中职语文教学中分层教学方法的应用分析

一、中职语文课实行分层推进教学　的必要性　１．中职学校学生之间语文水平存在　明显差异。　由于家庭、学校、老师等因素影响，　每个学生在学习的思维、方法、主动性和　学习效果上存在着较大的差异。如果按　同一个标准授课。势必造成程度好的学　生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”。　２．传统教学模式难以适应中职语文　新课程的要求。　目前的中职语文新课程遵循了“以　就业为导向。以学习者为中心，以能力为　本位”的原则，针对当前中等职业教育教　学改革的实际，注重培养学生的创新意　识和实践能力，激发学生兴趣，体现时代　精神、突出职教特色和地方特色。这就要　求教育者要促进每个受教育者全面主动　发展。促进受教育者个性和人格的养成。　和学生实际，依据因材施教的原则，我们　分别制定出与高、中、低层次学生相适应　的教学目标。在备课中，把教学目标分层　化解于教学内容的安排、作业练习的布　置、思想情感的教育和学习方法的指导　之中．并注意高、中和低三个层面学生的　推进。　２．授课分层推进。　依照教学目标，起步低层，面向中　层，顾及高层。在知识传授、能力训练、情　感培养和学法指导的过程中．有明确的　层次．让不同层面的学生明了每一节课、　每一单元应掌握哪些知识．提高哪些运　用知识的能力。掌握哪些学习方法。　３．作业分层推进。　作业分为必做题和选做题。必做题，　面向全体学生．重在巩固基础知识，达到　教学大纲规定的基本要求。选做题，面向　中层和高层学生，重在培养学生的运用　教学研究＿疆　ｉ；ｉ　；；ｉ叠　

一　

中职语文新课程　分层推进教学的探索和实践　

而传统的语文学科教学模式。忽视中职　生客观存在的水平能力上的差异，不利　于培养学生的创新意识及实践能力。不　利于培养学生的语文素养。鉴于此，语文　教学要面向全体学生，提高教学质量，就　必须因材施教。实施分层次教学。　二、中职语文新课程分层推进教学　的做法　语文分层推进教学改革实验主要从　六个环节人手。即目标分层推进、授课分　层推进、作业分层推进、辅导分层推进、　测试分层推进和反馈分层推进。　我们把“分层推进教学”改革实验主　课题也相应地分为六个子课题。具体是：　目标分层推进研究、授课分层推进研究、　作业分层推进研究、辅导分层推进研究、　测试分层推进研究和反馈分层推进研　究。每个子课题科学研究的同时，紧紧扣　住培养学生的思想情感和学习兴趣，指　导学生的学习方法．提高学生的语文学　习能力等。具体做法如下：　容　●山东省ｌ临沐县职业中专吴　光　能力和创造能力．达到教学大纲规定的　较高要求。低层学生如果课堂上完成或　基本完成了必傲题，那么就为课外补课　赢得了时间。　４．辅导分层推进。　对处于语文学习低层的学生．我们　采取了低起点、小坡度的学习策略，多让　他们在基础知识和基本能力的训练中获　得成功。以树立信心。同时帮助他们掌握　科学的学习方法。养成良好的学习习惯。　另外。充分利用课余时间，为这些学生补　缺补漏，使之逐渐向中层推进。　高层学生主要是指导他们稳定思想　情感，完善学习方法，拓宽知识面，纵向　发展，敢于冒尖。高层学生如果下降为中　层甚至低层．问题大多出在思想情感出　现波动，学习方法不能随着知识的深化　而不断改进上。对此，我们配合班主任，　及时解决高层学生出现的思想问题，并　有的放矢地帮助他们改进学习方法、养　成良好的学习习惯。　中层学生在三个层面中所占比例　较大。这些学　●　做题，体现大纲和　嘲　题．体现大纲及教材的荦　选做。这样，既减轻了低　及格带来的心理负担．　生提供能发挥水平的机　６．反馈分层推进。　选做　

２０１０年第１８期　总第１８７期　盘ＩＩ《三鲍　ＴＨＥ　ＳＩＬＫ　Ｒ０ＡＤ　教育实践Ｉ　

分层次教学在中职语文教学中的应用　

——以《林教头风雪山神庙》为例　

张顺　辰　

（兰州女子中专，甘肃兰州７３００００）　

［摘要］中等职业学校学生语文基础薄弱，知识水平和能力参差不齐。采用分层次教学，能够针对学生差异，实现　因材施教，激发学生学习语文的兴趣，提升学生学习语文的主动性和自信心。本文通过对《林教头风雪山神庙》教学目　

标和教学方法的分析，具体阐述了分层次教学在中职语文课堂教学中的应用。　

［关键词］分层次教学；多元智力理论；中职语文教学　

［中图分类号］Ｃ，６３３．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—３１１５（２０１０）１８—０１２６—０２　

据调查，中等职业学校学生的入学成绩大多处于　

中等偏下水平，文化基础比较薄弱，突出表现是学习态　度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，平时厌学　

贪玩、自由散漫，学习上勤奋不足、惰性有余，没有形成　

良好的学习习惯。如何调动学生学习语文的兴趣，提高　

中职语文教学效率．成为当前中职语文教学亟待解决　

的问题。　“课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的　

基本途径则是教学．所以教学改革是课程改革的应有　之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课　

程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不　

转变。课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无　

功。”①新课程实施以来，不论是在教学观念还是教学　

模式上都取得了一定的成绩。同时，也为中等职业教育　

提供了许多可资借鉴的成果。兰州女子中专自２００８年　９月实施“走班式”分层次教学以来，取得了显著成效，　

尤其是在语文教学方面成绩更为突出。　

一、“走班式”分层次教学　

分层次教学是根据不同学生的接受能力与学习要　

求．通过不同的课堂教学，创设相应的问题情境，实施　

相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，　

使每个学生在原有的基础上有不同程度的提高与发展　

第 1 页 中职语文教学方法研究

古语说得好：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”其实，早在19世纪末期，英国哲学家、社会学家斯宾塞（H.Spencer）就提出了一个著名命题：“什么知识最有价值？”这在当时，它就像一颗定时炸弹，引爆了整个西方教育界。因为教育关乎知识，知识关乎课程，课程关乎方法。因此，英国科学家达尔文总结道：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于中职语文教师而言，最有价值的就是，重视课堂教学方法，培养学生自主学习的能力。下面我们以中等职业教育课程改革国家规划新教材――《语文（基础模块）》（高等教育出版社2009年版）作参考，从阅读欣赏和应用写作两个方面，谈谈中职语文的教学方法，请各位老师指正。

一、阅读欣赏，分析语言形式，感悟思想内容

教学大纲要求，中职语文课程首要的任务是“培养学生基本科学文化素养”，科学文化素养主要来源于优秀作家的优秀作品。所以，在语文课堂上，教会学生如何阅读欣赏这些作品、汲取所包含的文化营养，是每一个语文教师的重大责任。

我们知道，任何优秀作品的最终存在形式都要涉及到语言符号，这种符号就是所谓的语言形式。它是记录作者对社会人生所感所想的工具，即使古代的口头文学，如民谣等，也要借助于一定的符号，如语音、语调等，否则它不可能在人与人之间传播，更不可能传承下去。同时，任何优秀作品都来源于生活，是对现实生活的直接或间接反映。这种反映当然少不了作者对生活的所感所想，也就是指作品的思想内容。因此，讲解优秀作品，就必须兼顾到语言形式和思想内容两个问题。下文将以语文的三大文体即第 2 页 记叙文、说明文和议论文为例，简要分析阅读欣赏课的教学方法。

记叙文的教学。记叙文就是以叙述、描写为主要表达方式，通过具体生动的事件来反映生活、表达作者思想感情的一种文体。我们在引导学生学习的时候，首先注意讲清什么是记叙文的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，然后找出六要素。第二，找出文章用了哪些生活素材，这些材料是正面的还是反面的，直接的还是间接的。第三，通过以上材料的分析，表达了作者什么样的思想感情，即作者的喜怒哀乐等，可以从原文中找出句子来概括。以上说的是对思想内容的整体把握，现在再说说语言形式方面的教学方法。所谓记叙文的语言形式无非就是结构和布局，其结构就是事件的起因、经过和结果。通俗地说，就是文章的开头、主体和结尾如何安排。还有上下文的过渡照应、主要表达方式的运用、主要修辞手法的选择等，都是语言形式上的要求，这些都能较为容易地引导学生做到。

Ｖ０１．５　Ｎｏ．２　戈斛　考　浅谈语文分层教学法在中职“９＋３’’学校的运用　教育教学２　蒋新建　（四川省广元市职业高级中学校　四川　广元６２８０１７）　【摘　要】为推动藏区跨越式发展和长治久安，四川省委、省政府２００９年启动实施藏区“９＋３”免费教育计划，每年组织万名藏区初　中毕业生和未升学高中毕业生到内地免费接受三年中等职业教育。由于“９＋３”学生的文化基础水平和兴趣爱好的不同，施教者要　精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，才能扎实打好学生听、说、读、写各方面的基础，为“９＋３”学生潜能的开发创造一　个宽松环境，激发各个层次学生的求知欲．为其职业生涯发展打下良好的基础。　【关键词】分层教学法；中职语文；“９＋３”学生　【中图分类号１Ｇ７１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号ｌ１６７１—１２７０（２０１３）０２—００４０—０１　所谓语文分层教学。是指教师在课堂教学中充分考虑学生　之间存在的差异。有区别地设计教案进行教学，有针对性地加强　对不同类别的学生的指导，为学得慢的学生提供补救措施，让学　得快的学生得到扩充和深化，力求使全体学生都能得到最优发　展。藏区“９＋３”学生的生源质量及专业落差就给职业学校的语　文教学带来诸多困难，教师难以确定教学的起点，兼顾不及。　“９＋３”学生的现状迫使我们必须进行教学改革，即在坚持班级　授课制的前提下，依据学生的文化基础水平和兴趣的不同，实　施不同的教学。　一、研究学生心理差异，尊重教学实际是实施分层教学的　前提条件　藏区“９＋３”学生在入学前。有部分学生有打工、务农和放牧　经历，他们文化水平和生活经历差异较大。入学后，在学校规范　的学习生活中，存在对学习目的的认识不明确，对自身发展前　景缺乏信心等问题。藏区学生间客观存在的差异和学习现状擞　师要想充分利用有限的教学时间，完成一定的教学量并取得良　好的教学效果，必须关注学生心理性格特征，因材施教。　中等职业学校语文教材以实用阅读能力和实用写作能力　为核心．通过实践活动，培养学生的语言运用能力。藏区“９＋３”　学生成绩、心理、学习能力差异明显。在中职语文教学模式下的　“分层”主要指三个方面：　（一）根据学生现有语文水平、语文学习能力来划分层次；　（二）在学习内容上，按照教材阅读、教材的拓展性内容研　读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三　个层次来实现学习上的分层递进，使学生在原有基础上，不断　培养能力，提高语文学习水平；　（三）语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知　识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成　一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小　层次的具体知识要素及训练着力点，从而形成学生最基本的语　文学习能力和创造性思维。　二、明晰教学目标，合理教学分层是实施分层教学的重要　内容　明确目标，分类指导，完成教学目标分层。实施分层教学，　必须对不同层次的藏区“９＋３”学生分别提出不同的目标要求。　对后进生主要培养他们的意志和自信，使他们逐渐养成认真读　写听说的习惯，以达到“大面积合格”的目的。对中等生主要是　培养他们质疑、讨论的习惯，向学优生转化。对学优生主要是要　求他们严谨治学态度，要求他们善于自学，不断拓宽学习思路。　三、分合互补，优差结合，因材施教　中职语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教　学为辅。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次　个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学　生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学　习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让　同组中的学生加强学习合作．让优生多帮助差生解决学习上的　困难。　（一）备课分层化　在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据“９＋３”学生　的基础和认知能力．围绕主体参与这个中心，确定不同的教学　目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中　等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教　材．分析学生，精选题目，突出小型综合。　（二）授课分层　根据备课要求，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结　合的方针。授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾　优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时　合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优生少讲多练，　让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解　题的技能技巧；对中等生学生，则实行精讲精练，注重课本上的　例题和习题的处理．着重在掌握基础知识和训练基本技能上下　功夫；对后进生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补　缺．弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。　（三）练习、检测分层　在解决课堂上的疑难问题之后，适当地布置一些与课题相　关的练习，让中等生和学困生在课堂内独立完成，既可以及时　了解存在的问题，又可以减轻这些学生的课业负担，避免了抄　作业现象的发生。在此同时，教师也要把重心转移到学优生身　上，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的　作业。如在讲授《项链》这篇课文，预设作业是：１．复述故事梗概。　２．如何看待马蒂尔德丢失项链这一偶然情节的，３．找出文中暗　示马蒂尔德借的是假项链的三处伏笔。选做题：（１）分析马蒂尔　德这一人物的性格特征。（２）发挥联想、想象，续写文章。（３）写一　篇５００字左右的短文，谈谈对“虚荣”理解。这样的作业贴近藏　区“９＋３”学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性。　可以说．分层教学的精髓是因材施教。朱熹明确地指出：　“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”分层教　学能适应中职学校不同层次“９＋３”学生学习语文的实际，使学　困者有信心，使乐学者精业发展，充分体现了“以学生为主体”　“以生为本”的教学理念，无疑会促进藏区“９＋３”学生学业的可　持续健康发展。　【参考文献】　『１１曹静静．从初中学困生的转化谈非智力因素能力培养的重要　性『Ｉ１．青年科学，２０１０年Ｏ１期。　『２１尹　俊．中等职业教育语文分层教学的实践与探究【Ｄ】华东　师范大学，２０１０。　ｆ３１周卫鸽．中职语文教学改革中几个基本问题的反思【Ｄ１．上海　师范大学，２００９。　——４０—．