心得
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语文课的“语文味”有感
这次外出学习，着实让我有一种融进一小这个大家庭的感觉。作为一名参加工作不久的“新人”，对学校的安排非常感谢，因此，在学习期间丝毫不敢松懈。
这一次学习的主题是——“全国中小学高校课堂与教师专业化成长研讨会”。此“高校”非彼“高效”，可见参加这次学习的老师范围之广。课堂与教师专业化，说来很空洞，实则不然。我们是教育工作者，工作自然必须专业，否则影响到的可是一代人。民族的希望在教育，教育的希望在教师。教师是教学实践的实践者和操纵者，因此必须要将专业化深入。
这此学习，来自北京小学的特级教师——吉春亚老师的“语文味”讲解给我留下深深印象。纵观语文课本不难发现，语文课所选篇目与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章，仅致力于如何懂一个诚实人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读 《山泉流过的地方》，深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原由是提升学生的精神境界；教《跳水》《称象》等课文时，仅着力于引导想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维。上课时，漠视那人事、情感、性灵背后的“言语”，于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。细细品来，与“人文” 攀得这么近的课，还有多少语文味?
不可否认，在教学生学习的过程中不能忘了育人，但现在的问题在于太过于重视“教人”忽视语文自身具有的语言美、韵律美等各种美。
吉老师指出，“语文与多媒体贴过密的心。我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是学生朗朗的读书声，在多媒体‘辅助教学’的冲击下‘日薄西山’。”对啊，学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒体的富
有动感的演示中浅尝辄止„„为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与 “语文味”有南辕北辙之嫌?管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”，非“语文味”的教学与语文教学有多少补益呢？
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?” 雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有”语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”。那么，什么是“语文味”呢?吉老师告诉我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵。
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” “口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。那么按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言” 既联系而又有区别的“言语”，这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适。
我目前教低段，言语的训练不能缺少。从吉老师的讲解中，我也明白了言语训练会让我的课堂充满浓浓“语文味”。语文味的形成离不开语言的积累以及好习惯的养成。二年级的孩子识字量有限，因此，积累词语很重要。学习归来后我要求班上的孩子从课文出发进行积累。主要有以下办法：1、预习入手，感知语言材料。先进行自读预习，同时勾画生字，读准字音。初步感受故事情感。2、品读领悟，重视语感培养。上课后着重从读中让孩子领悟课文感情，而不是简而言之地替学生归纳出主题思想。3、熟读背诵，积累语言材料。对课文要求背诵的课文以及其他好词好句我接要求同学们摘录到自己的积累本上。4、练习迁移，形成言语能力。积累的词语如果在脑海中长期不使用，那么，这些词语也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因此，我正在不断地促其成为动态，即在新的语境运用中焕发活力。每篇课文均有生字新词，让学生把生字新词抄写数篇还不如改成“生字——组词——造句”的形式练习，既掌握的生字的音形义，又化静
态的积累为积极的运用，一举多得；仿写是低段的一个考察重点，这对只是的动态化效果很好，同学们非常喜欢这种活用知识的形势。
“一朝悟罢正法眼。”“语文味”不是“语文是个筐，啥东西都能装”；“咬定青山不放松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，把握好这门教育学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语交往活动形式——听说读写的形式的课程，让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，这是我们语文老师应有的共同追求。
