学生自我管理能力的培养

中职学生自我管理能力的培养

随着职业教育的普及，面对职业学校生源质量的现实状况，职业学校的学生管理成为学校工作的严峻课题。本文着重探讨在新时期职业教育背景下，中职学生自我管理能力的现状、成因，并据此提出培养中职学生自我管理能力的具体对策。

一、中职学生自我管理能力现状

1.缺乏学习动力，目标不明确

中职学生大多是初中毕业生或初中肄业生。他们的学习成绩普遍偏低，无法考取普通高中，家长又不想让其过早地进入社会，因此选择职业学校学习。由此可见，学生进入中职学校，父母的意愿大于个人的兴趣，进行职业学校学习更多的是一种被动的接受，不是发自个人主观的愿望，这样就会导致他们没有学习目标。而学习能力薄弱、无法获得个人成就感，又直接导致学生缺乏学习动力。

2.缺乏自理能力，不规划生活

大部分的职业学校实施的都是寄宿制管理，学生在这里不仅要独立学习，还要独立生活。这对于十几岁的少年来说，的确存在一定的难度。有些学生在家从来不做家务，每天过着衣来伸手饭来张口的生活，突然要自己安排自己的生活，当最初获得自由的欣喜感褪去后，如何安排好个人的时间，以及在生活中如何照顾好自己就变成了实实在在的负担。

3.缺乏交往能力，自我为中心

现在的学生大多是“零零后”，他们是最后一代独生子女，在个人的成长过程中，始终是全家人的中心。虽然在物质生活上获得了极大满足，但是在社会交往能力上，却存在着以自我为中心的现象，他们成长的环境中大部分都是成年人，有相当一部分学生还是由祖辈带大的，唯我独尊，而进入到中职学校后发现和家里的环境不一样，心理落差的加大更加重了学生的实际交往困难。

4.缺乏抗压能力，心理调适弱

抗压能力指的是在外界的压力之下处理事情的能力。中职学生在遭遇了初中学习的“滑铁卢”后，心理上产生了自卑感，觉得自己无论在学习上，还是在未来的生活中，都不如普高的�W生，产生了“破罐儿破摔”的消极心理，常常表现过激。

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学生自我管理能力的培养途径

作者：刘人瑞

来源：《教师·下》2010年第10期

随着我国高等教育体制的重大变革,学校对学生的教育和管理模式也在发生着重大变化。如何培养学生的自我管理能力,充分发挥学生在学校管理中的主体作用,是新时期学生教育管理面临的重要课题。本文结合现代教育新形势,借鉴先进的管理经验,对学生自我管理能力培养的有效途径提出了自己的几点看法。

一、学生自我管理能力的概念及内涵

学生自我管理,是指学生围绕教育培养目标,根据社会发展对个人素质的要求,充分发挥自身的主观能动性,合理地调配自我资源,有效地运用计划、组织、协调和监督等各种教育管理手段,开展的一系列自我学习、自我教育、自我发展的实践活动。简单地说,学生自我管理能力就是指学生自己管理自己,养成良好行为习惯的能力。现代教育强调要培养具有主动发展精神的人,强调学生要具备认识自我、发展自我的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养,它是开展其他活动的基础。

自我管理是一种自觉的行为过程。因此,学生学习的自我管理能力,具体包括社会发展目标、学校教育目标、个人学习目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机的统一。其中,个人学习目标是学生自我管理的核心,个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践。

二、培养学生自我管理能力的有效途径

学生自我管理是在教育者指导下的学生自己认识、调节、教育自己的行为,过程应采取多种手段,通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。

1.坚持以人为本,强化学生自我管理的意识

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”现代管理理论强调把学生的自我发展作为重要目的,并积极地创造条件,促进学生的主动发展,提升学生自我管理、自我学习的能力。教师首先应坚持“育人为本”的原则,让学生在平等、民主、和谐的实践活动中认识自己、管理自己、发展自己,强化学生自我管理的发展意识。

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如何培养学生“自我管理自我约束”能力

作者：安文霞

来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期

德育是一切教育之首，是教育理念的灵活所在。学生良好自我管理自我约束能力，是现代小学生素质教育发展的重要目标，是德育教育工作中一个不可缺少内容。在长期的养成教育实践中，使我深深地体会到要培养小学生的自我管理自我约束能力，对于提升小学生综合素质能力，培育小学生优良的道德品质，实现小学生的自由全面发展十分重要。逐步使学生从“老师要我这样做”转变为“我们应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动。形成德育特色。

一、小学生自我管理自我约束的内涵

自我管理自我约束的实质是自我监控。同时，它又是人对自身的生理、心理和行为各方面实施自我认识、自我感受、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善的能力。

所谓“小学生的自我管理自我约束”，就是指小学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，进行自我组织、自我管理、自我约束和自我激励的途径。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理和约束过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。

二、培养“小学生自我管理自我约束”的重要意义

1.实行小学生自我管理自我约束有助于提高是班集体教学的成效。很多教师的精力都花在组织教学和批评学生行为习惯上了，如果每个学生能把自己的各种习惯管理好了，教师课堂上的有效时间就会多了很多。

2.引导小学生自我管理自我约束有助于提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。教育是要“授之渔”，而不是“授之鱼”，是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们。

三、培养学生“自我管理自我约束”的主要方法

论学生自我管理能力的培养

内容摘要：在学校德育工作中，我们要打破传统模式，加强对学生的自我教育和自我管理的培养，逐步实现由外部管理到自我管理的过渡。引导学生学会自我认识与自我肯定; 树立学生的主体意识. 培养学生的主体意识可以通过以下途径实现：第一，转变工作方式，确立学生主体意识培养的中职学生德育工作新理念。第二，突出学生主体地位，充分发挥学校教学在学生主体意识培养中的作用。第三，建立完善的规章制度体系，通过科学化的制度外塑学生主体意识。第四，增强定向指导功能，通过学生工作处服务学生的成长成才。第五，注重学生参与学校管理，提高学生主体意识培养水平。第六，开展丰富多彩的校园文化活动，优化创新人才的培养环境。第七，建设好学生工作队伍，加强对学生主体意识培养的指导和监督。并且指导学生掌握自我管理方法只要我们坚持以人为本，充分调动学生们的积极性，让其自我认识、自我肯定、自我管理，从而在学生未来的职业生涯中更好适应社会，创造自己美好的未来。

关键词：自我管理、肯定教育、主体意识、外部管理、以人为本。

长期以来，在学校德育工作中，我们习惯的传统模式，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。正如辨证唯物主义所论证，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长适应社会的能力。中国古代教育家孔子曾说：“见贤思齐，见不贤而内省也。”因此，在进入更多依靠自我管理的中职院校后，学生如果不增强自我管理的意识与能力，将大大影响在校学习的实际效果。研究表明，学习成绩优良的学生具有较强的自我管理能力。自我管理能力也是职业成功的重要基础。那些在自我管理技能上获得高分的企业管理者，要比获得低分的管理者在一年中得到更大的薪金提升，在职业生涯中取得更高的公司职位和赚取更多的薪水。崇尚自我和追求个性解放是当今中职学生的共同特征，过多的外部约束，容易使他们产生逆反心理。进入中职院校这一相对宽松的环境，他们有较多的机会安排自己的学习、生活。在此学习阶段也是一个人在道德、智力和社会方面肯定自己的时期，所以，培养学生的自我管理能力，既符合学生的心理特点，也是社会对他们的客观要求。老师可以有意识地发挥学生的主观能动性，逐步实现由外部管理到自我管理的过渡。