创设有效情境,打造魅力课堂

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创设有效情境，打造魅力课堂

广西兴业县葵阳镇葵安小学（537800)李海芬

[摘要]在语文课堂上，适宜的教学情境，能使学生积极地汲取知识，主动地投入到课堂教学中，提高学习的效率。在教学中， 教师要通过问题、实物、朗读、音乐和绘画等来创设优美的情境，打造魅力课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。[关键词]创设情境;课堂；问题；实物；朗读[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2018)01-0016-02

记得一位学者做过一个精辟的比喻将15克盐放

在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放进

一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐

全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤

之中，才能被吸收;知识需要融人情境之中，才能显示出 活力和美感。”显然，学生是不是积极地汲取知识、主动

地投入课堂，还要看教师能不能创设一种合乎文本、合

乎学生的情境来构建课堂。那怎样的情境创设是有效 的，是有助于打造魅力课堂，让学生爱上语文课呢？

_、用问题引入情境

创设适宜的问题情境是成功运用情境教学策略的

基础。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问惊奇开始

的。”可见，要在课堂中激发学生对教学内容的兴趣，就

要向学生提出需要探究的问题，使他们朝着科学的方向

探究，从而获得丰富的学习成果。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》(语文S版六年级

下册)时，我想让学生弄明白“为什么伯父得到这么多人

的爱戴”这个问题，就抓住句子:“伯父去世了，他的遗体

躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致

敬。”创设了这样一个问题情境:“同学们，当你看无数个

花圈、无数副挽联，大人、学生、老人，各界人士都来悼念

鲁迅先生这样的情境时，你是怎么想的？”一石激起千层

浪。学生为了弄清楚这个问题，主动地去阅读全文，积极

从文中找到答案，这样有效地激起了他们自主探究学习

的兴趣。二、用实物(实景)创设情境

常言道“耳闻不如目见”。通过实物实景展示创设情

境，正是从人的这一认识客观事物的规律出发的。在数

学课堂上，教师经常用实物来为学生解决问题创造条

件。其实，在语文课堂中，我们也可以借鉴他们的做法。

解释部分，使练习更符合实际要求。(3) 编。可以合并各类试卷上的习题，去除不必要

的，保留适合班级学情的习题，最后合成一份练习题。有 的题目要做好改编工作，比如，抄写文中语句的可以改 为画线题，有添加标点符号的可以改为选择题。这样，能

减少学生的书写负担等。(4) 创。一是从试题内容上靠近测试要求。比如，增

加对文章做出合理评价的“思考评价”类题目，增加探究 解决策略和思路的“解决问题”类题目。二是从命题形式 上贴近测试要求。比如，针对客观化题目增多的趋势，把

原本主观书写应答的题目改为选择、判断等客观题型。这样自主命制的习题，内容上更加新颖，形式上更

加丰富，数量上更加恰当，实际效果也是比较好的。2.课外用法，强调灵活运用

为了提高学生的阅读能力，教师每天会布置课外阅 读作业。但是，学生是不是真读了，他们的阅读能力有没

有得到提升，没什么检测能如实反映出来。除了常规的摘抄、笔记外，笔者尝试采用每天给家

长发一条短信的方法，让家长参与检测，把课外阅读落 实到位。短信的内容包括读的内容、提的问题和参考答

案，便于家长检查、监督。比如，阅读《狼图腾》的导读短 信:“今天读一二章。问题一:用最简略的话说说这两章

讲了什么事情。答案:陈阵和毕力格阿爸看狼群围猎黄 羊群。问题二:说说狼群为什么要等那么长时间才开始捕猎。答案:等羊群吃饱了肚子胀跑不快。问题三:第一 章陈阵看羊群时回忆起之前与狼群的遭遇，这样的写作

手法叫作插叙。语文书哪一课也是运用了插叙的方法？ 答案:《彩色的翅膀》。”前面的提示语就告诉家长学生今 天阅读的内容，问题一指向概括能力，问题二指向从文

章中提取信息的能力，问题三关注文章的写作方法。不

同的课外读物，问题的侧重点也有所不同。课外阅读，是一个复杂的系统工程，测试什么内容， 以什么方式测试需要教师心里有数。学生能力的提升，

需要在课内得法，在课外阅读中强化。只有既坚守语文

的核心目标，并科学选择具体的教学策略，才能从真正 意义上提升学生语文的核心素养。

[参考文献]

[1] 郑正.对PISA启示下高考现代文阅读命题问题的思考 [J].北方文学（下半月）.2012(01).[2] 郑飞艺，童志斌.PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变 革的启示[].外国中小学教育.2013(03).[3] 张春海.反思语文课堂教学效率[].语文教学通讯，2008 (30).[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.(责编韦雄)

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~特别是在说明文的教学中，一个实物或者一个有趣的小

实验就能收到意想不到的效果。比如，教学《琥珀》(语文S版六年级上册)一文，课

前我展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从

而对其形成产生好奇感，触发他们强烈的求知欲，由此

顺理成章地将他们引入到课文的学习中来。在教学《新 型玻璃》(语文S版四年级上册)时，我也通过实物创设

情境。文中有这样一句即使被打碎了，碎片仍然藕断 丝连地粘在一起。”对“藕断丝连”这个词，学生不太理

解它在文中的意思。我索性带了一节莲藕到课堂上，让

一名学生在全班同学面前亲自折断莲藕。学生通过观 察，知道了“藕断丝连”原本的意思，很容易就领会了这

个词语所说明事物的特点。不难看出，通过实物实景再现情境，降低了学习难

度，创设了体验的情境，缩短了教学时间，提高了教学效率。

三、 用朗读感悟情境

语文教学，要“读”占鳌头。充满感情的朗读使学生

快速进入课文情境。所以，有时候朗读比讲解更重要，更

能打动学生的心灵。如，《虎门销烟》(语文S版教材四年级上册)是一篇

让学生了解中国的屈辱历史，激发爱国之情的文章。为

达到教学目标，我引导学生进行朗读，感悟文本的内容。

一是指导学生抓住第一自然段“老年人、青年人、孩子

们”的不同特点，借助相应的动作(老年人边听边点头， 笑盈盈地捋着胡须;青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口；

顽皮的孩子们高兴地叫喊着:“烧洋鬼子的大烟了，快到

虎门滩去看呀！ ”)把老百姓的兴奋、激动、喜悦的心情读

出来，特别是要读好孩子们的叫喊声。学生读得那么真 切、那么兴奋，让我感到他们就是现场那帮喊叫的孩子！

二是读林则徐对外国商人说的话。我让学生当一回林则

徐，站起来，昂首挺胸，一只手放在背后，用坚定的语气

把这一段话读出来。学生入情入境的朗读，似乎自己真

的就是林则徐，读得气势磅礴，震撼人心。三是指导朗读 最后一句：“这一壮举，大长了中国人民的志气，灭了外

国侵略者的威风。”要求学生读出雄壮的气势，读出虎门

销烟的意义，读出中国人的骄傲！

以读代讲，以读促悟，这是语文教学的一个重要原

则。在朗读中，学生理解了内容，升华了情感，轻松愉快 地完成了学习任务。

四、 用音乐渲染情境

在语文教学中，通过音乐创设情境是一种重要的手

段。与文本情感一致的音乐，能描绘出和谐、立体的情感

画面，引起学生的情感共鸣。这样使学生主动进人文中

情境、角色中，从而有效、正确地理解教学内容。教学《庐山的云雾》(语文S版三年级上册)一文，在

课堂导入时，我用有关庐山风景的图片，以钢琴曲《雨的

印记》做背景音乐，制作了一个独特的音乐相册，呈现给

学生。学生被深深地吸引住了。从他们那专注的表情、发

光的小眼睛，我知道他们已经进入庐山了，已经感受到

了“腾云驾雾”“飘飘悠悠”的诗情画意。这样的开课，为整堂课做好了铺垫。一节课下来，学生兴趣浓厚，思考积

极，想象丰富，收效不错。

语文课堂中有了音乐，学生的思维活跃了，兴趣浓厚

了，品读文章的能力也提高了。五、用绘画再现情境《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“应拓

宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的

相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步

获得现代社会所需要的语文实践能力。”而绘画是学生

喜闻乐见的一种艺术形式。我们可以借助绘画再现课文

情境，把课文具体化、形象化。如，《庐山的云雾》(语文S版教材三年级上册)的第

二段抓住了庐山云雾“千姿百态”这一特点，巧用比喻、

想象等表现方法展开描写，语言优美。教学时，如果只靠

教师的语言描述，学生就很难理解内化“千姿百态”的含

义。因此，我一边讲解庐山的云雾千姿百态，一边让学生

想象那千姿百态的云雾;然后，让学生在学习小组内把

这四种姿态画出来。只有反复地阅读文本，充分理解文

本，才能把文字准确地变成图画。于是，他们在学习小组

内讨论、交流，用自己的方式理解了“笼罩”“缠绕”“弥 漫”“遮挡”等词语的含义，从而理解了“千姿百态”的意

思，画出了一幅幅生动的图画。与此同时，我还顺势发展

学生的思维：“你还能画出其他形态的云雾吗？”学生的

思维更活跃了，画出了不少灵动的、富有新意的图画。

又如，《詹天佑》一文的重点是理解“八达岭隧道”的

开凿和“人字形”铁路的设计。教学时，我引导学生画“两

端”凿井法，画打竖井再向两端凿进的办法，画“人”字形

线路，并让学生边说边演示。学生对此很感兴趣，积极性

很高，主动去解决问题。这样，学生在理解了课文内容的

同时，感悟到了主人公的伟大与杰出，也提高了他们的

想象能力。可见，在语文课堂中，借助绘画能激发学生的学习

兴趣，巧妙地解决了重难点问题，从而提高课堂教学的 效率。

当然，创设情境的方法远不止以上这些，有待我们

语文教师在实践中不断发现、创新，努力让我们的学生 在课堂上看到语文的美丽，找到学习的幸福。总之，创设

有效情境，有助于我们打造魅力课堂，有助于激发学生 学习语文的兴趣，有助于提高课堂教学效率。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年 版)[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.[2] 张勇，陈涛.让语文课堂“活”起来[M].北京：北京师范大 学出版社,2005.[3] 韦志成.语文教育情境论[M].南宁：广西教育出版社， 1999.

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