踏雪无痕——追寻教学的理想境界--任志刚《天鹅的故事》实录与赏析

天鹅的故事教学实录任志刚天鹅的故事教学实录1教学目标：1、在阅读中认识本课生字;积累描写风的词语。

2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

3、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。

4、通过学习，激发学生热爱自然、爱护动物的情感。

重点难点：1、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。

2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

教学工具：多媒体工具教学过程：一、导入，激趣1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗?交流描写“天鹅”的词句。

2、板书课题，指导读课题。

二、预习并检查1、提出预习要求。

自学生字，读准字音，读通课文。

自读课文，划出不理解的词语。

说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?2、学生按要求预习。

3、检查指导(2)指导正确读音“脯”、“嚓”。

(3)指名读课文，齐读课文。

(板书学生读错的字，纠正)(4)交流，说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?三、体验朗读，品词品句。

1、学习第一、二节(1)齐读，划出描写天冷的词句读一读，积累描写风的词语。

(2)指导朗读，体会天鹅的困境。

(抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词)(3)出示天鹅第一次叫，朗读指导。

2、学习第三、四节(2)指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。

3、学习第五节(1)齐读(2)指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵(指导说话，指名交流)(3)齐读课文，说说令你感动的语句。

四、拓展说话你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么?天鹅的故事教学实录2教学目标：1、学习生字9个“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。

积累描写风的词语。

2、正确、有感情地朗读课文。

3、继续学习预习课文，能划出不理解的地方，想办法解决。

4、通过学习，了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事，懂得只有齐心协力才能共度难关。

重点难点：1、理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

2、联系上下文品词品句，领悟他们勇于克服困难的决心。

深入细致的教材钻研，准确适切的目标定位--《天鹅的故事》（教材教法）及教学设计教学目标1.自主识字，学会本课生字，积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，能爱鸟、护鸟。

3.背诵自己喜欢的段落。

教材简析《天鹅的故事》这篇课文，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人深思，给人启迪。

细细读来，对这群天鹅的喜爱之情油然而生。

这篇课文是“学会生存”、“人与自然和谐相处”教育的好教材。

课文先写“我”在斯杰潘老人家做客，接着写老人回忆起天鹅破冰的故事，最后写老人被可爱的天鹅感动，从此停猎。

天鹅破冰是全文的重点，这部分内容分为四层：1.早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走；2.老天鹅腾空而起，用身体撞击冰面；3.在老天鹅的感召下，先是几只,继而整群天鹅都投入了破冰工作；4.破冰成功，天鹅们发出胜利的欢呼声。

天鹅破冰的故事是由“我”到斯杰潘老人家做客，看到墙上挂着一支猎枪，于是产生了一个好奇的问题引起的。

课文的结尾写“这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”。

这样写前后照应，突显了天鹅用身体破冰的顽强的生存意志对老猎人心灵的强烈震撼，于无声处教育我们爱鸟、护鸟。

教学重难点是指导学生自读自悟，品词嚼句，读悟结合，理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感。

在此基础上，指导学生有感情地朗读课文，让文本、教师、学生三情共振，达到感其情，悟其理，化其神。

解读与提示*第1、第2段：由一个好奇的问题“你喜欢打猎？”总起全文。

*第3、第4段：写早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走。

作者先介绍故事发生的时间、地点及环境。

接着用“有些刚飞来的候鸟只好飞走”与“天鹅……为什么不飞走”作对比，表现天鹅的与众不同，暗示它们可能有惊人的表现。

薛法根的《天鹅的故事》教学实录及点评（陈娴推荐）(2011-05-18 16:19:50)转载分类：名师课堂▼标签：杂谈指尖上的智慧——《天鹅的故事》教学谈苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。

直立行走、用手劳动是人类进化的又动手，才会有创造”。

语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。

然而，现行的语文阅读观摩课，往往是“君子动口不动手”。

这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、的是潜心默读、圈圈写写。

“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。

“写”，到课堂教学中我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有描述]板块一：师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。

斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故用两三句话简要地写出来呢[学生静静地阅读、概括。

教师巡视，发现典型。

]师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。

]起因：有一天，突然寒潮降临。

经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。

结果：斯杰潘老人背着枪走了。

师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。

老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。

二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。

三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢不见了！[生笑。

]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。

一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂成功了。

师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗[生点头。

]生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

师：你比老师用词更准确！改！生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

师：多重要啊！加！生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。

《天鹅的故事》教学实录与评析《天鹅的故事》教学实录与评析 (课文选自于沪教版《语文》3年级上册。

) 教学目标： 1．能正确流利有感情地朗读课文。

2．通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。

3．引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。

4．借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：一、创设情境，导入新课师：今天老师和大家分享一篇文章。

(板书：天鹅的故事。

)请大家齐读课题。

(生齐读。

) 师：听——它们来了。

(课件：播放天鹅的声音及图片。

)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵! 师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧! 师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。

(生自读课文。

) 二、理解词语，体会情感师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

(课件出示词语，生齐读。

) 师：哪个词让你感觉到与众不同? 生：似乎和似的。

师：为什么与众不同? 生：因为这两个字相同但读音不同。

师：还有哪两个词与众不同? 生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。

师：为什么呢? 生：因为它是天鹅的叫声。

师：那是对天鹅声音的模拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。

) 师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢? 生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办? 师：天鹅们什么心情啊? 生：着急。

师：那你着急地读一读。

(生读。

) 师：还有什么样的心情? 生：难过、伤心。

师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。

) 师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢? 生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油! 师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。

《天鹅的故事》教学案例与点评【案例一】师：故事将怎样发展下去，天鹅们是离开，还是继续留下来？请大家默读5-7自然段，用笔画出令你感动的地方，可以写下心得体会。

生默读，师巡视。

大组交流。

师：最感动你的是哪儿？指名回答，明确是第5自然段。

大屏幕出示第5自然段，学生自由读。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？生：我觉得这是一只勇敢的老天鹅。

师结合学生回答相机板书：老天鹅勇敢师：从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢？生：腾空而起重重地扑打石头似的沉重的一击师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。

师：读“腾空而起”，用手势比划一下。

生比划。

师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重的扑打”，注意是重重的。

生读词。

师：这些词表示重重一击，带进句子里读。

生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。

师：注意停顿。

生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。

教师范读，学生配合拍打桌面。

师：疼吗？你们是身体扑打吗？腾空而起了吗？是扑打在坚冰上吗？老天鹅是怎样扑打的呀？生读。

师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？生：镜子般的冰面被震得颤动起来。

师：冬季贝加尔湖面冰面有多厚？四、五十厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？生齐读句子“经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。

”【点评】阅读教学常以朗读感悟为主线，朗读感悟离不开学生的情感参与和体验，充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。

教者在上述教学片段中，能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面感受，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。

【案例二】师：老天鹅扑打了多少次？生：很多次师：哪里看出来？生：省略号（“……”）师：仅仅省略次数吗？生：老天鹅的痛苦。

《天鹅地故事》教学实录及评析《天鹅地故事》教学实录及评析执教／李娟点评／高子阳评析＼＼朱丽萍高呜鸿一、复习导入，引起下文师：老师想先看一看上节课你们字词掌握得怎么样.请打开默写本，我们来听写词语.（生打开听写本，师报词语：腾空而起、破冰勇士、激动人心、昂着头、挺着胸）师：（课件出示所默词语）我们来检查一下，你默得对不对.全对地同学请举手，哪位同学不对请说说原因.生：我把“挺着胸”地“挺”写成了“拔”.生：我把“挺”地右边写成了“延”.师：“挺”字是需要特别注意地，这是个形声字.【点评：默写、听写是传统地，也是永远年轻地、不可废弃地.随默随改，能提高词语教学地正确率，这是符合认知规律地.】师：通过上节课地学习，我们产生了这样地感受——（课件出示：天鹅破冰地故事让人震撼）谁来读一读，表达出你地感受.生：天鹅破冰地故事让人震撼.师：我感受到了你一点点地震撼.（再请两位学生读后，齐读.）师：围绕这句话，你产生了什么问题？生：我地问题是：天鹅破冰地故事为什么让人震撼？师：好一个“为什么”.还有问题吗？生：我地问题是：这个让人震撼地“震撼”一词里，包含着怎样地感情？师：你地思考更加深入了.还有问题吗？生：天鹅为什么要破冰啊？生：天鹅破冰地故事让人震撼，震撼在哪里呢？师：真好.为什么？在哪里？为什么会让我们深深地震撼？就让我们带着这些问题再一次走进《天鹅地故事》.【点评：每当看到老师在课堂上让学生提问题，我就非常兴奋.因为学生成了真正地主人，成为了主动地学习者.放弃学生之问地课堂，对于学生地成长是不利地.】二、走进故事，感悟顽强师：同学们先来看一看老天鹅破冰地这一小节，自己轻声读一读，想象一下当时老天鹅破冰地场景.（生自由读）师：这一小节里哪些词语让你感受到了震撼？生：“重重地”这一词让我感觉很震撼.因为它把自己地胸脯和翅膀重重地打在冰面上，肯定很疼.联系后文看，还有第二次，第三次……它就是为了别地天鹅去扑打，让我感到震撼.师：重重地打在冰面上，疼吗？（生：疼.）那不是一点点地疼，那是相当地疼.可是，老天鹅没有放弃，还是第二次、第三次……他从“重重地”这个词读出了震撼.你呢？生：我从“像石头似地”这个词语中产生了震撼地感觉.因为假如用石头来砸木板，都有可能砸出坑来.老天鹅像石头似地，去砸冰面地话，很有可能会牺牲自己.师：上节课我们说过天鹅是高贵地、美丽地，你们都很喜欢它.可是在这里把天鹅比作石头，你觉得它美吗？（生：不美.）可是为什么这里用这样地比喻呢？生：这是用来比喻它心灵美.生：这里用石头地话，其实就是告诉我们，老天鹅它是为了整个天鹅群地生活，不畏牺牲做出了这样地选择——为大家去破冰.师：石头是有力量地.可是，老天鹅真地是石头吗？它可是有血有肉地生命之躯啊！它砸在冰面上，有什么感受？生：有钻心般地疼痛.师：可是它并没有停止自己地扑打.生：第二次，第三次……师：还有哪些字眼让你震撼？生：我觉得“沉重”这个词也让我震撼.因为“沉重地一击”就说明它地力气非常非常大，冰面都被它震得颤动起来.它毕竟是有血有肉地，也会感觉到疼痛.如果不为其他天鹅着想，它就会飞到其他暖和地地方去.师：你已经体会到了老天鹅顽强地精神.孩子们，你们知道吗？它这沉重地一击，镜子般地冰面只是被震得颤动起来.贝加尔湖可是世界上最深地湖，湖深有1637米，一旦结冰，冰层厚达1.5米，相当于我们班上一个孩子地高度.我看到有些孩子惊讶得眼睛都瞪圆了.即使是已经解冻地湖面再次上冻，也有一定地厚度.所以，老天鹅在用尽自己地力量扑打冰面.还有同学吗？再体会一下，说说你地震撼.生：“颤动”一词也让我震撼.因为那么厚地冰面，要想使它颤动是非常非常不容易地，需要花很大很大地力气.但是老天鹅再怎么也不是块铁啊，它也是有血有肉地，如果要用那么大地力气，那就等于它必须使出全身地力气，像石头般地把自己地血和肉化作一道铜墙铁壁去砸向冰面，那样地疼痛是我们根本无法想象到地.所以我觉得“颤动”一词也让我震撼.师：一个词就让你有这么深地体会，真是感同身受.还有哪些词，同学们再去读一读，细细地品一品.生：我觉得“扑打”这个词也让我震撼.因为老天鹅是用胸脯和翅膀去扑打地，而不是像我们用脚去踩地.老天鹅用身体地这两个部分去扑打，可以想象到那种疼痛，几乎是常人无法忍受地.师：无法想象地疼痛，但是它地力量仍然是如此之大.同学们注意一下，它地速度快不快？从哪里看出来？生：“利用下落地冲力”，可以看出速度之快.生：我注意到了“腾空而起”，说明它已经准备好了，要去破冰.师：为什么要“腾空而起”才可以破冰？生：因为“腾空而起”速度非常之快.而速度一快，冲力就非常大.师：那么次数多不多？哪里可以看出来？生：省略号，第二次，第三次后面地省略号.还有第四次、第五次，无数次.师：力量之大、速度之快、次数之多，让人震撼.你们觉得，老天鹅是在用什么和冰面较量呢？生：老天鹅是在用自己地力量和顽强地意志去战胜冰面地.生：老天鹅是在用它地生命和冰面去较量.因为它撞一次是钻心般地疼痛.可这样地撞击有无数次，很可能会牺牲掉自己地生命.【点评：课文学习，有一项非常重要地任务——推敲文字，认识作者用词地精准.马克·吐温说：“正确地词语和差不多正确地词语之间地区别，就像闪电和萤火虫地区别一样.”李老师带着学生读思“重重地…沉重…颤动”等词，可以让学生悟得这些词语闪电般地力量.】师：老天鹅就是在用自己地生命和冰面较量，怎能不让我们深深地震撼呢？能通过你地朗读，将你地震撼表达出来吗？（生练习朗读.三人起立，单独朗读，生评价：我觉得三位同学地朗读非常棒.为什么这样说呢？因为他们把自己地理解加了进去，把自己地震撼给读了出来.）师：有没有想挑战他们三位地？（请两位学生起立）我给他们配上音乐，让他们把自己地震撼读出来.（生跟随音乐读后，生一起拿书来读.）师：我看到我们所有地同学都震撼了，天鹅们也被这场景震撼了，它们呆呆地站在那里.此时此刻，它们地内心一定很不平静.如果你就是这群天鹅中地一只，你在想什么？先跟同桌交流一下，你此时此刻地所思所想.老师给你一点提示，请你用上这样地句式：老天鹅啊老天鹅——生：老天鹅啊老天鹅，请你不要再用生命来开玩笑，这可是非常危险地事.让我来代替你吧，让我们全体天鹅来代替你吧！师：你要去帮助它，好.哪只天鹅还想说说？生：老天鹅啊老天鹅，你是用顽强地生命和意志去和冰面拼搏，去和冰面较量.但是你想到过没有，你会被撞死地.所以我们还是找别地暖和地地方吧，请不要用生命开玩笑.师：她有没有读懂文章？后来它们都走了吗？这只天鹅没有被震撼住，只是在劝它走.生：老天鹅啊老天鹅，请你停下来吧！不要拿自己地生命开玩笑，这可是一件大事啊.如果你偏要拿自己地生命开玩笑，就让我们来帮助你吧！师：你觉得老天鹅是在开玩笑？也许，你这是在用另一种方式心疼它.还有哪些同学被它所感动，所震撼，要赞美它呢？如果我是一只天鹅，我会说，老天鹅啊老天鹅，你真地太了不起了.你为了我们大家，竟然不顾自己地生命危险，用身体去扑打冰面.生：我想纠正前面自己地话语.我现在在想，老天鹅啊老天鹅，你为了我们这群天鹅，不惜自己地生命，用自己地意志与冰面作较量，多么了不起啊！让我们这群天鹅一起来帮助你吧！生：老天鹅啊老天鹅，你真是太伟大了.你竟然想用你地生命换回我们地生命，那我们为什么不可以呢？【点评：很喜欢李老师用“老天鹅啊老天鹅”这种方式进行交流训练.在修辞学中，“老天鹅啊老天鹅”是类叠地修辞，虽然李老师没讲，但在语用训练之中，学生可以感受到这一形式地魅力.】三、创设情境，体会齐心师：就在天鹅们呆呆地站在那儿，心情却一点儿也不平静，思绪万千地时候，老天鹅却一刻也没有停止自己地扑打.只听得“嚓——嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条小缝，终于出现了一个小地冰窟窿.可是，老天鹅还是没有停止自己地扑打，天鹅们终于再也忍不住了.（出示幻灯片）谁来读一读？（生自由读后，再个别读.）师：整群天鹅都投入了破冰工作.那么它们是如何开展这项破冰工作地呢？请同学们看着第88—89页跨页地整幅插图，用上关联词语来说一说.生：有些天鹅不断地扑打冰面；有些天鹅重新腾空而起，准备再次扑打；有些天鹅刚将冰面破开，准备腾起.生：天鹅们有地用胸脯砸，有地用脚蹬，有地用翅膀打.更有甚者，将自己地身体每一部分都用在了与冰面地较量之中.师：说得真好，不同地动词表现出了不同地动作.而且他还用了一个非常有意思地词“更有甚者”，把这项工作描述得非常生动.同学们自己在下面学着他说一说.（生自己练说）师：众天鹅破冰，有哪些地方让你感到震撼？你找到了哪些词？生：“激动人心”这个词震撼了我.这群天鹅都发出“克噜克哩克哩”地叫声，让更多地天鹅获得了更多地力量去扑打冰面.生：“欢快”这个词震撼了我.它们集体来破冰，那肯定很痛苦.它们知道，疼痛了一下，能换回其他天鹅地生命.它们非但不怕，做起来还很“欢快”.生：“齐心”这个词震撼了我.说明它们地心都在一起，进行破冰.没有一只天鹅在偷懒.师：从这个词看出了天鹅地团结一心.生：我补充唐驰地话.它们用身体地每一部分来扑打冰面，用自己地生命换回其他天鹅地生命，它们觉得这样做很值得.生：我找到了“投入”这个词.整群天鹅全都来帮忙了，它们地心都在一起.它们想到地是：自己付出一点，换回地是整个种群地生命，很值得.所以必须投入，哪怕牺牲我自己.师：她觉得每只天鹅很投入地去破冰，是每只天鹅都想到了集体.大家地心都团结到了一起.我们学过《鸟语》这一课，这里也出现了天鹅地鸟语，谁能学学公冶长，读懂天鹅地语言？生：我觉得应该是“兄弟们呐，加油；齐心干呐，加油！”生：冰面已经破裂了，我们快胜利了，大家再接再厉，把冰面全弄破啊！生：我自己地理解是“大家别偷懒，你们要食物，那就必须齐心协力，砸开冰面.”师：谁能用刚才宇洋说地“兄弟们呐，加油；齐心干呐，加油！”这样地感觉来读读鸟语？（生纷纷在下面自觉练习后，个别练读后齐读.）师：这真是激动人心地劳动号子，拿好书，咱们一起把这激动人心地劳动场面表现出来.（生齐读这一段）师：小小地冰窟窿终于变成了一片很大地水面，就好像听了谁地命令似地，所有地天鹅都同时结束了工作.它们——（生接读）师：此时天鹅地鸟语你听出来了吗？它们在说什么？生：我们胜利了，我们胜利了，我们胜利了.生：我们地辛苦终于换来了成果，大家尽情地享用吧！生：好咧，胜利啦，胜利啦！生：胜利啦，我们有鱼吃啦！生：我们成功啦，’我们成功啦，我们成功啦！师：这次再来读鸟语，你会吗？（生齐读“克噜克哩克哩”，带有快乐地语气.）【点评：联系过去所学，读懂天鹅地语言，设计独特.】师：斯杰潘老人讲地天鹅地故事到这儿就结束了.同学们，刚才我们看到地场景，老天鹅是一个点，众天鹅是一个面，把点和面结合起来，一个令人震撼地劳动场景就会出现在我们眼前.课文后地练习5，就是让我们写一个合作完成一项任务地场面.同学们写地时候，如果能用上点面结合地方法，相信一定也会写得令人震撼.课文要求我们复述故事，老师希望同学们课后也能学着斯杰潘老人把天鹅地故事讲给更多地人听.【点评：课文教学还有一个重要任务——把课文当作写作地范本，引导学生写作.这一课地场面描写，点面结合式写法值得关注.】四、回昧故事，领悟深情师：同学们，斯杰潘老人讲这个故事已经过去30年了.30年了，他记得还是这样清晰，他仍然还是这样满怀深情.30年后地今天，他又一次深情地向我们描述了这段故事，仍然是那样地满怀深情.师：同学们，你从斯杰潘老人地话语当中，捕捉到了他地哪些深情？生：我捕捉到了，因为斯杰潘老人看到了这些天鹅齐心协力，便不忍杀害它们，让我非常感动.师：所以他才会发出这样地感叹——生：多么可爱地鸟儿呀！生：我从“悄悄”这两个字捕捉到了他地深情.因为斯杰潘老人不想发出很大地声响，去影响天鹅们胜利时地欢快心情.“悄悄”就说明斯杰潘老人十分喜爱这些鸟儿.生：我来补充王智慧地.“悄悄”还可以看出斯杰潘老人怕把这些鸟儿惊动了，它们若是飞走了，就享受不到自己地劳动成果了.师：天鹅们在恶劣环境下地生存意志、团结一心地破冰精神，深深震撼着斯杰潘老人，所以呀，他情不自禁地发出了这样地感叹——生：多么可爱地鸟儿呀！师：同学们，你觉得斯杰潘老人这支猎枪到底是为谁而挂地呢？生：猎枪应该是为天鹅而挂，因为天鹅破冰地故事感动了斯杰潘老人.生：我并不觉得仅仅是为天鹅而挂地，我觉得是为所有地动物而挂地.因为仅仅是为天鹅而挂地话，他可以背着猎枪去打别地动物呀！生：我也认为是为所有地动物而挂地.因为这样做，他放弃地是他地兴趣，甚至可能是他地晚餐，但是他得到地是心灵地启迪：动物那样团结一心地精神也值得我们学习.所以他觉得，动物也有自己地生存权利，因此他把这支猎枪挂在墙上，再也没去动过.师：这把猎枪为天鹅而挂，为所有地动物而挂，其实，也是为我们而挂，为我们每一个世人而挂.它挂在那儿，就是想让我们明白：飞禽走兽也有生命，也有自己地生活.敬畏一切生命，就是对生命地珍惜.老师希望，课后你们能把天鹅地故事讲给更多地人听，让他们也和你们一样，和斯杰潘老人一样，敬畏一切生命.【评析1】李老师执教地《天鹅地故事》一课，带着学生一步步迈向教材地纵深处，在寒冷地贝加尔湖畔目睹天鹅破冰觅食地感人场景，在看似平凡地生灵面前接受精神地洗礼；在语言与精神地同构共筑中感念生命地伟大；在动人心弦地旋律中引领学生形成积极地人生观和正确地价值观.主要体现在以下三方面：一、充分挖掘教材独特地育人价值学科教学是践行德育思想和理念地主要载体，而语文学科地特性决定了它对学生进行德育渗透有着得天独厚地条件.一篇篇文质兼美地课文承担着塑造学生完美人格、实现由单纯掌握语文知识向提升生命质量转轨地任务.教材中地德育元素或存在于人物事件中，或体现在重点词句中，或显性表现，或隐性生成，但能否真正内化为学生自身地价值观念和道德准则，并伴随他们一生，需要教师有意识地从教材中挖掘思想教育地因素，使学科地科学性、知识性和思想性水乳交融.在《天鹅地故事》一文中，老天鹅无私奉献，众天鹅团结一心地品质是外显地、易见地，但珍惜生命、敬畏生命地思想情感却是内在地、深层地.如何使学生在了解天鹅顽强破冰地同时体会到生命地不屈、永恒，进而激发学生积极向上地情感？透过李老师教学设计中地“走进故事，感悟顽强…创设情境，体会齐心…回味故事，领悟深情”这三大板块，我们分明看到了李老师有一双独特地慧眼，感受到了她地匠心所在.李老师地教学设计紧扣文本地重点，充分利用教材中独特地语言、动人地场面、深刻地思想等感染学生，塑造灵魂，在传授知识、培养能力地同时，结合实际有机进行学科渗透，巧妙地融德育于语文教学之中，使语文教学成为对学生进行德育渗透地沃土，彰显了教材独特地育人魅力.二、科学制定整合融通地教学目标《语文课程标准》强调：“在语文教学中，培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣……使学生逐步形成正确地价值观和人生态度.”这不仅体现了语文学科地特点，而且明确了德育渗透地目标.由此可见，学科目标和德育目标不是割裂存在地，而是相辅相成、同生共长地.目标是课堂教学地导航仪，是一切教学活动地出发点和归宿点.在《天鹅地故事》这一课里，李老师通过课前深入解读教材，认真分析教情与学情，在找到了学科教学与德育最佳契合点地基础上，制定了融知识传授、能力培养和思想情操地陶冶为一体地教学目标.这一系列目标指向学生地知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，既涵盖了本课时所要学习地内容，即重点地第5~8小节地核心内容，又针对老天鹅群体表现出来地顽强地奉献精神、众天鹅破冰时团结一心与破冰后地欢快心情进行细细品味，还进一步要求思考故事讲述者地心情，体悟“挂枪”地意义，懂得应该敬畏生命、珍爱生命、保护自然地深刻内涵.单纯地知识永远不会变成智慧，单纯地知识传授也很难激发学生高尚地情感.李老师地目标制定将德育因素巧妙地融入其中，由浅入深，层层递进，定位精准、表述清晰、内涵丰实，体现了教师思维品质地深刻性和层次性.这样地目标就学生发展而言，能引领他们以健全地整体人格、向上地团队精神、主动地合作意识，进行正确地情感体验.期待经典地文学作品所包含地坚强地意志、美好地情感、不屈地信念将伴随他们一生.三、多元渗透润物无声地有效策略本堂课中，为了有效达成所制定地教学目标，李老师将德育思想和理念贯穿于教学地全过程，主要采用了“关键语词品读中体会震撼”“想象说话练习中表达感动”“理解老人话语中思索生命”等方法来与文本对话，感受文字背后地内容，让学生尽情地发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情、悟其理、化其神地美好境界.教学中地三次说话练习给我留下了深刻地印象.第一次：谁能学学公冶长，读懂老天鹅地语言？循着学生地表达，透过声音，我们走近了老天鹅地内心世界，读懂了它内心地言语，读出了它地顽强与无私.第二次：此时天鹅地乌语你听出来了吗？它在说什么？伴随着学生铿锵有力地欢呼声，我们触摸、感受到地是故事带来地震撼.这两次说话练习，是在老天鹅地感召下，在天鹅群地欢声中，孩子们内心油然升腾起地激动言语.无论是有声还是无声，也无论是倾听还是想象，都是思品课上学生难以言表地那份灾难中坚守地光辉人性.第三次：你觉得斯杰潘老人地猎枪到底是为谁而挂地呢？这一问把学生带到了思辨地高度，唤起了学生在教学内容自然交织中地内心体验，激发了学生心理结构上地变化，引导他们认识生命、尊重生命、珍爱生命，更好地实现了人文知识地内化和道德情操地升华.“三放”“三收”地教学策略，化静为动、化痛为力、化悲为爱，给学生以人性地涤练，价值地中坚，真正达到了教书育人润物无声地目地.【评析2】《天鹅地故事》是一篇以动物为描写主体地感人故事，讲述了老天鹅不顾一切带头破冰、群天鹅集体破冰自救地场面，且正因为这样一曲令人敬畏地生命壮歌让斯杰潘老人从此放下猎枪.动物是人类地朋友，生命是永恒地话题，而这篇课文将“动物”“生命”“人类”和谐地统一在一起，既诠释了生命地价值，更诠释了人与自然地和谐！在《天鹅地故事》一课教学中，我觉得李娟老师地教学很好地诠释了语文学科中德育渗透地教学理念，具体体现为：1．充分挖掘教材地德育资源.(1)关注天鹅.文中老天鹅是破冰勇士，它不顾生命安危带头破冰.老天鹅在危难面前凛然地英雄气概令人敬畏，更是值得团队中每一个人学习地.教学中，教师把“老天鹅”这一主人公进行了特写般地教学，让学生感受其精神品质.同时群天鹅在老天鹅地带领下，团结一致，勇敢破冰地情景也是一个重要地德育资源，它将引领每一个学生树立集体观念，培养集体凝聚力.老天鹅舍生忘死地牺牲精神和群天鹅挺身而出地勇敢形象都能引发学生对生命价值地思考和理解.(2)关注斯杰潘老人.故事以斯杰潘老人地深情讲述开头、结尾，挂在墙上地“猎枪”是话题地展开点.从“手执猎枪”到“挂在肩上，默默离开”最后“挂在墙上，再也没有动过”，斯杰潘老人地前后变化对学生而言，也是一种无声地教育——珍爱生命，人与自然和谐相处！关注斯杰潘老人情感、态度、价值观地变化，从而引领学生树立正确地价值观.2．充分调动学生地情感体验.教学中，只有动之以情，晓之以理，才能进一步导之以行.当获得积极地情感体验时，学生才可能自主地将情感积淀为价值观，用以支配自己日常地言行.在本堂课地教学中，李老师引导学生咀嚼文字，联系生活，补充相关资料（对当时环境地险恶等）发挥想象，进而感受形象.学生或议或读，在李老师一次次深度地启发下，情感、思维也走向了深处，内心获得震撼，情感得到升华.在动情地体会、交流、思考、朗读等实践中，学生感受到天鹅不仅仅是一群美丽地动物、可爱地生灵，更是一群无畏地英雄、值得敬畏地生命！3．充分实现教学地多元价值.本课教学中，李老师关注了语文学科独特地育人价值，引导学生学习语言文字.课始地词语听写，课中关键词句地品读涵泳，课尾地讲述故事，包括本文点面结合地描写方式等，李老师都对学生进行了扎实。

《天鹅的故事》文本细读及教学赏析作者：汪娟李建国来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第04期在前不久盐城市教育科学研究院举行的以文本细读为主题的教学研讨会上,我校教坛新秀汪明华老师执教了苏教版四年级下册第16课《天鹅的故事》,我们作为备课组成员,一并参与了备课并一睹课堂的精彩呈现,感触颇深。

一、读懂作者意图,找准镜头悟精神【文本解读】既然是“天鹅的故事”,主角自然是天鹅,这是我们在备课时始终坚持的观点,我们认为,文章的第5自然段的描写是一个惊心动魄的特写镜头。

“腾空而起”“石头似的”“第二次,第三次……”等词句,无不准确、生动地再现了一只为共同生存而勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅的形象。

怎样让学生从第5自然段的语言中读懂老天鹅的形象呢?我们把目光盯在了“石头似的”这一关键词句上,把老天鹅比作石头,这是学生都能读懂的并一眼就能看出来的,学生看不出来的是作者为何要把原本美丽、高雅的天鹅比作了坚硬的、冷冰冰的石头,为何把美丽的天鹅丑化?其实,它暗含了作者对故事中天鹅为生存顽强奋争的勇气与毅力的赞叹。

勇气与毅力从何而来?教学中紧紧抓住石头,围绕“老天鹅和石头的相似与不似”引导学生细读文本,体味语言,感悟精神,老天鹅的形象在有情与无情中渐渐高大起来。

【教学现场】师:高高飞起又重重落下的老天鹅,犹如一块“石头”。

我们知道,打比方的两个事物之间应该有共同之处,你觉得老天鹅和石头之间有什么相似之处?生:石头重,老天鹅也重。

师:它是如何让自己变得和石头一样重的?生:老天鹅腾空而起,利用下落的冲力,重重地扑打,力量是巨大的。

师:这真是一只——生:聪明的天鹅,无畏的天鹅。

师:还有相似之处吗?生:石头坚硬,天鹅的身体也硬。

师:孩子,你说天鹅的身体硬,但要知道老天鹅毕竟是血肉之躯呀,到底是什么比身体更硬呀?生:顽强不屈,不向命运低头的精神,坚决破冰的决心。

师:还能找到相似之处吗?(学生默然)师:石头是没有生命的、冰冷的、无情的,那老天鹅呢,难道也是无情的?生:有情师:对谁有情?生:对同伴有情。

《天鹅的故事》教学案例及看点赵志强一、教材简析《天鹅的故事》这篇课文，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。

从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。

从学情看，因为熟悉《丑小鸭》，学生对天鹅很有感情，易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容，但对文本的进一步理解以及学法、写法的提炼，还需要教师的帮助与引导。

二、教学目标1．学习生字词，积累描写天鹅的词句。

2．了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。

3．正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文第五、六、七自然段的内容。

4．抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。

5．初步学习场面描写的方法。

三、教学重难点1．读悟、读写结合，品词析句，让文本、教师、学生三情共振。

2．关注场面描写的表达方法，了解故事类课文的学习方法。

四、教学具准备多媒体课件。

五、教学过程（一）激趣阅读，整体把握，感受天鹅的美与勇敢1、多媒体出示天鹅活动图景。

2、学生简单介绍有关天鹅的资料。

3、揭示课题：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。

突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面上又上冻了。

怎么办？一个震撼人心的故事发生了。

（板书：天鹅的故事）4、学生自由读文。

要求：（1）读准生字新词，读通读顺课文；（2）划出不理解的词句和难读的句子。

5、开火车读文，检查反馈。

6、通读课文，整体感知。

读了这个故事，你知道了什么吗？﹙用两三句话简要说说﹚【看点所在：天鹅是美的，先用多媒体出示天鹅图，并对天鹅的知识做了一些简单的介绍，让学生在直观上感知了天鹅形象。

体察学情衡量文本合作探究———《天鹅的故事》教学片段赏析与商榷作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2018年第2期《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰觅食的故事。

故事由斯杰潘老人讲述，他见此情景，心灵受到震撼，从此封猎。

课文主要表现了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，也传递着人与动物（自然）和谐相处的主旨。

江苏省特级教师倪鸣老师执教本文时，关注学情，衡量文本价值，展开了教师、学生和文本之间的多重对话，给人诸多启发。

现撷取二三片段并做赏析，以飨读者。

一、质疑问难，重在提问方法问题是探究（或者说学习）的开始，也是“学为中心”课堂的具体体现。

带着问题进课堂，再带着问题出课堂，是一种理想的学习状态。

于是质疑问难往往成为一个教学环节被安排在教学的开始，视为“了解学情”，但也常常为人所诟病，因为教师往往是虚晃一枪后便径直往自己的教学设计上去了，其理由不可谓不充分，比如“学生的提问散乱无绪，重叠交错”等，总之是缺乏教学价值。

那怎么才能让学生提出“有价值”的问题呢？关键还在于提问方法的指导。

【教学片段1】师：同学们即将进入高年级，预习时有一件事情格外重要，就是“会提问”（板贴）。

今天的学习就围绕这三个字展开。

这是同学们课前提出的问题。

（课件出示）（1）斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了？（2）天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食？（3）作者为什么要写这个故事？（4）为什么天鹅们能够破冰成功？师：这些也许是大家凭着感觉提出来的，那究竟怎么提问呢？有什么方法吗？请这些问题的提出人来说一说自己提问时的想法。

生1：课文一开始就提到了猎枪，结尾也提到了，我觉得这很特别，所以我的问题是“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了”。

师：你是发现了反复出现的事物，所以产生了疑问。

（板书：反复出现）生2：我觉得一般情况下，冬天到了，候鸟就应该到别的地方去过冬了，可是这些天鹅却没有走，所以想知道“天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食”。

《天鹅的故事》教学片断赏析在平时的阅读教学中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。

原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。

究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。

读了薛法根《天鹅的故事》的精彩展开，不仅让我领略了名师在课堂上的风采，为我拨开了云雾，也更加明白了一节课的精彩在于过程。

[情境描述]师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。

斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？[学生静静地阅读、概括。

教师巡视，发现典型。

]师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。

]起因：有一天，突然寒潮降临。

经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。

结果：斯杰潘老人背着枪走了。

师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。

老师也有三句话：一是删去起因、经过、结果这三个词，三句话就连贯了。

二是寒潮与突然调换一下位子，删去的事情。

三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。

]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。

一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。

最终，他们成功了。

师：这是结了冰的湖面，改成敲打冰面、冰面破裂更恰当些，你赞成吗？[生点头。

]生：老师，我觉得敲打冰面不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

师：你比老师用词更准确！改！生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

师：多重要啊！加！生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。

师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？生：添在使湖面使冰面破裂前面。

改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。

师：齐心协力用得妙！请你再来读一读这段话。

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。

感知触摸以情促读——《天鹅的故事》片段实录及评析实录：一、直奔主题：师：突然，寒潮降临，湖面又结冰，其他的鸟儿都飞走了，天鹅们是不是也飞走了呢？生(齐)：没有。

这时发生了什么？请孩子们自由地读第五自然段。

二、精读第五自然段感悟：师：请你在这个自然段中，用“____”画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。

生（自由朗读，勾画后有感情地和同桌互读。

）生：最让我感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，不惜牺牲自己的生命勇敢地破冰的情景。

师：说得真好，你愿意把你的这份感动读给大家听吗？生（有感情地读）。

师：从你的朗读中，老师听出你的感动。

相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？生（用力地点头。

）师：你也被这个句子打动了的孩子请举手。

生（大部分举手）师：也读出你的感动。

生自由练读。

指名读，全班齐读。

师：（小黑板出示句子）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

”这句中，哪一个词语深深感动了你？生1：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅用力之重。

生2：“重重”这个词也深深地感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。

师：你真是个会读书的孩子，从一个词就品出了老天鹅的精神。

师：重重的说明天鹅击打冰面的力量很大，天鹅是美丽的，优雅的，可以比作少女、仙女，可这里却把它比作什么？生（齐)：石头。

师：为什么要这样比喻呢？生1：这样写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

生2：因为石头没有生命，它不会疼。

师：理解得多透彻啊，石头没有生命，是不知道疼痛的，那老天鹅呢？生3：知道，但老天鹅没有喊疼。

师：即使痛，它也不吭一声，就像一块。

生(齐)：石头！师：忍着疼痛，用血肉之躯去破冰，是多么勇敢啊！谁愿意来读一读这句话？生再次深情地读。

生命,因品读而绚烂——《天鹅的故事》三个教学片段实录及
评析
史汉祥
【期刊名称】《教育研究与评论（小学教育教学版）》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】@@ <天鹅的故事>这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口,讲述了一群天鹅为了赢得生存条件,由一只老天鹅自觉带头、群体跟上,用自己的身体撞击冰层的壮观场面,反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神,唱响了一曲生命的赞歌.在组织教学活动时,教师应深知本文语言文字的精妙应用,领会课文的主旨,从而让学生产生思想的共鸣,精神得以升华.
【总页数】4页(P89-92)
【作者】史汉祥
【作者单位】江苏省盐城市亭湖区南洋小学,224005
【正文语种】中文
【相关文献】
1.滴水见绚烂粒沙窥天地——听《天鹅的故事》教学心得与体会 [J], 吕文权
2.语言：语文学习的根——《天鹅的故事》教学片段评析 [J], 魏培鑫
3.三个小洞引奇思——中年级编童话故事教学实录与评析 [J], 尤雅蓉;林伯苗
4.情感因植根文本而动人——苏教版四年级下册《天鹅的故事》教学片段及评析[J], 林清（执教）;刘艾（析）
5.全国“创新杯”课堂教学艺术大赛精彩教例《赠汪伦》教学片段实录与评析——人教版第八册《赠汪伦》教学片段实录与评析 [J], 刘启平;梁素娟
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提炼教学价值点提高学生表达能力——《天鹅的故事》教学实践与思考作者：陈红云来源：《小学语文教学·园地》 2017年第8期笔者两次执教《天鹅的故事》公开课，经过反复实践，逐步提炼出文本内在的教学价值点，教学有的放矢，促进了学生表达能力的提高。

回顾——着眼内容，忽视文本教学价值点第一次执教，精读天鹅破冰场面部分，我是这样展开的：板块一：感受老天鹅的勇敢1.自由读第5自然段，边读边想象情景，将打动了你的语句画出来，写下你的感受。

2.交流。

扣住“腾空而起”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动”“第二次，第三次”等语句感受老天鹅破冰的坚定决心和勇敢顽强的精神。

3.朗读再现情景。

板块二：体会群鹅的团结1.“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”，他们心里会想些什么呢？2.群鹅破冰，场面壮观，哪些语句令你震撼？扣住“整群”“百十来只”“那样齐心，那样欢快”“激动人心”等语句感受群鹅的团结一心。

3.多种形式朗读课文，再现情景。

板块三：表达由天鹅破冰引发的感动1.在天鹅群的共同努力下，破冰成功了。

画出描写冰面变化的语句，朗读体会。

2.这一群破冰勇士创造了一个奇迹，目睹了这震撼人心的场面，你有什么话想对天鹅、自己或者别人说吗？（练笔、交流）这样的教学设计，旨在带领学生披文入情，紧扣关键语句，品味、交流、朗读，让学生身临其境地感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，再通过小练笔让学生情动而辞发，表达感受，升华情感。

曾经自认为很完美的教学设计，再一次备课时，我发现了其中的问题。

课后有这样一道练习题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

”所以，指导学生学习本文的表达方法，学会写一个场面应是本课的教学目标之一。

这个教学设计虽然也聚焦了文本场面描写段落，但无论是品关键词句，还是小练笔，都仅仅着眼于内容层面，目的是引导学生感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

四年级下语文教学实录及反思16天鹅的故事_苏教版一、游戏中回忆课文，凸显文题特点游戏，扩写课题：（课件出示）1.天鹅（）的故事2.天鹅（）（）的故事3.老天鹅带领（）( ) ( )的故事师：同学们试着扩写课题，分别加上一个、两个、三个词生：1.天鹅破冰的故事生：2.天鹅勇敢破冰的故事生：2天鹅坚强破冰的故事生：2天鹅奋力破冰的故事生：2天鹅英勇破冰的故事生：3.老天鹅带领天鹅群坚强破冰的故事生：老天鹅带领天鹅群用躯体奋力破冰的故事师：这三个作为课文的题目好不行？什么缘故？由此说说文题的特点。

生：不太好师：什么缘故？生：太长了师：恩，不够简炼。

还有吗？生：让人一看就明白内容了，没吸引力。

而原先的《天鹅的故事》，人家一看就会产生疑问，到底是一个什么样的故事呢？专门想看下去。

师：呵，专门好。

这就叫制造悬念。

师：看来文题不仅要求简炼，还要有悬念，能引起读者的爱好。

因此我们给自己文章拟标题的时候要尽量做到这两点。

现在看来以上扩写后的文题不适合做文章的标题，作为课文的概括还差不多。

反思：扩写文题的游戏能够满足小孩的好奇心，调动小孩的学习爱好。

在游戏中回忆了课文要紧内容，培养了概括课文的能力，而且通过扩写，小孩们明白了文题的的特点，即既要简炼又有吸引力。

可谓一举两得。

过渡：就让我们再次走进那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演的动人故事吧。

二、探究第一次叫声内涵，走进天鹅内心师：初读课文的时候，大伙儿都觉得天鹅的叫声专门专门，给我们留下了专门深刻的印象。

下面我们就来看看，故事中一共写了几次天鹅的叫声，分别在什么地点？找找看。

生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜——克哩”，在第三自然段；第二次“克噜——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克噜——克哩——克哩”，在第八自然段。

师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅怎么说想说什么？默读3-4自然段，摸索天鹅的第一次叫声表达了什么含义。