人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计
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第二章生物的遗传和变异
《第一节 基因控制生物的性状》教学设计
教学目标
知识目标：
1. 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的遗传现象；
2. 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3. 知道生物的性状是由基因控制的。 能力目标： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什
么是性状、基因控制性状的结论。培养学生比较、分析、归纳能力。
情感态度与价值观目标： 认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技
术给人类带来的影响。
教学重难点
教学重点： 生物的性状、相对性状概念； 基因控制生物的性状。
教学难点： 生物的性状是由基因控制的。
教学方法:
观察--讨论--归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
课前准备
1.教师准备：收集与本节内容相关的资料，课前简单地指导学生具体识别性状，安排学
生调查自己和父母的性状关系；PPT课件、图片；
2.学生准备：课前调查、课前预习。
课时安排:1课时
教学过程:
一、创设情境，导入新课
（一）教师举例说出生活中的一些生物现象。
1、俗话说“龙生龙，风生凤，老鼠生子会打洞”，“种瓜得瓜种豆得豆”。
2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，连母十个样”。
3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五头克隆牛长得也几乎是一模一样。
以上这些说明什么生物现象？为什么呢？
通过真实的图片及学生熟知的生物现象引出课题，使学生感知遗传、变异现象。 （二）遗传和变异
通过“小游戏，找父母”，展示几幅明星父母和子女的照片，让学生观察父母和
子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念。
二、生物的性状
探究活动：请同学们说说你的身体哪些特征像父母？
哪些地方不像？你和兄弟姐妹的特征有差异吗？
教师把同学们回答的特征（性状）一一板书在黑板上，可以多请一些同学，教师
作适当地引导（启发他们找出不同类型的性状）。最后让他们自己归纳出性状的概念，
可以多个同学补充。
生物的性状是生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?
学生分小组相互观察成员间人体的性状，辨别眼皮的单双，耳垂的有无等相对性状
并交流观察结果，然后在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、兔的白毛
与黑毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状常常有不同的表现形式，更进一
步区分相对性状。从而让学生自然而然地总结出相对性状的概念。
同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
大象的大和老鼠的小是不是相对性状?
不是，必须是同种生物。
(展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。)
学生举例
（生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？）
三、基因控制生物的性状
小组合作探究活动：展示27页“资料分析”，观察有关图片，思考下面的问题：
1．被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？
2．说明基因和性状之间是什么关系？
在讨论时，我先引导：超级鼠和小鼠的性状有差异，造成差异的原因是什么？说出
你的理由。
3．由此推论，你认为生物在传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师在学生讨论交流时巡视指导，及时点拨、启发、评价，引导学生的质疑，并做
出恰当的评价。 转基因超级鼠实验过程图解，超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用
的结果。基因控制生物的性状，生物遗传下去的不是性状本身而是控制性状的基因。
小组合作讨论：性状还受其它因素影响吗？
（展示萝卜的图片）
提出问题：萝卜根的颜色是由什么决定的？根的地上部分和地下部分颜色为何不
同？这说明生物性状的不同还受什么影响？
性状除了受基因的控制还受环境的影响。
学生举例：
转基因生物与转基因技术
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的
转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
展示各种转基因物品的图片
想一想，你还知道哪些转基因生物? 转基因食品安全吗?
引导学生一起关注转基因给人类带来的影响。
四、课堂小结
本节课你有什么收获？
五、课堂测试
六、作业布置
七、教学反思 板书设计
第一节 基因控制生物的性状 性状 遗传
变异 环境 基因 控制
影响
相对性状
