深度学习的单元教学

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。

小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。

本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。

特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。

（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。

培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。

提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。

四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

深度学习理念下小学数学大单元教学策略近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。

深度学习作为一种新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生主动探究，发展其综合能力与素养。

在实际教学中，深度学习展现出一些值得关注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思等，向广大教师提出了更大的挑战。

在此情况下，大单元教学模式应运而生，每个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。

在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理想的教学目标。

但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进而影响教学质量与教学效果。

基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展数学综合能力，最终达到理想学习目标。

一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学目标。

由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出了独特的价值与践行的必要性。

首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更小压力的情况下迅速提升数学综合能力。

深度学习下的单元整体教学学习感悟9月2日在教研室领导的组织下，我们全市小学数学教师开展了一次线上的教研活动，主题是《深度学习理念下的单元整体教学》，以“数的运算”为例，展开了本次学习。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机。

同时深度学习是发展学生核心素养的有效途径，深度学习的过程，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高级思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。

“深度学习”理念下“数的运算”教学的单元学习主题是以小学数学核心内容为基础，确定的具有挑战性的学习任务，即学生应该重点学习的核心内容。

单元学习主题是小学数学核心内容中最有探究价值的核心内容，对学生的学习具有挑战性，对理解一类数学内容具有代表性，蕴含着重要的学科思想，有助于学生核心素养的形成。

观看了三位老师的教学片段，由吴正宪老师对三个教学片段进行解释，《建好“承重墙”打通“隔断墙”》是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”，打通“隔断墙”。

根据共同有的数学本质确定好每个单元接育的数学关键能力，找准“发力点”，促进儿童思维进阶发展，逐步实现深度学习。

以生成“大单元”为单元的学习主题，举例：小数意义与小数运算。

如何进行细分单位，只要不断的进行细分就会产生不同的小数，细分单位是为了满足人类的精准表达，小数除法开始是依据元角分模型帮助学生理解，最终去掉情景，借助计数单位去理解算理。

深度学习让“承重墙”更有力量，让数学更有魅力让儿童更爱数学。

浅谈基于深度学习的大单元教学设计通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。

单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。

应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。

我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。

单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。

在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学展开设计，在时间精心安排上只需一个课时，在教学形式上，通常只使用一种形式。

在分析学生的拒绝接受能力方面，必须考量的更全面、更具体内容、更微小，以利学生较好地掌控科学知识并运用所学科学知识化解实际问题。

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个自学过程中，我辨认出主题单元设计可以协助我准确地解析主题单元教学的自学内容，概括自学内容。

它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导自学每个环节时，紧贴单元主题，使学生从模块中构筑思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能在自学过程中培育学生创造性能力，构筑技术创新思维模式，为学生自学、研究及独立自主发展打下稳固的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

指向深度学习的初中生物单元教学实践研究摘要：本文探讨了初中生物深度学习和单元整体教学的意义，分析了开展单元整体教学的背景，提出了基于单元整体教学的初中生物深度学习策略，旨在帮助学生构建完整的知识体系，提高教学效率，培养综合能力。

本文提出了初中生物开展单元整体教学的设计思路，包括确立单元教学目标、合理规划单元任务、单元评价方案的设计等。

最后，文章总结了基于单元整体教学下初中生物深度学习——批判性思维养成的重要性和策略，强调了多元评价方式的重要性，以促进批判性思维的发展。

关键词：初中生物；深度学习；单元教学一、初中生物深度学习的意义（一）培养学生科学素养和探究能力深度学习强调对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆。

在初中生物教学中，深度学习可以帮助学生更好地掌握生物学基础知识，理解生命现象的本质和规律，培养科学思维和探究能力。

通过深度学习，学生可以学会观察、实验、推理、验证等科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。

这些能力不仅有助于学生在生物学领域取得更好的成绩，也有助于他们在日常生活和未来职业生涯中更好地应对挑战。

（二）多渠道整合优质资源深度学习需要大量的学习资源来支持学生的学习活动。

这些资源包括教材、实验设备、网络资源等。

在初中生物深度学习中，教师可以通过多种渠道整合优质资源，为学生提供更加丰富和多样的学习体验。

例如，教师可以通过互联网搜索相关的生物教学资源，如生物教学视频、生物实验演示等，将其整合到课堂教学中，使学生能够更加直观地了解生物知识和实验过程。

此外，教师还可以引导学生利用课余时间进行拓展阅读，从各种渠道获取更多的生物知识，拓宽自己的知识面。

（三）注重对知识的实践应用深度学习强调对知识的实践应用，即要求学生能够将所学知识应用到实际问题中去。

在初中生物深度学习中，实践应用也是非常重要的一环。

教师可以通过设计实验、组织实地考察等方式，让学生将所学知识应用到实践中去，从而更加深入地理解和掌握生物知识。

深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例篇一深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已经成为语文教学的重要理念。

深度学习强调学生的主动性和探究性，通过整合教材内容、设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。

本文将以统编教材四年级上册第三单元为例，探讨深度学习理念下的语文大单元教学设计的方法和策略。

二、单元教材分析本单元以“童话”为主题，选编了《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》和《中国古代寓言》等经典童话作品，让学生了解不同文化背景下的童话风格和特点。

同时，通过单元内课文的阅读和写作练习，引导学生掌握童话创作的基本方法和技巧。

三、学生学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，但对于童话这一文学形式的认识和理解还比较浅显。

因此，本单元的教学设计需要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生深入探究童话的内涵和特点，提高学生的阅读和写作能力。

四、教学设计思路明确单元主题和目标：本单元以“童话”为主题，通过阅读和写作练习，让学生了解童话的基本特点和风格，掌握童话创作的基本方法和技巧。

同时，培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读和写作能力。

整合教材内容：将单元内课文进行有机整合，分为导读、精读、略读和拓展阅读四个部分。

导读部分引导学生了解童话的基本概念和特点；精读部分选取经典童话作品进行深入阅读和分析；略读部分让学生自主阅读其他篇目，加深对童话的理解；拓展阅读部分选取与本单元主题相关的其他文学作品，开阔学生的视野。

设计多元化的教学活动：针对学生的实际情况，设计符合学生认知特点的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。

通过这些活动，让学生深入探究童话的内涵和特点，掌握童话创作的基本方法和技巧。

引导学生进行深度探究：通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。

指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。

本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。

首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。

针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。

其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。

（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。

（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。

最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。

可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。

综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。

只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。

基于深度学习的初中数学单元整体教学研究引言深度学习的理念是以建构主义、认知的灵活性、元认知三种理论为依据,重点强调学生新知识的搭建要以已有的知识经验为基础,将新知识与旧知识进行衔接,以此来保障学生的意义建构。

同时,需要将其迁移、应用到非结构领域的知识中,让学生真正理解、掌握晦涩且较为抽象的知识概念,增强自身解决实际问题的能力。

单元整体教学将整合性作为主要的架构,主要包括知识体系、思想方法、经验运用等方面的整合。

传统的教学模式具有课时分开的特征,忽略了对教材中的知识内容进行整体化处理,产生了注重局部教学、忽视整体教学的问题,致使学生数学学习能力的发展受到限制,其思维变得固化。

针对这种情况,初中数学教师可以依靠深度学习的理念,实施单元整体教学,促使中学生掌握数学课程的内部知识架构,将单独的知识点进行整合,形成知识体系,进行更加全面的深度学习。

一、相关概念(一)深度学习深度学习是指学生学习过程的深度,也是学生认知过程的深度。

深度学习意味着学生在教师的引导下主动地、批判性地建构知识。

深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系,以原有知识为基础。

深度教学同样强调类推迁移,这就表明学到的知识只有在新情境中进行了有效运用,才算真正具备了深度学习的意识和能力。

深度学习能够促使学习者更有效地把握各个知识点,从而建立本单元的知识系统,形成整体知识运用能力。

(二)单元教学在小学数学学习阶段,单元教学是具有一定统领性的知识模块的教学。

通常是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元,一节数学课可以是一个小单元,也可能将课程中一些有联系的比较小的模块划分为一个比较大的模块,即所谓“大单元”。

“单元”之间也可能包含着一种更深、更广的内容,那便是跨章节、不连贯的内容,它是指一个共同主体既是一个单元,又可能是一个信息主体,也可能是知识主体等。

由于每个单元都有一个明确的共同主体,教师教学时要基于主题进行教学设计。

单元教学比某一节的系统性、包含性要高,所以适用性好。

２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习逐渐成为小学数学教学的重要目标。

深度学习强调学生对数学知识的深刻理解、掌握和运用，而不仅仅是表面的记忆和模仿。

为了更好地实现深度学习，大单元教学成为一种有效的教学方式。

大单元教学注重对教材内容的整合和重构，以大主题或大任务为核心，将相关知识点进行串联，形成具有内在联系的教学单元。

这种教学方式有助于学生系统地掌握数学知识，提高数学思维能力，培养解决实际问题的能力。

本文将对深度学习的小学数学大单元教学进行详细分析。

二、大单元教学在深度学习中的作用整合知识，构建知识网络大单元教学通过对教材内容的整合和重构，将相关知识点串联起来，形成具有内在联系的教学单元。

这种方式有助于学生系统地掌握数学知识，构建完整的知识网络，为深度学习打下坚实的基础。

促进探究学习，培养自主学习能力大单元教学注重学生的探究学习，通过设置大任务或问题情境，引导学生自主探究、发现和解决问题。

这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。

联系实际，培养应用能力大单元教学注重将数学知识与实际生活相联系，引导学生运用所学知识解决实际问题。

这种方式有助于培养学生的应用能力和创新思维，使数学学习更加有意义。

拓展思维，培养创新精神大单元教学通过引导学生探究、发现和解决问题，有助于拓展他们的思维，培养创新精神。

在探究过程中，学生需要不断尝试、思考和总结，发现新的规律和方法，从而培养他们的创新意识和能力。

三、深度学习的小学数学大单元教学策略明确教学目标，制定教学计划教师在进行教学设计时，应明确深度学习的教学目标，制定详细的教学计划。

要根据学生的实际情况和学科逻辑结构，选择合适的大单元教学内容，设计具有挑战性和探究性的任务或问题情境，以引导学生进行深度学习。

同时要充分考虑学生的个体差异和不同需求，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能得到充分的发展。

深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。

为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。

此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。

本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。

一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。

这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。

（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。

在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。

这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。

同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。

（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。

同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。

以下是针对这一大单元的教学策略设计。

教海新探新教育 上旬刊78新教育 上旬刊 2023•06 总第569期在现代化教育视角下，教育理念和教学方法在不断更新，眼下比较盛行的一种教育理念是深度学习，主要区别于传统的浅层学习。

单元整体教学则是应用范围广泛的一种教学方法，适用于各个教育阶段的各个学科，如何将两者结合起来成为不少教师研究的内容。

本文以“匀变速直线运动的研究”单元为例，从深度学习视角切入，科学设计单元整体教学，带领学生深度学习本单元整体内容。

一、深度学习下的高中物理单元整体教学设计1.单元内容分析深度学习下的高中物理单元整体教学，要先分析本单元的知识、教法与学情。

“匀变速直线运动的研究”属于人教版高中物理必修一第二单元，从知识体系视角分析可知，匀变速直线运动属于比较简单的变速运动，涉及两个重要概念：匀变速直线运动和自由落体运动。

本单元需要将实验法、讨论法与讲授法有机结合，借助信息技术带领学生分析生活中的落体运动，结合实验推理与验证相关结论，学习研究匀变速直线运动的规律，建立自由落体运动模型。

2.单元教学目标单元教学目标作为对课程标准的细化处理和对学科核心素养有效落实的途径之一，在学科核心素养、学科课程标准、单元教学目标、课时教学目标等过程中起着关键的过渡作用。

高中物理教师为“匀变速直线运动的研究”单元设定教学目标时，需要以新课程标准为基本依托，把握好知识中所蕴含的物理思想方法、情感态度与价值观，注重单元教学目标的针对性与目的性。

3.单元学习任务教师设置单元学习任务时应站在学生的视角换位思考，以其是否可以高效率地学习作为基本标准，为他们带来良好的深度学习体验。

具体来说，高中物理教师在深度学习视角下设计单元学习任务时可以根据单元教学目标明确学生在本单元中需要理解的基本概念与知识要点；全面分析本单元所有理论知识之间的关联性，并将物理知识与现实生活相结合，明确具体的单元学习任务。

而且教师要把单元学习任务精准、简练地描述出来，避免出现数量庞大、重复、繁杂等现象，并结合学生实际情况把握好各个任务之间存在的逻辑关系，以便确定符合学生学习单元内容的标尺。

走向深度学习的单元教学设计（附案例）01为什么要开展“深度学习”？21世纪，信息技术，尤其是人工智能，发展得非常迅速，在未来的世界里，我们到底需要具备什么样的能力素养？现在的世界并不太平，俄乌冲突、环境恶化，等等，都对未来人才的素养提出了新的挑战与要求。

我们国家的十八条核心素养、OECD组织的《学习罗盘2030》，都提出了在面向未来人才的素养当中，特别需要解决难题、勇于担责、敢于创新的品质。

我们现在的教学一定是为未知而教的，学生的学习也是要为未来而学的。

因此，培养目标的转变对我们的课程教学、考试都提出了新的要求。

考试是“指挥棒”，它指向了中国学生发展核心素养和学科核心素养，映印着新课标、新教材、新课堂。

面对着这么多“新”，对于任何老师来说都是一种新的挑战，这或许将全面引爆育人方式的变革。

如何将育人目标、课程教材、课堂教学、评价考试进行有机地连接，形成一体化？教师应该明白，教什么、怎么教，应与素养目标和考试评价相匹配。

如果考试评价都变动了，而课堂还保持着传统样态，那必然无法满足学生的素养发展需求。

我在调研过程中，问学生有何需求时，学生提出，需要更多的自主学习时间，更充足的休息时间、更安静的学习环境、更人性化的教学方式。

现今我们的教学是否满足了孩子的这些需要呢？在这样的背景下，教育部课程中心启动了深度学习的教学改进项目。

02“深度学习”实践模型我们想要摆脱要么以学生为中心，要么以教师为中心的割裂。

我们期待学生是学习主体，但他是在教师的引导下，积极参与、全心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。

在我看来，“深度学习”就是一种很好的方式。

要开展“深度学习”，就要整体设计学习单元，以单元的方式来进行系统性教学。

什么叫学习单元呢？我觉得首先要有一个理解，就是教材单元不等于教学单元，形成教学单元还需要对教材单元进行加工。

教学单元也不能等同于学习单元。

必须要从学生学情出发，了解学生在学习这个单元的时候，他原有的知识经验是什么？他的兴趣、问题、需求是什么？了解之后才能把教学单元转化为学习单元。

深度学习单元课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程相关核心概念，如XXX（具体概念），并能够准确运用到实际问题中；2. 学生能够描述并解释XXX（相关理论或知识），建立起相应的知识体系；3. 学生能总结并复述本章节的重要知识点，形成自己的知识框架。

技能目标：1. 学生通过本课程的学习，能够独立完成XXX（具体类型）的问题分析与解决；2. 学生能够运用所学知识，设计并实施简单的XXX（实验、调查等）；3. 学生在团队协作中，能够有效沟通，运用批判性思维，提高问题解决能力。

情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对学科的兴趣和热情，形成主动学习的态度；2. 学生在学习过程中，培养良好的合作精神，尊重他人意见，树立团队意识；3. 学生能够认识到所学知识在实际生活中的应用价值，激发其探究未知世界的欲望。

课程性质：本课程为深度学习单元课程，旨在帮助学生深入理解学科知识，提高综合运用能力。

学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计将充分调动学生的主观能动性，注重培养其独立思考和解决问题的能力。

教学要求：课程教学过程中，注重理论与实践相结合，强调学生的参与和互动，充分激发学生的学习兴趣。

通过具体的学习成果分解，使学生在完成课程学习后，能够达到预期的知识、技能和情感态度价值观目标。

二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材相关章节，设计以下教学内容：1. 知识点讲解：- 引入XXX（概念、理论）的基本概念及发展历程；- 讲解XXX（公式、定律）的推导过程及适用条件；- 分析XXX（实例、现象）的产生原因及影响。

2. 实践操作：- 指导学生完成XXX（实验、练习）；- 组织学生进行XXX（讨论、分享）；- 引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 教学大纲安排：- 第一课时：导入新课，讲解基本概念；- 第二课时：深入学习，解析理论及实例；- 第三课时：实践操作，巩固所学知识；- 第四课时：总结提升，拓展学生思维。