合作学习模式下的初中数学高效课堂探究

构建初中高效数学课堂的探索与实践

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂教学。如何构建高效数学课堂，提高数学课堂教学效率？本文试从以下六个方面加以分析：创设问题情境；重视教材潜在功能的挖掘；实施合作学习；数学教学与信息技术的整合；营造教学氛围；提高教师素养。

关键词： 初中数学教学 问题情境 合作学习 信息技术 教师职业素养

新课程理念告诉我们：新课程不仅是知识，而且是经验和活动，是教师和学生共同探求新知识的过程。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。初中数学课堂教学必须实施自主、合作、探究的学习方式，最大限度地激发学生学习的积极性，让学生主动参与数学学习活动，使课堂教学充满活力。如何构建高效的数学课堂，提高数学课堂教学效率呢？笔者认为应做好以下方面。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”为此，教师要结合每节课的学习内容，创设与现实生活相联系的、富有探索性的问题情境，激发学生的探究兴趣，开展探究活动。如在讲“幂的运算”之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到0.01克，它与太阳的质量是根本无法相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……如果播种下去的芝麻全部发芽成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量竟是太阳质量的5倍。这是一个惊人的增长，学生对此感到无比惊讶，产生了强烈的求知欲望。此时，教师就可以顺势导入幂的运算。再如创设实验情境，在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圆圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈，而是比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在数学上单凭想象是靠不住的，从而引出推理和下结论必须步步有据。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。

浅析初中数学教学的高效课堂实现方法

摘要：课堂教学内容，是每一门课程内容浓缩的精华，相对应地课堂教学，则为学生获取知识、提高技能的重要途径之一，初中数学的教学自然也不例外。因此，想要提高学生的数学水平和学习成绩，就要构建一个高效的数学课堂。

关键词：初中数学；高效课堂；情境；合作；创新

所谓的高效课堂，即指在有限的短短几十分钟的课堂时间里，高质量、高速度地完成教学任务，达到教学目标。初中数学教学中如何实现高效课堂的构建?笔者认为，想要实现初中数学教学的高效课堂，可从以下几个方面做起：

一、创设问题情境。设置高效提问

为什么要创设问题情境?因为经过精心设计的问题情境，往往对激发学生学习兴趣和求知欲、培养学生质疑和问题意识、促进学生积极思考等方面都大有裨益。教师可以根据学生学习的实际情况和知识的掌握水平，针对教材重、难点或难以理解的内容设疑和提问，但难度不能过高或过低，以能够有效引导学生主动参与为准，使学生的数学思维在思考中得到发展。此外，课堂提问必须讲求高效性，不要流于形式，不要陷入一问一答、貌似火热，但实际提问对学生思维发展毫无建树的“群言堂”中，最好减少那些简单判断和机械记忆的问题，而应注重提问技巧并更多地提出一些对学生的创造性思维和自主学习能力都有帮助的问题。

二、紧扣教学目标，精心设计教学

没有经过精心设计的课堂教学是杂乱无章、浑浑噩噩、效率低下的，想要实现高效课堂，就得明确好将要达到的教学目标，并以此为指导，精心设计教学内容和教学模式，当然，在设计时必须面向全体学生，兼顾优、中、差几个学习成绩层次学生的理解水平和知识应用能力，可以适当采用分层教学的方式。此外，在教学时，应做到轻重有别、区别对待，对重难点和易错点用醒目的符号、颜色进行标记和凸显。也可以利用多媒体的现代教学手段来给学生留下比较深刻的记忆。另外，在一堂课里，杜绝“满堂灌”避免拖堂，而且最好要留10分钟左右的时间来进行课堂检测，了解学生对新授知识的掌握情况，以便进行有针对性的讲解和释疑、巩固新授知识的学习。

谈初中数学的高效课堂

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0400-01

摘要：充分发挥学生的主体地位，注重学生互助、合作交流，建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，真正心对心地走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

关键词：高效 合作交流 激发欲望

引言

作为数学学习最常见和最基本的组织方式，课堂教学是引导学生学习基础知识、探索实际问题、掌握技能和提升能力的主要场所和形式。从学科性质来看，数学又是逻辑性相对较强的学科，我们只有根据学生的知识结构特点和认知规律出发把准问题的症结所在，才能对应设置课堂教学形式做到对症下药、有的放矢引导同学们在愉快的氛围中探索数学的规律和技巧，这是实现初中数学高效课堂的大背景。

1、高效课堂的构建

1.1巧设数学情境，感受数学魅力

数学课堂如果只有数字和习题那肯定是枯燥乏味没有生机和活力的，因此笔者认为，数学课堂需要我们通过情境设置将枯燥机械的数学问题转化为同学们比较熟悉且喜闻乐见的问题形式，这样有助于让学生感受数学魅力，激发学习兴趣，牵引课堂注意力。因此，一线数学教师最好根据学生的实际学情、学习态度和情感认同规律等，巧妙地调整教学内容和学习方法，诱导大家从生活中的常识和经验出发，调动一切元素强化数学学习。如在学习“平面直角坐标系”时，就可借助大家都比较感兴趣的电影《泰坦尼克号》的故事引导大家认识到大海航行中需要就需要根据纬线和经线组成的坐标来确定自己的位置，电影中发现险情以后的求救信号就附带了船只的详细坐标数据，不然茫茫大海，就如大海捞针，根本无法达到救援点。当然，男生们都感兴趣的军事知识，如导弹锁定目标，雷达扫描等都需要用坐标来定位和表示。这样设置课堂，从影视、军事和科技等同学们都比较有兴致数学元素，牵引起同学们对直角坐标浓厚的探究欲望和学习兴趣，取得了非常好的调动效果，为高效课堂埋下伏笔。

【摘要】有效的小组合作交流是数学　课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的　有效办法之一。根据学生的心理特征以及数　学学科特点，通过丰富合作交流对象，拓宽　交流途径，在实践中灵活运用交流方法，并　引导他们对自己及他人的交流过程做出评价，　从而增加小组合作学习的效果。　【关键词】初中数学；小细合作交流；有效　《数学课程标准》指出：“认真听讲，积　极思考，动手实践，自主探索，合作交流等，　都是学习数学的重要方式。在初中数学课堂教　学中，教师既要积极创设合作交流氛围，又要　抓住交流的层次，加强小组合作交流的建设。　长期以来受升学率和传统教学模式的影响，初　中数学课堂教学经常处于“师授生受”的状态，　因此初中数学课堂教学中小组交流存在许多问　题，经常有老师反映“小组　合作学习说起来容易，做起　来可难了，多次尝试都不能　取得理想的效果。”　一、高效课堂中小组合　作交流存在的问题　１．小组交流合作效果不　【ｖ　＆　好　．　课堂讨论的参与率低，　每次小组讨论时，只有一部　分学生参与，有相当一部分　米　学生处于观众的位置。学生　讨论不充分、不深入。“形　嚣式主义”，“走过场”是课　堂讨论中最突出的问题之一。　初　小组讨论的组织效率低。小　级　组讨论时，学生往往是针对　某个问题发表自己的看法，　’　把自己的理解说出来之后就　河　没事了，缺少组内合作能力，　南　在交流中不懂得听取他人的　意见，也不会对别人的意见　进行补充，更不会把组内所　‘　有人的意见集中起来形成一　马　个统一的答案，而是坚持自　己的观点。还有一点是，小　组讨论中回答问题的多，而　能够主动提出问题的却很少。　２．交流的时间太短　时间不充足，是指教师　给学生进行小组合作学习的　时值达不到合适的长度。很　多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几　秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更　不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，　生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。　一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交　流或操作探究至少需要５～８分钟，即使是较　简单的数学问题也不能少于２～３分钟。　３．我们教师的作用不明确　教师分组指导不到位。特别是分组讨论　时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨　论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有　理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。　４．学生展示的不到位　评价不到位，是指教师在学生进行小组合　作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不　能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个　都市家教９６　小组的评价，忽略学生在活动中的个ｌ生反映，　只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，　只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合　作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中　变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能　高效吗？　二、高效课堂中小组合作交流存在问题　的应对方法　１．如何分组合作　为了让学生的小组合作学习开展得有序、　有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是　教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务　的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有　一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每　个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了　明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的　盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。　２．教师与学生的互动　教师在合作学习的各个阶段，要针对学生　只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有　合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的　现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认　为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。　教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动　的进程。小组在合作学习、合作研究的过程中，　必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互　相帮助等良好的研究氛围。　３．教师在交流中的作用　教师在合作学习的整个过程，要成为学生　“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的　对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给　学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师　要担负更大的管理和调控职责。教师的主导作　用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越　充分。　４．如何展示评价　交流、评价也就是学生间总结学习成果、　教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生　交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的　意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组　的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积　极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也　要给各小组的合作过程及结果进行简单的评　价，并用小五星或小红旗以示奖励。　教师对小组合作学习的适时适度的评价，　突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模　式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。在肯　定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作　意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感　的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲　望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他　们以后的学习也将产生深刻的影响。　在课改实验深化的进程中，小组合作交流　学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能　力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，　成为构建数学高效课堂的一个策略。经过教师　们的不断反思、不断改进，合作交流学习将变　得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更　加鲜活、更加生动。　参考文献：　［１］张行涛，李玉平著．《走进校本教　研》．开明出版社，２００３年ｌ１月版　［２］吴正宪．《如何提高初中数学课堂教　学实效性的思考》的报告　【摘要】高中数学课堂是一个动　态生成过程，课堂上学生的错误，是其　参与教学并进行独立思考的反映。本文　针对高中数学课堂学生产生的错误资源　进行了研究，并在此基础上对学生错误　进行了分类。研究如何有效利用学生错　误资源，对今后的高中数学课堂教学提　供帮助。　【关键词】高中数学；学生错误资　源：认识：利用　错误是学生学习的必然产物，具有　巨大的研究价值。高中的数学课程非常　难懂，正是学生错误的　多发现场。所以我们需　要正确认识学生的错　误，它是一种宝贵的教　学资源。　一、对错误资源　的认识　错误资源是指师生　在认知过程中学生发生　的偏差或失误，并通过　双边互动，在集体认识、　墨　恩辨错误和改正错误过　苦　程中生成的课程资源。　每个学生的知识储　吉　备、思维方式、表达形　林　式都各不相同，他们在　学习的时候会出现各式　各样的错误。也就是说　希　学习和错误是同时存在　第　的。学习就是在不断出　错、纠错中进行的。课　堂中学生出现的学习错　误，教师需要正确的对　吉　待。　林　教师对学生的错误　保持积极的态度。学生　的错误是其内心的真实　暴露，是学习知识后的　孙　直观反映。教师只有愿　意尊重、接受并支持学　生不同的想法或做法，　学生才敢于在课堂上暴　露自己的真实想法，使　错误成为学生成长的阶　梯。　二、对错误资源　的分类　根据学生课堂上表　现，再结合心理学的观　点，从几个不同视角对课堂上出现频繁　的错误进行简单分类。只有先归纳出错　误的类型，才能找出错误的原因并加以　利用。　１．根据认知心理学观点分为认知性　错误和非认知性错误　认知性错误，包括知识结构、感觉　及思维上的错误等。表现为断章取义，　注意力不集中，思维定势等【３］３产生的错　误。非认知性错误，包括情感、态度、　性格情绪、自我意识、兴趣等心理机制。　表现为学生本来可以解决的问题，但由　于紧张、焦虑、粗心、急躁等心理因素　高中数学课堂学生错误资源的认识与利用数学高效课堂中的小组合作