解读课标
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解读课标、整合教材是教师专业成长的助推手
本次的主题是“高占位把握课标，立体式整合教材”，由七位教师进行说课标、说教材、说建议的“三说”展示。
围绕着“常见的运动——声现象”；语文教师孟阳，围绕七年级下册第二单元；数学教师围绕着“四边形”专题；英语教师针对初三英语第一单元；生物教师董茂启、信息技术教师以及体育教师，分别进行了精彩的课标与教材的解读。
七位教师的“三说”从思路清晰，内容规范，理念准确，方法得当。
专家们认为，教研活动有了新内容，老师们的专业能力上了新的台阶。
教材的研说范围不只是一个单元，应该包括一个学段、一册书、一个专题、一个单元。
比如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。
不同学科的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。
各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。
现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
需要根据知识体系进行教材整合，有单元整合、一册书整合、一个学段整合、专题立体整合、不同版本教材比较、跨学段整合、同主题跨学科整合、全学科整合等。
教材的注意事项——把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；前后联系，整体把握（知识归类）；牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。
一，先规范，再有亮点。
参与本次三说活动的展示教师都达到了规范的标准，这是最基本的要求。
下一步，大家要思考如何才能做出亮点来？比如思考的亮点，实践的亮点。
教师在教研活动中表现得是否有趣，从侧面也说明对学生是否有吸引力。
二，先入模，再出模。
“三说”是一个模式，说到模式，大家可能会有僵化、刻板的印象，但反过来说模式即一定的标准和要求，只有达到了最基本的要求之后，才可以有更好的表现。
比如本次“三说”教研活动，老师们就要有更高的眼光和要求，如同今天的活动主题——高占位把握课标，立体式整合教材。
三，先全面，再个性。
我们常说要培养学生全面发展，尊重他们的个性，其实每个老师也都有自己的个性与特色，如何体现教师个人的特色与个性，彰显出个体的优势？这是值得每个老师思考和践行的问题。
从团队发展角度，可以把“三说”列入常规教研活动，按照一个单元、一册书、一个学段、一个专题分阶段进行；从个人发展的角度，希望教师们寻找到适合自己发展的路子，注重方法，总结效果，提炼特色，实现个人职业生涯的螺旋上升。
