高中化学作业设计的探讨

高中化学作业分层设计的实践与研究

摘要：化学知识包含了很多日常生活中的自然现象，它属于科学范畴，对培养学生科学素养方面非常关键，教师应引导学生学好化学学科，助力学生全面发展。鉴于此，针对高中化学作业分层设计进行探究。

关键词：高中化学；作业设计；分层作业

前言

化学学科是高中阶段学生必须掌握的一门知识，关乎学生知识的运用和能力的发展。想要学生从内心接受化学学科，懂得运用知识解决实际问题，化学作业显得尤为重要，作业质量与化学课堂教学质量息息相关，作为新时代的化学教师，应该摈弃传统教学理念，紧跟时代步伐，运用先进的现代化教学模式促进学生创新发展，以现有的教学资源为学生构建高效课堂，与学生进行良好互动，建立平等的友好关系，让学生快乐的享受学习过程，这样才能提升教学效率。作业能够让教师和学生有更多的学习交流，也能够让学生更好地内化课堂教学内容，教师在检查作业过程中能够了解学生知识掌握情况，分析教学中的不足，促进教学的改革和创新。

一、实施分层教学法的意义

（一）有利于突出学生的课堂主体地位

教师在落实分层教学期间，应充分了解学生的学习水平，对其进行分层，制定与之相适应的教学方式及学习任务，每一个学生在层次段都处于中心地位，引导学生以小组为单位展开学习、探究等，让学生对学习有兴趣，利于不同层次学生都逐渐的喜好上学习，让其能够在各层次有质量的学习，促进其同步发展[1]。

（二）有利于减轻学习压力和强化学习目标 教师想要在教学中有效开展分层教学，需以各个层次的学生认知区别，个性，布设不同层次教学计划，根据各层次学生状况，对教学内容进行合理规划，然后开展层次性学习指导。在这个过程中，层次低的学生即使无法完成高层次的学习任务，也不会有烦躁、不安的情绪，还能够帮助他们释放学生压力，更能减轻其心理负担，让学生能够自主地完成学习探究，这样才能保证学习效率。

二、高中化学作业分层设计的实践策略

（一）设置层次化的教学目标

试论新课程背景下高中化学作业设计

摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，在坚持传统作业模式的前提下，设计一些新的作业形式，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。本文从高中化学作业设计的意义、方法等方面对该问题进行粗浅的分析论述。

关键词：新课程 高中化学 作业设计

一、新课程背景下，高中化学作业设计的意义

（一）高中化学作业的新课程目标

高中新课程提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的教学目标。教师应参照新课标，恰当设计多元化的作业形式，尽最大力量使学生在化学作业中体会到化学的趣味性与实用性，努力营造善教乐学的教学氛围，这有利于学生学习能力与科学素养的培养与提高。

（二）高中化学作业设计的目的

新课程背景下，如何有效地发挥和利用作业的功效显得尤为必要。教师结合教学实际和学生需求，设计出内容丰

富、合理有效的作业，并从中获得较为准确的反馈信息，既指导教学又促进交流，其效果事半功倍。

二、新课程背景下，高中化学作业设计的方法

（一）关于高中化学作业的编写与选取

1．编写与选取的意义 新课程背景下的高中化学作业，既要能反馈教学效果、进行思想交流，又要能延伸教学空间、发展学生能力。根据高中化学学科的特点，以促进学生科学素养、发展学生能力为目标，设计出若干符合课改要求的作业。其意义是明显的。

2．编写与选取的原则

（1）注重基础，强调检测功能

（2）知识链接，实现知识互动

（3）注重能力，强调应用功能

（4）树立信心，鼓励主动探究

（5）自查自纠，及时自我反思

3．编写与选取的形式

（1）阅读作业

新教材提供了许多与教材内容结合的阅读材料，这对于知识面的拓展和应用能力的培养都大有益。教师可充分利用这些资源，通过学生阅读，获取信息，解决问题，可取得较好的学习效果。

（2）书面作业

化学方程式的书写、物质量的计算、实验问答题、有机推断以及绘制实验仪器装置图等。

浅谈高中化学作业有效设计

课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，也是师生信息交流的一个窗口。传统的作业观已不适应时代的要求，教师应摒弃传统的教学理论，找到有意义的突破口和生长点。作业设计是一项充满创造性、艺术性的行为，优化作业设计不仅要减少课外作业的数量，提高质量，而且要使作业成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。

关键字：高中 化学 作业设计

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业机械耗时，远离学生的生活，逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。传统的作业观已不适应时代的要求，教师应摒弃传统的教学理论，找到有意义的突破口和生长点。作业设计是一项充满创造性、艺术性的行为，优化作业设计不仅要减少课外作业的数量，提高质量，而且要使作业成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业将成为学生成长的履历，成为学生成长的一种生活需要、人生需要、学习需要。

一、分层次型作业

学生的基础和能力方面是有差异的，在设计作业时，分为易、中、难等多个层次，对不同层次的学生提出不同的作业要求，供学生自主选择，或让学生自己确定作业的内容与量，体现学习的自主性，使每个同学周围都形成一个相互比较的小圈子，让不同层次水平的学生都能看到自己的进步，体会到成功的乐趣。

二、总结性作业

新课程强调学生自主学习，而提高学生自主学习能力的关键是培养学生掌握自学的方法与策略，即让学生学会如何学习。因此为了提高学生自我小结的能力，在一节新课或一单元新课完成后，布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，这就叫小结性作业。以往这一作业常常由老师代办、包办，成为复习课的笔记，但往往是老师写得多，学生抄得多，消化得少，费力费时不讨好。现改为有提示有指导的小结性作业，可发挥学生主动性与创造性，提高学生自主学习能力。例如：“苯酚”一节教学后，自己留下的小结性作业为：将苯酚和乙醇的结构与性质列表分析（提示：从色态、溶解性、与Na、与NaOH、与HBr、与溴水、与FeCl3溶液、脱水反应等方面对比分析）。又如：“晶体结构”单元教学后，留下作业为：①如何判断晶体类型，推测晶体性质（提示：一般有两种策略）②如何推断晶体所对应物质的化学组成（提示：一般可从两个方面入手）。布置这种小结性作业应注意加入必要的提示语或设计成表格填充式，要求具体一些，以防止部分学生写出过于简单的小结或不全面的小结。

新课改下关于优化高中化学作业设计的探讨

作业是学生学习知识和发展思维的一种实践性活动。通过完成作业不仅可以帮助学生巩固旧知识、探索新知识，同时还可以为教学活动的改进提供更多的反馈信息。然而，在传统的教学观念中，作业仅仅是被用于了巩固旧知识上来了，这样就使得作业的形式和内容受到了很大的限制，并进而限制了作业本应该具有的更多的功能。在高中化学学科中，很多老师在设计化学作业的时候往往习惯采用题海战术，试图通过提高作业的量来提升作业的效果。殊不知，这样做不但得不到预期的效果，反而会加重学生的负担，获得与预期截然相反的效果。如今，随着新课程改革的不断推进，我们在教学目标的设置上已经变过去一维的教学目标为现在的包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在内的三维教学目标，为了适应新课改的要求，我们也要努力改变过去单一的作业模式，在高中化学教学中不断优化作业设计，以便满足新课改下的素质教育的要求。

一、布置作业要具有层次性

众所周知，学生群体之间存在着很大的差异性，这些差异性往往表现在知识、能力、思维、习惯等多方面，我们在实施素质教育的过程中为了照顾到这些学生的差异性，往往鼓励教师要因材施教，在这种背景之下，我们在对化学作业设计进行改革的时候，其中一个重要的问题就是要注意作业的层次性。在以往的作业设计中，教师往往是用一份作业来要求所有学生，这样就导致一方面基础和能力较好的学生往往觉得作业的“分量”不足，难以满足他们的“胃口”，而另一方面一些成绩较差的学生却感觉作业的压力过大，存在很多“消化不良”的问题。关于这个问题，教师也是左右为难。事实上，只要改变思路，在布置作业的时候采用分层设计的方式，例如，教师可以给学生布置三套作业，这三套作业在难度上分别属于较难、中等、较简单三个层次，这样刚好就可以最大限度地满足不同学生的要求，而不会出现“吃不饱”和消化不良“的问题，从而使得每个层次的学生都能够得到一定的发挥。

二、作业设计形式要多样化