关于中学生情感问题的思考

正确认识和处理中学生情感问题

先要说明一下，为什么不叫“早恋”，而说成“情感问题”。现在已经不是授受不亲的时代了，大量影视剧的宣传播放，大批书刊报纸的刻画描写，都在影响着青少年尤其是中学生的心理和情感。心理和情感正处于发育期成长期的中学生，处在这样一个愈来愈开放的时代，不可能不受到影响。“早恋”很难概括现在中学生的心理，“情感问题”是多方面的，远比“早恋”要复杂得多。中学生心智尚未成熟，模仿性强，有些情感问题也属正常，关键问题是作为老师应该如何正确对待这些问题。

首先我们要走出两个误区。一是如同大敌当前，严防死守。当学生出现类似于“早恋”之类的问题时，不注意观察学生表现，不进行调查研究，不与学生交流，盲目的进行批评教育，致使与学生的矛盾计划，起不到教育学生解决问题的应有效果。二是放任自流，听之任之，树大自然直。这是不负责任的一种表现，对出现问题的学生，应当积极进行疏导教育，采取正确方法，帮助学生解决问题，使其回到正常轨道。

要解决好这类问题，先要知道中学生的情感特征。一是青少年的情绪不稳定，易波动。虽然青少年已有了驾驭自己的能力，但情绪的波动性却很大，从一个极端向另一个极端的转化是经常发生的。二是青少年的情绪反应强烈，易动感情。研究表明，11岁到13岁女孩和13岁到15岁男孩的情绪,最容易受到外界影响，且反应强烈。他们可能因为一场球赛而激动得几天睡不着觉，也可能因为一句玩笑而几个人打成一团……总之，他们会因为一件小事就产生强烈的情绪反应。三是情绪的外流和表达已趋于理性化。与小学生相比，中学生已经能比较理智地看问题，不再像小学生那样冲动。中学生开始注重自己的仪表，关心别人对自己的看法，因此会尽可能地使自己的外在表现既得体，又合时宜，已经能够对自己的情绪加以控制。比如，某人对某件事感到厌烦，但出于某种原因，也可以表现得不在意，甚至表现为十分热心。

以上几点，各种论述也比较多，我们都大体了解。我们更要注意的，是中学生情感内容的变化。

中学生常见的情感冷漠和孤独问题

在当今社会，中学生常常面临着情感冷漠和孤独的问题。这些问题不仅对他们的心理健康产生负面影响，还可能对他们的学业和人际关系造成不利影响。本文将探讨中学生常见的情感冷漠和孤独问题，并提供一些缓解这些问题的方法。

首先，中学生常常感到情感冷漠。这是因为他们在成长过程中面临着来自家庭、学校和社会的各种压力。家庭环境的变化、父母工作忙碌、亲子交流不足等因素都可能导致中学生感到被忽视和冷漠。此外，学校中的竞争压力和同学之间的关系也会使中学生感到情感上的孤立。

其次，中学生常常感到孤独。在中学阶段，他们正处于青春期的身心发展阶段，对自我认知和自我价值的探索正在进行中。然而，由于缺乏经验和成熟度，中学生往往感到孤立和无助。他们可能面临着与同伴的矛盾和冲突，无法融入团体。此外，现代科技的普及也使中学生更容易陷入虚拟世界，与现实生活中的人际交往产生隔阂，进一步加剧了孤独感。

那么，如何缓解中学生的情感冷漠和孤独问题呢？首先，家庭的关爱和支持至关重要。家长应该主动与孩子建立良好的沟通渠道，关心他们的情感需求，并尽量提供帮助和支持。此外，家庭成员之间的亲密关系也能够为中学生提供情感上的依靠和安全感。

其次，学校和教师在缓解中学生情感问题方面扮演着重要角色。学校应该关注中学生的情感需求，提供情感教育课程和心理辅导服务，帮助他们建立积极健康的情感态度。教师应该关注学生的情绪变化，及时与他们交流，鼓励他们表达自己的情感和困惑，并提供适当的帮助和指导。

此外，中学生自身也可以采取一些措施来缓解情感冷漠和孤独问题。首先，他们应该主动寻求社交机会，拓展自己的人际关系。可以参加学校的社团活动、志愿者工作或者参加一些兴趣班，与志同道合的人交流和互动。其次，中学生可以培养一些兴趣爱好，例如阅读、音乐、运动等，这不仅可以丰富他们的内心世界，还可以为他们提供情感上的满足和支持。

综上所述，中学生常见的情感冷漠和孤独问题对他们的心理健康和学业发展造成了负面影响。然而，通过家庭、学校和个人的努力，这些问题是可以得到缓解和解决的。家长、教师和中学生本身都应该积极参与到解决这些问题的过程中，共同为中学生创造一个温暖、关爱和支持的环境。只有这样，中学生才能更好地面对挑战，健康成长。

ｓｃＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＯＹ　ｌＮＦＯＲＭＡＴｌＯＮ　

关于数学情感教学问题的思考　

黄丽珍　（广东省清远市田家炳实验中学　５１１　５１　５）　教平台　

摘要：目前传统数学教育教学观念仍然束缚着教『Ｊ币的教学行为；教师对加强数学情感教学的过程与意义不甚了解；数学教学评价仍　然取向于考试目的的功利性．然而更新数学教育观念，激发学生数学情感学习的自主性；转变数学教学方法，注重数学教学内容的情　感性；关注学生情感态度价值观，实现数学教学评价的多元性，则是解决以　数学情感教学问题的对策．　关键词：情感数学教学问题思考对策　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　普通高中数学课程标准　明确提出“提高学习数学的兴　趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学的态　度．具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值　和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会　数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义　世界观”．可见，在新课程教学改革中，加强数学情感教学，对培养　学生数学的情感兴趣和自信心方面提出了更新更高的要求．如何　实现数学情感教学目标？笔者认为必须着力解决以下几个问题．　

１　数学情感教学普遍存在的问题　１．１教学观念问题：传统数学教育教学观念仍然束缚着教师的　教学行为　数学教师对新课程理念下数学教育本质的理解和把握、教　学课程的组织以及情感目标教学等方面，存在着认识上与操作上　的不足或模糊，教师往往用传统的教育观念来审视、研究新课程　的数学教学活动，缺少对学生数学情感学习的指导与自主学习的　教学设计，数学教学仍重知识传授，轻过程体验，难以激发学生数学　情感学习，造成部分学生缺乏数学学习兴趣，数学学习动力　足．　１．２教学方法问题：教师对加强数学情感教学的过程与意义　不甚了解　不少教师对加强数学情感教学的过程与意义认识不足，了解　不深，认为多花时间和精力去设计认知情境和情感体验，让学生去　探究数学知识，或者多花时间去分析数学问题解决的思维过程，是　小题大做，还不如省点时间去多做些习题，研究总结些“题型”，　让学生去直接套用更经济实用．因此数学课堂教学仍普遍存在教　师的解题说教，很少去解释隐藏在知识背后的思想方法与情感体　验，有些教师甚至担心强调思想方法和情感体验会影响数学教学　的进度．教学活动往往受制于数学教材的范围、内容和顺序，　：　能有效地组织和联系学生的生活世界，利用学生已有的知识经验，　拓展数学情感教学内容，教师的教学过程也显千篇一律，枯燥无　味．因此，一些学生对数学学习也就产生了抵触或厌学情绪．　１．３教学评价问题：数学教学评价仍然取向干考试目的的功利　性　目前，数学教学评价仍然侧重于数学认知领域．　少教师为了　能使学生在考试中胜出或者考试排名的提高，竭力压缩数学情感　体验和思想方法的探究过程，以换取考试复习时间或练习解题时　间，以检查数学知识的获得与记忆，数学方法的熟练使用，数学问　题求解的正确与否．缺少促进学生数学学习的过程与方法、情感　态度的经历与体验等等．因此，不少学生数学自我评价消极自信心　不强．　

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浅谈中学生的情感教育

作者：李国伟

来源：《都市家教·下半月》2015年第03期

【摘 要】中学阶段是情感态度与价值观形成的重要时期，如何有效地进行情感态度与价值观教育，使之心理和情感安全度过“青春期”，是当代中学阶段教育所不可忽视的重要问题。教师应不断提高自身修养，用人格引领学生；要以诚换情，和学生产生共鸣；挖掘各种情感因素，提升学生情感品质和提高情感能力。

【关键词】情感教育；必要性；途径；方法

现代快节奏、高效率的社会生活、工作对未来的人才提出了更为严格和苛刻的要求，不仅要求人才具有较全面、专业的理论知识和实际操作技能，而且要求其具备健康的心理、积极向上的生活态度和正确的价值观。中学阶段是情感态度与价值观形成的重要时期，如何有效地进行情感态度与价值观教育，使之心理和情感安全度过“青春期”，是当代中学阶段教育所不可忽视的重要问题。

一、实施情感教育的必要性

1.基础教育课程改革需要实施情感教育

正在进行的基础教育课程改革，把发展学生的情感态度放在了重要地位，指出情感态度是影响学生学习发展的重要因素，相应的国家课程标准也将教学目标定为“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。其中，情感态度与价值观目标就是强调培养学生的积极情感，发展学生的动机、兴趣、自信、意志、合作精神等，要求学生养成健康的审美情趣和生活方式，这也是新课程改革对教育价值的重新定位。

2.中学生的情感发展需要实施情感教育

情感教育应贯穿人的一生，而中学阶段是承上启下的环节，处于儿童期向青年期的过渡期。情感特征明显，表现为：情感波动大，容易受到外界刺激，容易激动、兴奋，也容易动怒、苦恼；自我调节和控制能力较弱，不能很好地支配、克制自己的情感；表现美的欲望很强烈，容易接受一些流行的审美标准和趣味；对异性之爱开始萌芽，有的表现得节制、内敛，有的则急于去体验朦胧的爱情。复杂多变的情感特点，决定了需要对实施中学生情感教育。