小学英语作业布置与批改之我见

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小学英语作业设计之我见

作者：李莉

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第07期

新课标倡导，激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心，为其终身学习打下坚实的基础。在教学工作过程中，我感受到小学英语教学经常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而会忘得干干净净。为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。因此，如何设计和评价小学英语作业值得广大小学英语教师关注和思考。

一、创新作业的原则

1.培养学生的学习爱好和学习自信心。小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

2.发展学生的综合语言运用能力。在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，发展学生的语言综合运用能力，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。

二、结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变：

1.我给学生布置的英语作业是有梯度的。这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，变被动为主动。

2.我给学生布置的作业是形式多样的。我给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

三、创新作业的具体内容

1.我请学生当“小小设计师”。我请学生当“形象设计师”其实就是让学生想一想，画一画，说一说，写一写，对所学知识综合运用。如在学习了描述同学外貌的话题后，我觉得有必要把它延伸到描述其他人。所以我给学生布置的作业是这样的：你希望你的英语老师的形象是怎样的，请你画一幅画把她表现出来，并在旁边用两到三句话描述一下他/她。第二天，学生的漫画让我吃惊，大部分学生都把他/她设计得漂亮、和蔼、活泼、文静、有趣等，他们在旁边写的句子是：“I like my English teacher. She is kind. She is pretty. She is funny. She is quiet. She is

小学英语作业布置要求

作业布置是教学的重要组成部分，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。

作业布置要求

1、设计层次性作业 实施因材施教，体现自主

老师可以针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做一些对知识的理解和运用有余力的可以做难度较大的练习。

2、让磁带成为学生的课外英语老师

在日常教学中，让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。如果学生能模仿课文朗读制成录音磁带,进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其倦然地制作以达到最佳效果,布置这项作业要使录制内容灵活化。

3、设计趣味性作业.体现语言实践机会

(1)创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。

(2)收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。

(3)实践性作业。学生在完成作业的过程中，既会充满一定的实践性、趣味性，又会有一定的自主性和选个调查任务也能使学生进一步巩固所学知识。

(4)合作型作业——编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。

作业的批改及评价

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

1．摒弃“单一”的对错评价，不单一的只是错对，或等级，而更多增加与学生的书面交谈，纸上互动。甚至我们还采取学生自己来打等级的方法，并说说理由大大增加了学生的学习兴趣。

2．“轻视”作业结果，“重视”作业过程

英 语 作 业 的 布 置 与 批 改

高一英语组

张俊琴

2006．3．30

摘要：本文阐述了中学英语作业布置与批改存在的问题，并针对存在的问题提出了处理问题应遵循的原则和解决的方法。从而使教师能够正确地布置和评价学生的作业，进而使学生养成良好的作业习惯，求得英语教学质量的提高。

关键词：存在的问题 遵循的原则 解决的方法

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。另外，教师在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿作业评语可弥补课堂教学的不足。因此，作业评语是师生对话的一种方式。如何有效地布置和批改英语作业在英语教学中发挥着举足轻重的作用，下面我就英语作业的布置与批改浅谈自己的看法。

（一） 存在的问题

1． 作业布置存在的问题

作业的布置存在以下问题：①作业布置存在盲目性和随意性，不能针对教学内容布置有效的作业。②作业布置只注重数量而不求质量，这样做既加重了学生的负担，又无实际效果。③ 作业的形式单一，死板，大多数教师只布置书面作业而忽视了口头作业。④ 作业的布置存在时间的滞后性，不能让学生对单元所学知识及时进行强化和巩固。

2． 作业批改存在的问题

传统的作业批改方法是"遇对必钩（√），有错必纠（×）"，以简单的日期结尾，没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则，长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做，忽视了学生获取知识能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐　步提高。　培养学生认真独立的完成作业和自觉检　查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度　和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认　真、及时检查验算、书写工整、独立完成、　富有创见等。从学生刚一入校的那天起，就　要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格　式规范。独立完成作业是发挥作业应有作用　的切实保证，要经常表扬那些能够克服困难　并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别　人作业的坏习惯。习惯是人们在长期实践中　养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，　必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严　格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预　想的结果。　三、培养小学生把学习数学变成具体　的感受和体验　小学数学是数学教育的基础，是孩子们　一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前　展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、　枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内　心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是　要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数　学变成具体的感受和体验，让数学知识生活　化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数　学时，他们的心智活动离不开具体事物的支　持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，　对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只　有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生　活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的　兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受　和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用　的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生　活原型人手，唤起他们已有的生活经验和感　受，使学习成为学生发自内心的需求。在具　体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发　了学习的兴趣和情感。　四、鼓励小学生在数学学习中发展创　新思维　“接受性学习”与“自主探研学习”的　本质区别在于学生在课堂上不应是被动的听　众，而是主动的求知者、探索者。教师首先　要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思　维中的闪光点，积极营造一种民主、和谐、　宽松的师生关系，这对培养学生的创造意识　和培养学生的学习能力也大有帮助。有了民　主的积极的立教意识，还要在行动上实施。　教师要因材施教，因人施教，让学生积极参　与课堂的教学过程，使每个学生都有不同的　收获，体验到成功的喜悦，有喜悦才会有兴　趣，才会有注意，才有更多的喜悦和收获。　教师要在教学中，从单纯讲授知识向培养学　生能力转变，从讲解为主向启发诱导转变，　从“教师说了算”向师生平等、民主合作转变，　在教与学中倡导相互合作，使每个学生都能　在一定程度地独立做出决定，并为自己的选　择负责，学会如何寻找工具以及寻找什么样　的合适工具去获得为自己所需的知识，同时　懂得如何分检、合成、提取和加工信息，放　弃单纯的知识传授，而是采取不同方式方法，　帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力、　解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提　取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的　方案。　【摘要】当今世界，社会生活的信息　化和经济的全球化，使得英语的重要性日益　突出。而今，在小学英语不可避免地面临着　考试和升学的压力，也就意味着学生必须要　完成一定数量的英语作业。《英语课程标准》　提出：教学活动不应仅限于课堂．而应延伸　到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业　就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指　导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，　课外作业作为教学流程的一个重要环节，如　果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三　练习”显然是有悖于新课程的。结合我的教　学实际，谈谈我对作业设计的看法。　【关键词　Ｊ、学英语；作业设计　一、讲究作业的趣味性　新的英语课程标准把“激发和培养学生　的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位。　教育要立足可持续性，因此在小学阶段，关　键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今　后中学阶段的学习培养足够的信心。如果我　们老师为了让学生取得高分而让他们反复机　械的“训练”，从而抹杀了他们学英语的兴趣，　这是错误的。很多英语教师之所以获得成功，　他们有一个共同点，就是了解自己的学生，　注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计　作业活动的素材。学生特别爱唱英文歌，我　经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲，　并把这些句子配上合适的音乐，唱成歌曲，　通过歌曲让学生掌握这些句子的特征，无形　中增加了作业的趣味性，树立了学习的自信　心。　二、提倡作业的多样性　小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对　小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一　律，形式要多样化，要进行相应而有必要的　变化。　１．书面作业　一提到书面作业，更多地想到抄词或句　型练习。如果反复的叫学生抄写单词若干遍，　会使学生感到厌倦。可将单词拼写（包括听写、　默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，　交替让学生进行练习，避免学生产生疲惫心　理。　２．听说作业　《英语课程标准》明确提出，听、说、读、　写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练　习是读写的基础。因此要加大听说的训练量。　教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。　一般来说，低年级听音连图的形式较多，高　年级听对话或短文较多。在“说”的方面教　师可在每节课的课前利用Ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ与学生谈　谈身体状况、日期、天气等来巩固常用语。　３．实践性作业　除了布置“听说读写”有关的课外作业　之外，我还经常在课后给学生布置一些“任　务性”作业，如观察记录和调查等。　当学生学了天气方面的知识后，我布置　学生课后观察记录一周的天气情况，然后再　到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完　成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，　把日常生活与所学知识结合起来，增强了参　与意识。　三、作业评定的多元化　罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个　人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智　慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、　热爱和对他更高的人际期待会给他们带来更　多的信心和成功。因此，在我们评价学生作　业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗　宽容的心，尝试一些新的批改方式。　画而不改：对于学生时态练习、名词变　复数练习中的错误，只在错处作上记号，让　学生自己去思考、进行对照再修改。下次交　作业时，教师再注意检查上次的错误是否已　更正。　学生互批：在完成作业后，教师不直接　将作业收上来批改，而是由学生之间互相批　改一下，让学生学会从他人的作业中发现错　误，加深对错误的印象，从而达到自己以后　不发生或少发生同类型的错误的效果。　别样成绩：以往教师在批改完学生作业　后，给出每次作业的成绩都是Ａ、Ｂ、ｃ、Ｄ　几种。若完成得出色也只　是得到Ａ＋，若作业中有误，　在改完错之后也很难再改　变先前所得的成绩。我们　在评价作业的时候何不换　一种形式呢？既能生动活　泼地吸引学生，又能鼓励　学生更正错误，还可以有　机会改变成绩。我在教学　实践中实施的“三毛”（就　是一个笑脸加上三根头发）　作业评价形式收到了良好　的效果，方法如下：假如　学生本次作业完成得不错，　达到了需达到的练习巩固　目的，可得到“三毛”；若　在此基础上，学生对自己提　出更高的要求，完成了额　外的作业，可得到两个“三　毛”；假如学生作业中出　现了错误，可得到“两毛”　或“一毛”；在改正了错　误下次交给教师复批时，　教师再加上一笔或两笔变　成“三毛”，也有学生一　时偷懒或有其他原因没能　完成作业，教师可以给学　生一个哭脸，表明这样使老　师很伤心难过，以后别再　。。　一　０　０　０