗奇素"。

）我们能否闭上眼镜想象一下，孟浩然正向我们走来，他……好请一位同学具体描述一下你看到的孟浩然好吗？（落实"淑清""散朗"具体含义，为下面诗歌风格铺垫。

）（②、他的信仰与家乡的紧密关系）你找到了几点依据？正是这样一个瘦高飘逸之白衣书生，外貌温和俊朗，气质清远超俗；怀着一份对古人隐士无限仰慕的情怀傲视凡尘，超然物外。

《归去来兮辞》教案教学目标知识目标1．了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。

2．背诵全文。

能力目标1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

2．鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

德育目标理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2．背诵全文。

教学难点1．理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2．归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

课时安排2课时第一课时［教学要点］简单介绍陶渊明及其作品。

读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。

朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。

点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。

背诵全文。

［教学过程］一、导语设计在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

（多媒体显示其画像）陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。

可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。

达则兼济天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

二、作者简介选一学生读注解①。

补充：陶渊明（365—427），字元亮，号渊明，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥“靖节征士”，故后人称“靖节先生”。

东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。

诗人、辞赋家、散文家。

曾著《五柳先生传》以自况，出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。

他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势渐衰。

曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。

《孟浩然》教案范文一、教材分析本节课以《孟浩然》为中心进行教学，是我国古代文学选本中的经典之一、该文言文讲述了唐代文学家孟浩然的传记，展示了他的人生经历和文学成就，并对他的诗作进行了赏析。

通过学习该文，既能了解唐代文学的发展和孟浩然的地位，又能培养学生的文学鉴赏能力和阅读能力。

二、教学目标1.了解孟浩然的生平和创作特点；2.分析和理解课文内容；3.掌握文言文的基本阅读技巧；4.通过赏析诗歌培养学生的文学素养。

三、教学重难点1.教学重点：分析和理解课文内容，掌握文言文的阅读技巧；2.教学难点：培养学生的文学素养，理解古代文学作品的创作背景和意义。

四、教学过程1.导入（5分钟）首先通过布置问题，引起学生的兴趣和思考：你们知道唐代有哪些著名的文学家？孟浩然是其中的一位。

2.新课导入（10分钟）通过投影展示孟浩然的图片，激发学生对孟浩然的兴趣，并简要介绍他的生平和在文学史上的地位。

3.课文阅读（15分钟）1）快速阅读课文，理解大意；2）分段阅读，师生共同解读课文，讲解生词和语言点，解答学生提问。

4.课文分析（15分钟）1）分析孟浩然的创作特点和思想内涵；2）通过赏析孟浩然的诗作，了解他对自然景观的描写和对人生哲理的思考。

5.文言文阅读技巧指导（10分钟）1）介绍文言文阅读的基本技巧，如注重词语的辨析、理解上下文推测意义等；2）通过练习和例句，让学生掌握文言文的阅读技巧。

6.课文延伸（20分钟）通过小组讨论和大家分享的形式，让学生围绕以下问题展开讨论：1）孟浩然的诗作对你的影响有哪些？2）从诗歌中你能感受到什么？7.课堂小结（5分钟）对本节课的重点进行总结，并布置课后作业。

五、板书设计生平：生于公元689年，死于公元740年主要作品：《登鹳雀楼》、《玉台新咏》等创作特点：崇尚自然、描绘美景、寄托心情六、教学反思通过本节课的教学，学生对孟浩然的生平和作品有了更深入的了解，对文言文的阅读技巧也有了一定的掌握。

集资料、人物评点。 ②小组合作探究，加深对文本的质疑、理解。 3、情感态度与价值观 ①结合孟浩然的人品，品味其诗歌"淡"的特点。 ②把握闻一多对孟浩然"人品与诗品"评价内涵，理解
和学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利、超然物外的 节操。
夜 春 第9章 扩声系统调音
来 眠春
风 雨
不 觉
晓
声晓
孟 浩
，，
然
花处
第9章 扩声系统调音
品读课文，思考
用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下 的最深刻的印象。
第9章 扩声系统调音
探究
回顾课文，想想闻一多先生对孟浩然 的看法，你同意他的看法吗？你怎样看 待孟浩然其人其诗？
孟浩然和陶渊明是同一类诗人，你认 为他们的人和诗相同吗？
落处
知闻
珠
多啼 少鸟
海 市 一
。。
中
赵 燕
—— ——
第9章 扩声系统调音
的能是这
带隐一位
引上个隐 号十说居
的天隐鹿 “半也门
隐月不山 士，见多
”有得年
李
。时真的 也隐孟
国 隐，浩
文 不有然
住时，
高醉红吾 山月颜爱 安频弃孟 可中轩夫 仰圣冕子 ，，，， 徒迷白风 此花首流 挹不卧天 清事松下 李芬君云闻 白。。。。
浩然也属于襄阳：是襄阳的历史地理环境促成孟浩然一生老于
布衣的。
孜孜于求仕
4、“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗，不，说是孟浩 然的诗，倒不如说是诗的孟浩然，更为准确”这句话怎么理解？ 平淡是孟浩然诗的风格，更是他的个性，从某种意义上说，个性 的平淡甚至超过了诗的风格。“诗如其人”“人就是诗”的另一 种解释。
第9章 扩声系统调音

而且，庄子自己也很难达到他所主张的“无己”、“无功”、“无名”的境界。所以，他一方面强调大至鲲鹏小至尘埃都“有所待”因而不自由，另一方面又反复强调“小大之辩”。只有把庄子放到他所处的时代和环境中去审视，才能更好地认识庄子其人及其文。
第二层，引“汤之问棘”的一段话对前文补充印证，并点明“小大之辩”。“汤之问棘”一段话与第段“北冥有鱼”内容好像重复，其实不然。今人刘武《庄子集解内篇补正》对这两段话有很好的解释：“前语近怪，且出《齐谐》，恐人疑其不典，故引汤棘问答以实之。且前后详略各异，足以明之。前言鹏背几千里，当指其修也，此则以泰山形其高与大。扶摇不知其状也，此则以羊角形之。野马等不知其实也，此则以云气二字释之。腾跃而上，明枪之势也。数仞而下，明枪之高也。非此，则前语未了，前意未申，且不足征，故复而非复也。”由此可见，这段文字不是第段的重复。在论证上，它与篇首的内容相照应，并归结前文所述种种现象，点明为“小大之辩”。
《逍遥游》教案（人教版必修五）
课题
逍遥游
课时
课型
新授课
主备人
教学目标
．结合课文注释及工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路、把握文旨的能力。
．初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。
．理解本文的主旨
从时间上说，朝菌、蟪蛄是“小年”，冥灵、大椿是“大年”。与众人比，彭祖是“大年”，但他与冥灵、大椿比，又是“小年”。鲲鹏是“大智”，蜩、学鸠、斥鴳等见识浅陋，只能算是“小智”。
总结：在五彩缤纷，变幻无穷的大千世界里，有动物、有植物、有云气、有人类。其物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小老小，绝不相同。自然界如此，社会亦然。作者以上写的都是物，它们都不是自由的，即非逍遥的。