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9.3多极化趋势的加强（教学素材）一超多强“一超”是指美国，“多强”是指中国、俄罗斯、欧盟、日本.1991年，苏联解体,冷战结束,两极格局也随之瓦解。
世界多极化作为一种历史趋势，大体上是在20世纪90年代后才出现的。
冷战结束以后，美国成了世界上唯一的超级大国。
这种形势，一方面使得美国政府主宰世界的欲望更加膨胀，于是加紧推行霸权主义和单边主义的对外政策；另一方面，旧的平衡被打破,新的平衡一时难以建立起来，两极格局解体留下的空间，客观上有利于多极化趋势的发展。
大国之间，包括冷战期间敌对国之间的相互关系发生重大的变化，众多国家包括美国的盟国都要求美国与其相互尊重、平等互利，通过对话和合作，促进共同的发展和繁荣,这使美国推行单边扩张政策越来越困难了。
“多强”主要指欧盟、日本、中国、俄国(不包括印度、巴西等国，后有解释）冷战结束以来，欧洲统一和自主、自强的速度和规模令人关注。
欧盟实施马斯特里赫特条约，扩充和完善共同市场,发行欧元，建立货币联盟，进而推行共同外交政策和防御计划,推行统一的宪制改革，以及欧盟和北约的扩大，使欧洲不事声张地切实地成为多元世界里的重要成员。
它们发出自己的声音，提出自己的主张，树立起了一个力量整体的形象。
俄罗斯苏联与美国并列的两个“超级大国”之一。
1991年苏联解体，俄罗斯继承了苏联百分之七十的实力,俄罗斯是联合国安全理事会五大常任理事国，对安理会议案拥有否决权。
俄罗斯是世界第二军事强国，拥有着强大的军事实力和强大的核武器库。
现在俄罗斯亦为在全球范围内文化、经济、军事、政治以及科技等诸多领域拥有巨大影响力的世界性强国，亦是世界上最大最重要的经济体之一。
中国中国自实行改革开放政策以来，遵循邓小平开辟的中国特色社会主义道路前进，经济增长迅速，建设成就举世瞩目,综合国力显著增强，政治和社会保持长期稳定，使中国的国际地位有了很大的提高。
尽管中国的国力比起西方发达国家仍有差距,但作为世界上最大的发展中国家,中国的崛起,以及它在国际社会中表现出来的坚守原则，不结盟，不当头，不怕压,不信邪的严正态度，不能不对世界格局产生重大的影响。
开拓宏观视角：高中历史世界多极化趋势的出现教学案例分享近年来，随着世界经济的快速发展，国际关系呈现出日趋复杂多变的态势。
作为历史学科的学习者，必须具备开拓宏观视角的素养，了解世界发展的大局趋势，把握历史演变的规律和趋势。
在高中历史教学中，提高学生的宏观视角成为必须的教学内容。
本文将结合高中历史课程标准，以世界多极化的趋势为例，分享教学案例和教学思考。
一、教学案例教学内容：世界多极化的趋势教学目标：学生能够了解反对美国霸权主义、支持世界多极化的国家与组织；理解多极化的趋势对于国际关系产生的影响。
教学重点：世界多极化的概念和特点；多极化趋势的形成和发展；反对美国霸权主义的国家与组织。
教学难点：学生对于世界多极化的趋势不能进行准确定义和概括；反对美国霸权主义的国家与组织的复杂性和多样性难以准确把握；多极化趋势对于国际关系的影响与变化不够深入，缺乏实际案例的支撑。
教学方法：概念图、案例分析、小组讨论、PPT展示。
教学过程：一、导入以班级讨论的形式，引导学生说出自己对于“美国霸权主义”这一概念的认识和看法，让学生就此概念在国际关系中的地位和影响进行探究。
二、概念练习给予学生一张概念图，要求学生在理解世界多极化趋势的基础上，理清“反对美国霸权主义”的国家与组织名单，使学生掌握反对美国霸权主义的主要势力和实力。
三、讨论与研究以小组讨论的形式，引导学生就世界多极化的趋势进行探究，并运用案例分析的方式，让学生深入了解不同国家和组织对于多极化趋势的态度和行动。
四、展示与总结指导学生就课堂讨论与研究结果进行展示和总结，主要总结世界多极化的特点和趋势、反对美国霸权主义的方式和手段、多极化趋势对于国际关系格局的影响和变化。
教学结束后，教师可要求学生整理深化课堂探究的材料和“反对美国霸权主义”的国家与组织名单，以此加深学生的认识和记忆。
二、教学思考1.概念明确，思维宏观教师在教学过程中，要强调“世界多极化”的概念清晰准确，使学生在思维上具备宏观视野，把握历史演变的大局趋势和规律。
