浅谈化学教学中阅读能力的培养

谈学生化学阅读能力的培养

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的广东中考化学试题中，虽然题量仍保持在25题，但试卷的文字较多且信息题增多了，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。所以，教师在教学过程中应重视培养学生的阅读能力。下面就如何培养学生的阅读能力谈一谈我的看法：

一、有意识地指导学生阅读课本

1.课前预习是培养学生阅读能力的方法之一。由于化学课程具有其自身的学科特点，一些抽象的概念让学生课前略读；对于与日常生活联系密切的内容，如空气、爱护水资源、金刚石、石墨和C60、燃料和热量、金属资源的利用和保护、化学肥料、人类重要的营养物质、化学元素与人体健康等让学生课前预习时，布置学生归纳自己学到了什么知识、仍有什么问题未解决并把它写在阅读笔记本上，老师将他们的笔记收集，适当进行点评指导，对好的观点读出来让全班同学分享，对学生的疑问让全班同学进行讨论。通过这些方法激发学生的阅读动机。

2.课堂阅读，教会学生阅读的方法。首先，应注意明确阅读的目的，阅读是为了使学生获得新知识，所以不能流于形式，不要简单地命令学生看教材。若要有效地组织阅读，教师必须花更多的精力去钻研教材，并准备回答学生提出的各种问题；要有目的地组织好学生的阅读、提问、讨论。阅读是发挥学生主体作用的有效方法，同时还能为教师的精讲创造条件。其次，应根据不同教材的特点，运用不同的阅读方法。对某些比较抽象的概念和理论，教师可指导学生先进行粗读，形成初步印象，然后作重点讲解或让学生进行讨论，澄清模糊认识，最后组织学生对重点内容进行精读，进一步消化和掌握这些抽象知识。对有学生实验内容的教材，教师可指导学生先进行阅读教材，然后与合作者讨论归纳出实验步骤。如在做对人体吸入的空气和呼出的气体的探究实验，教材上对实验讲得非常详细，教师可要求学生自己阅读课本后根据要求自己做实验。这样，提高了学生阅读课本的兴趣，使学生养成阅读的习惯。再次，在解答学生课堂提问时，若课本上有答案，教师最好引导学生看课本，阅读有关内容，师生共同分析、解答疑难。教师在指导学生读书时，要告诉学生重点读哪些，怎样读才正确。对于基本概念、基本定律，要反复读。最后，在单元复习或总复习中，也应有意识地指导学生阅读课本，对整个单元内容或所复习的内容从头到尾重新阅读，让学生恢复原先学习所获得的印象，并在头脑中形成一个整体轮廓，然后提炼出各知识之间的联系，形成知识网络。让学生从中掌握从厚到薄的阅读过程，进一步培养学生的阅读能力。

教海探索　

关于化学教学中对学生阅读能力的培养　

一　一　＿陈利民　司　一　

新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建　

构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的　

过程。教师应该在遵循教学活动的客观规律下，以尽　可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效　

果，来满足社会和个人的教育价值需求。　化学学科培养学生的能力，包括观察能力、实验　

能力、逻辑思维能力及自学能力，而自学能力中应重　

视阅读能力的培养。阅读能力一般是指在接受新信　

息、新知识的基础上，结合所学化学知识解决和解答　

试题的能力。　

一、阅读是培养自学能力的途径之一　

（一）课本是根本　课本的编排符合大纲要求，突出学科特点，知识　

结构安排合理，总体协调。中学化学知识零碎而繁　

多，记忆量大，阅读可以帮助学生了解新信息、新知　

识，从而获取化学知识，进而培养学生对化学文字信　

息的接受、应用和处理的能力。　（二）养成良好的阅读习・赝　

养成良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的必　

要过程，也是培养学生自学能力的重要保证。（１）字　

斟句酌地找出重点。随着教学进度的进展，课本上的　

文字、化学用语、图表、例题等等，可以帮助学生了解　新知识，并能在此基础上解决实验等实际问题。（２）　

阅读的先后原则。上课前阅读课本，学生可以先了解　

知识，以便课堂上听课有针对性，减轻课堂学习的负　

担。每次考试后，针对做题失误点，认真查看课本相　

关知识再强化阅读。　

二、阅读方法的指导　（一）概念的阅读指导　

在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于　

概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个　

方面。　

１．概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利　

用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发　

学生提出问题与讨论结果。　２．化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生　

进行字和词、概念之间的区别与概念用语等几个方　

面的阅读。（１）化学概念中关键的字和词。应引导学　

生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它的严密性　

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化学教学中的阅读

作者：朱贤芬

来源：《求知导刊》2015年第11期

摘 要：随着新课改的不断深入，近年来化学试题加大了能力方面的考查力度，确定了“以能力立意为主”的考查方向，体现了新课程标准的理念。新课程要求学生在熟练掌握基础知识和基本技能的基础上，能够灵活地分析、综合、梳理、运用所学的知识去分析解决现实问题，寻求科学合理的解决方案，这就需要我们在平时的教育教学中不断培养学生学会思考，勇于实践，积极创新。

关键词：阅读能力;课堂教学;阅读理解

多年的初中化学教学中我发现：很多学生在对化学知识的掌握过程中，一听就懂、一做就懵、一算就错，明显地缺乏阅读能力。而在考试中，考生往往被较长的题干吓倒，得分很低，这正是由于学生的阅读能力差造成的。因而，阅读能力的教学已成为化学教学中不可缺少的组成部分。在此我认为主要应该采取以下措施来培养学生的阅读能力：

一、借助课本素材，提供阅读平台

化学是一门自然科学，它涉及自然规律、化学原理的实验过程和人们对化学的探索历程，本身就蕴藏着丰富的科技阅读材料。教师可将与其有关的科技图书直接搬到教室，摆到教室的临时书架上供学生课余时间阅读，以有效地刺激学生阅读化学书籍的兴趣。

二、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力

课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体化学现象、化学故事、化学规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。同时，也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。

1.根据要求，精读、粗读多种方法共举

对浅显易懂或一般性的知识，如为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联便可。对学生遇到的重要的、难以理解的概念、原理、实验探究过程的设计等则要细嚼慢咽，仔细推敲。如定义饱和溶液：“一定温度下，一定量的溶剂里不能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液”，阅读时要抓住关键词“一定温度下，一定量的溶剂”，还要仔细推敲为什么是“这种溶质的饱和溶液”。

．　．．　墨　

化学教学中阅读能力的培养　

杨刘芹　（江苏省淮阴区棉花中学，江苏淮安２２３３１１）　学好一门学科阅读能力是重要因素。化学阅读能力是指　学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决　化学问题的能力。利用化学教材中的科学史话，资料卡片，科　学探究，以及各种图片等内容，注重学生已有的生活经验、生　产生活中化学知识应用的感知和体验，从学生实际出发，创设　化学学习的情境，激发学生学习化学的兴趣，是培养科学的态　度和价值观，达到掌握化学基础知识和基本技能的重要途径０　在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给　予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那　么．如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？对此，我认为从　阅读人手。引导学生加强阅读，提高阅读的能力和水平，既可　以培养良好的学习习惯和自主学习的能力，又可以有效培养　学生终生学习的能力，是提高学习效率的重要途径之一。　一、设疑激趣。引导学生课前阅读　化学每一个章节的内容编排，总是从学生所熟知的物质　谈起，介绍与之相关的生产生活上的应用、重大的发现、重要　的作用等，如：化学的应用对人类社会发展的巨大推动、我国　劳动人民在应用化学上对人类所作的贡献、空气、水资源的利　用和保护、钢铁质量和产量对社会经济的影响、有机材料研发　的意义等。这些知识使学生充满着好奇和诱惑，让学生认真阅　读。既满足学生对化学的好奇心，又使学生对劳动人民的发明　创造充满自豪感，进而增强学好化学，掌握一技之长，将来为　祖国建设多作贡献的紧迫感和使命感。更重要的是通过阅读，　将学生带进化学世界，让化学知识的巨大魅力深深地吸引学　生．拉近学生与化学的距离，增强学习化学的兴趣。有了兴趣，　就有了学好化学的动力。　二、领会概念，注重课堂阅读能力的培养　认真领会概念，是培养学生科学态度和严密思维的重要　手段．不能偏废　标题以外的黑体字或彩体字一般都属于概念　性的范畴。认真阅读概念，在阅读的基础上理解，在理解的基　础上阅读，是较好的途径，所谓“书读百遍，其义自现”就是这　个道理。　如何引导学生阅读概念呢？每个概念都包含外延和内涵　两个方面。（１）重视阅读概念提出之前的叙述部分。着重引导　学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学　生发现问题，讨论结果。（２）重视化学基本概念的文字阅读。引　导学生对关键字和词、概念的前提条件、相关或相似概念之间　的区别与联系、概念用语等几个方面，在辨析理解的基础上阅　读。①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，　明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深　入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的　条件与要求。例如，在电解质和非电解质中的“和”、“或”。②相　关或相似概念之间的区别与联系。对于一些容易混淆不清的　问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生讨论，加以判断。　有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联　系，电只有对化学概念进行对比，才能加深对化学概念的认　识。③用类比的方法化抽象为通俗。有些概念比较抽象，学生　理解较困难，可以通过打比方、列举通俗实例等方法化繁为　简，化难为易，加深对概念的理解。　三、重点突破。加强对图形阅读能力的培养　读图识表是历年考读图识表试中常出现的题型，现代科　学的发展制造出许多仪器仪表，也需要学生学会读图识表，因　此也有必要加强阅读能力的培养。（１）加强对教科书中图形的　阅读。新教材图文并茂，与生产生活联系密切，有的气势恢弘，　有的发人深省．有的化抽象为直观，活泼生动，具有较好的直　观效果和强烈的视觉刺激。认真引导学生阅读，既可创设良好　的学习情境，让学生感受化学带来的无穷魅力和乐趣，又有助　于学生领悟编者意图．更好地了解知识的体系，为得到结论做　必要的感性积累和铺垫。（２）加强对图形的阅读。①对于理论　图的阅读．由于内容抽象，借助图可以使理论形象化，增强感　性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念　密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。②对于　曲线图的阅读，这方面大多牵涉一些综合知识的应用，需要一　定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条　曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义．同时，还要重点了　解图上的起点、拐点、终点、线、面的化学意义。　三、教师尽量引导学生进行探究性学习　在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总　结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识的识记，而　不让学生去探究、去思考。新课程要求培养学生的探究意识，　提高学生的探究能力，这就需要教师创设问题情境，设置科学　的探究活动。让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值　观。例如，学习《氯气的性质》内容时，教师先做三个演示实验：　实验一：将细铁丝绕成螺旋状，一端系在粗铁丝上，另一端系　一根火柴梗，点燃火柴，待火柴即将燃尽时，迅速把细铁丝伸　人盛有氯气的集气瓶；实验二：将干燥的有色布条和湿润的有　色布条分别放人两瓶干燥的氯气中；实验三：用两支针筒各抽　取８０ｍＬ氯气，然后用其中一支针筒抽取２０ｍＬ５％氢氧化钠溶　液，用另一支针筒抽取２０ｍＬ水，振荡。实验时引导学生仔细观　察实验现象．实验后请学生分组描述观察到的实验现象，然后　分组讨论，并引导学生得出结论。这样既培养了学生的探究能　力又培养了学生的合作能力。　四、教师要注重激发学生的学习兴趣　兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生浓厚的　兴趣．才能激起强烈的求知欲望，因此．化学课堂教学要增强　趣味性。例如，进行《物质的分离和检验》教学时，我采用多媒　体的教学手段制作了幻灯片：一是交警在检验司机是否是酒　后驾车．二是在体育比赛中运动员是否使用兴奋剂的检验过　程。这些幻灯片让学生印象很深刻，而且让学生知道如果想了　解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。这极大地调动了学　生学习化学的积极性。并且在授课过程中，我经常给学生补充　一些生活、生产中与化学密切相关的知识，丰富学生原有的知　识经验，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持学习化学的　浓厚兴趣。　长期以来，受“应试教育”思想的影响，学校教育一味偏重　知识的学习而忽视智力的开发和能力的提高，导致“高分低　能”现象的出现。这种模式下培养出来的学生无法适应社会发　展的需求。为适应２１世纪科学技术和社会可持续发展的需要，　新课程要求教师提高学生的综合素质，充分发展学生的个性　特长　参考文献：　［１］普通高中《化学课程标准》．２００３，１０　［２］中学化学教学参考．２００４，５．