高中数学 全册教案 新人教A版选修4-1
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高中数学选修4-1全套教案
一 平行线分线段成比例定理
教学目的：
1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；
2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；
3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。
教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。
教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。
教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。
教学过程：
（一）旧知识的复习
利用投影仪提出下列各题使学生解答。
1．求出下列各式中的x：y。
（1）3x=5y； （2）x=y32； （3）3：2=：； （4）3：=5：。
2．已知求,27。 3．已知zyxzyxz32,432求。
其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。
（二）新知识的教学
1．提出问题，使学生思考。
在已学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？
而后使学生试答，如果答出定理——过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出11FCAFEBAE，并指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点，且11EBAE，EF//BC交AC于F点，那么11FCAEEBAE。
2．引导学生探索与讨论。
就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但EBAE不等于11，譬如EBAE=32时，FCAF应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板上画出的相应图观察、明确。
而后使学生试证，如能证明，则让学生进行证明，并明确论证的理论根据，如果学生不会证明，那么以“可否类比着平行线等分线段定理的证法？”引导，而后指定学生进行证明。
继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：
在梯形ABCD中，EF//BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如EBAE=32，那么是否FCDF也等于32？
而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图3）。
就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包含EF的延长线），也得到EBAE=32=FCAF（补足图3中的比例式）。
3．引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，
首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：
三条平行线3//2//1lll在直线1k、2k上截出线段21AA、32AA、21BB、32BB，如果3221AAAA=32，那么3221BBBB=32，即3221AAAA=3221BBBB。
继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。
进一步提出：3221AAAA=nm（m、n为自然数），那么怎样证明3221BBBB=nm？并使学生试证，并概括为：
三条平行线3//2//1lll在直线1k、2k上截出线段21AA、32AA、21BB、32BB，那么3221AAAA=3221BBBB。
在此基础上，教师提出问题：由3221AAAA=3221BBBB，利用比例的性质还可得到哪些比例式？（2132AAAA=2132BBBB，3121AAAA=3121BBBB，等）
引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。
最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。
（三）应用举例
例1（1）已知：如图5，3//2//1lll，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。
（2）已知：如图6，3//2//1lll，AB=3，BC=5，DB=4.5，求BF。
（3）已知：如图7，3//2//1lll，AB=3，BC=5，DF=10，求DE。
（4）已知：如图8，3//2//1lll，AB=a，BC=b，DF=c，求EF。
其中（1）由学生口答、教师追问理由；（2）~（4）则在学生充分思考的基础上，使其口答。
例2．已知线段PQ，PQ上求一点D，使PD：DQ=4：1。
先使学生讨论，而后使他们答出求法，其中既肯定“量法”，又指明“量法”的不足，最后使他们实践。
（四）小结
1．本节课在平行线等分线段定理的基础上，学习了平行线分线段成比例定理，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特殊情况，“证明”平行线分线段成比例定理是通过转化为平行线等分线段定理来解决的。
2．使用平行线分线段成比例定理时，一要看清平行线组；二要找准平行线组截得的对应线段，否则就会产生错误。
（五）布置作业
补充（1）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PD：PQ=4：1；
（2）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PQ：DQ=4：1 课题：平行线分线段成比例定理⑴
一、教学目的：
1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；
2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；
3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。
二、教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。
三、教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。
四、教学过程：
一、复习
1．求出下列各式中的x：y。
（1）3x=5y； （2）x=2/3y； （3）3：2=y：x； （4）3：x=5：y。
2．已知x:y=7:2，求x:(x+Y)
3．已知x:2=y:3=z:4，求（x+y+z）:(2x+3y-z)
二、新课学习
1．提出问题，使学生思考。
如果两条线段的比是1:1，则这两条线段什么关系？在前一章我们学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？
而后使学生试答(学生可能答出平行线等分线段定理，师可顺势下去进行教学），如果答出定理——过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出，并指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点,且EF//BC交AC于F点，如果AE:EB=1:1，那么AE:EB=AF:FC=1:1。
2．引导学生探索与讨论。
就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但AE:EB不等于1:1，譬如AE:EB=2:3时，AF:FC应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板上画出的相应图观察、明确。
而后提示学生能否利用“平行线等分线段定理”进行证明。
继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：
如果E不是AB的中点，如AE:EB=2:3，那么AE:EB=?（让生填空）
进一步问，如果AE：EB＝m:n，结论成立吗？如何说明？
引导学生得出AE:EB=AF:FC之后，提问
3、得出平行线分线段成比例定理
强调对应线段：
问AE:CF=AF:EB成立吗？
4、例1讲解（略)
变式：
已知：如图6,AB=3,BC=5,DB=4.5，求BF。
已知：如图7,AB=3,BC=5,DF=10，求DE。
已知：如图8,AB=a，,BC=b，DF=c，求EF。
5、例2讲解：(略）
分析：已知是给出了"上：下"的比的形式，而结论是求"上：全"，故考虑运用合比性质。
三、小结：1、平行线分线段成比例定理的证明可通过平行线等分线段定理来证明，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特例；
2、在运用定理解题时，一定要注意“对应线段”，在确定左、右时，可以线段的第一个端点来定左、右
四、作业 平行线分线段成比例定理
目的与要求：
1、学会用平行线分线段成比例定理证明这个性质定理。
2、比例谈定理与平行线分线段成比例定理推论的区别，理解其实用价值。
重点与难点：
重点：三角形一边的平行线的性质定理及其应用
难点：体会该定理特殊使用价值，区分两个类似定理。
主要教法：综合比较法
一、 复习引入：
1、 平行线分线段成比例定理及推论
2、 △ABC中，若DE∥BC，则,ACAEABAD它们的值与BCDE相等吗？为什么？
二、 新课：
例1：已知：如图，DE∥BC，分别交AB、AC于点D、E
求证：BCDEACAEABAD
分析：BCDE中的DE不是△ABC的边BC上，但从比例,ACAEABAD可以看出，除DE外，其它线段都在△ABC的边上，因此我们只要将DE移到BC边上去得CF=DE，然后再证明BCCFABAD就可以了，这只要过D作DF∥AC交BC于F，CF就是平移DE后所得的线段。
结论：平行于三角形的一边，并且和其他两边相交的直线。所截得的三角形的三边与原三角形的三边对应成比例。
例2：已知：△ABC中，E、G、D、F分别是边AB、CB上的一点，且GF∥ED∥AC，EF∥AD
求证：.BCBDBEBG
例3、已知：△ABC中，AD为BC边上的中线，过C任作一直线交AD于E，交AB于F。
求证：FBAFEDAE2
例4：如图，已知：D为BC的中点，AG∥BC，求证：FCAFEDEG
DCAG（DC=BD）
例5：已知：△ABC中，AD平分∠BAC，
求证：DCBDACAB，过C作CE∥AD交BA的延长线于E.
例6：△ABC中，AD平分∠BAC，CM⊥AD交AD于E，交
