初中语文分层教学初探

初中语文分层教学初探

大荔县东七初中吴军玲

目前，新的课程标准已经迫切要求课堂发生改变，语文教学当然也不例外，而语文教学中要达到主动参与，很重要的一点就是面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，要面向全体学生，就必须针对不同学生的不同情况，采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。

一、教学目标分层

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，另外，我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”，一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；AA级技能层次；AAA级创造层次，基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容，中等成绩的学生完成AA级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成AAA级目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。

二、教学过程分层

不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，教学过程分层有两个方面的意思：

1、同一目标，异步参与，在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步，例

如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地先请中等生在黑板上画图，然后再请（基础）优等生上台进行补充修改，最后再请基础较差的学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

2、不同目标、异步参与

按学生的基础和成绩的差异分成好、中、差三个层次，并以此设计三个不同的目标，在实施教学目标的过程中，让不同层次的每一个学生都能“跳一跳”、“摘果果”各个不同层次的小组独立学习讨论，教师分别辅导各不影响，例如，教学张晓风的《敬畏生命》一文时，基础较差的学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉落和能提出不理解的句子。中等学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“生命的投资是豪华的、奢侈的、不计成果的。”作为请什么“敬畏生命”好的学生则需进一步理解思考；这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有轻视生命的现象，引导学生提高认识、积累写作素材，这样采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。

三、课后练习分层

教学目标分层，教学过程分层，落实巩固知识，自然也要分层，课后练习的分层要由易到难，循序渐进地设计。学生可根据自己的实际情况，灵活选做，例如，学完《死海不死》一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：1、（巩固题）摘录抄写本文中的四个词语，并利用其中至少四个串写一段文笔疏畅，内容充实的片段。2、（提高题）学习本文引用神话传说的说明方法，仿写一篇说明文。3、（发展题）要求优等生学习本文相反、相成、矛盾统一的命题方式，模仿命题并完成写作，这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高学生学习的效率。

四、综合评价分层

对学生的综合评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习自信心，不同层次的学生只要能达

到相应层次的目标要求，教师就应给予适时的肯定，适度的鼓励和适当的评价，使之成为学生不断进取的催化剂。

总而言之，在语文教学过程中进行教学目标分层，教学过程分层，课后练习分层和综合评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的综合素养。