核心素养发展下小学数学深度学习探析

基于核心素养下小学数学深度学习研究

发表时间：2020-11-23T10:56:59.900Z 来源：《中国教师》2020第10期 作者： 肖丽红

[导读] 培养学生的数学核心素养是指通过小学数学教育培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力

肖丽红

山西省临汾市第一小学 041000

摘要：培养学生的数学核心素养是指通过小学数学教育培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力。我国义务教育阶段的数学课程标准明确指出，在数学教学中，教师应充分利用学生积累的生活经验，引导学生在实际生活中合理运用所学到的数学知识，从而使学生

感受到数学在生活的价值与意义。

关键词：核心素养；生活化；小学数学

通过生活化途径开展小学数学教学，有助于学生掌握一定的基础知识，解决问题的基本技巧，形成简单的数学思维，积累一定的数学经验，并且感受到数学学科与其他学科之间的微妙联系，认识到数学与生活息息相关，逐渐形成发现问题、提出问题、解决问题的能力，

从而促进核心素养的提升。

一、联系学生生活，创设生活化情景

小学生正处于认知发展的关键阶段，并且通过分析小学数学教学可以发现大部分数学知识都能与现实生活联系起来。教师立足学生的生活经验创设生活化情景有助于增强学生的数学体验，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学；此外，生活情境有助于激

发学生的想象力与创造力，有助于数学思维的培养。

例如在学习《位置》这一小节时，教师依靠课本上的人物开展教学不如以班级学生为例开展教学更能激发学生兴趣。班级是学生的主要学习场所，学生对班级环境更为熟悉，教师可以组织学生进行“我说你猜”游戏，要求学生根据教师给出的位置说出同学的名字或者根据

教师说出名字答出同学的位置。笔者在课堂上运用这一游戏方式为学生创设了其所熟悉的生活场景，使学生在自己熟悉的环境中学习数学

知识，学生们不仅学习热情高，学习效率也明显提升。再如学习《9的乘法口诀》时，我用《西游记》片段作为课堂导入，使学生的注意力

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培育小学生数学核心素养的实践研究

一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。

1、开题时间：xxxx年xx月

2、开题地点：xxxxx小学

3、研究条件：

参与本课题研究的成员共有6人，其中课题负责人xxx，中级职称。在一线教学工作20余年，担任学校业务副校长，既有丰富的教学经验，又有较强的教育科研能力及组织课题研究的能力。在国家、省、市级专业核心刊物上发表教科研论文数篇，她从事数学教育工作以来，有多篇论文分别获国家级、省级和市级嘉奖。承担该课题研究的其余五位教师（xxx、xxx、xxx、xxx、xxx）均是学校一线教师，从事教学教研工作多年，教学功底扎实，有一定的教科研能力，是我校数学教学一线的中尖力量，为该课题研究的顺利开展夯实了基础。学校从教育长远发展考量，制定了以课题研究带动全校数学教育发展，从制度上保证对课题研究的财力支持，学校将大力支持课题研究经费。

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4、人员分工：

课题负责人： xxx

（1）领导统筹整个课题研究工作，并参与课题研究活动。

（2）负责组织课题研究培训，开结题及阶段性会议主持策划，综合研究成员的各种电子资料。

（3）负责填写课题立项申请书、制定实施方案、阶段总结材料的撰写以及课题结题报告。

研究组成员负责：xxx xxx xxx xxx xxx xxx

（1）负责课题前期调查，做好课题研究准备工作；

（2）理论资料收集及整理，做好课题研究会议记录。

（3）协助课题负责人做好各项汇总材料，确保课题研究工作圆满完成。

—３— 二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）

一、问题的提出

《2011版小学数学新课程标准》中提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

在 深度学习中发展 小学数学核心素养

数学核心素养是当前教育领域最受关注的热词之一，是新课标的来源，也是确保数学课程改革万变不离其宗的“DNA”。深度学习是学生在数学学习过程中的深度参合、深度体验、深度反思和深度拓展，它是发展学生数学思维的重要途径，也是提升学生数学核心素养的重要学习方式，它的最终目的是让学生自主拥有持久的学习动力。

一、爱上数学，是深度学习的前提

我国大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣是何等的重要。要提升学生的数学核心素养，让学生进行深度学习，首先就要让学生“爱上”数学，要让学生们爱数学就像是爱他们心爱的玩具一样，把数学当作是生活中密不可分的小伙伴一样，成为生活中必不可少的一部分。这样学生们才会因“爱”之深，从而“学”之切，“钻”之深，思维“发”之快，数学素养才会“提”之高。所以，“爱上”数学，是学生进行深度学习、提升数学核心素养的前提。

要让学生“爱”上数学，因为“爱”而进行深层次的学习，我们教师首先就要激起学生学习数学的兴趣，让数学学习充满乐趣，要让学生乐意学，轻松学。我们可以在数学学习过程中插入小游戏，让数学变得“好玩”，使学生“玩”得欲罢不能，“玩”得深，“玩”出新花样。学生为了“玩”得尽兴，自然就会深入学习了。这样一来，学生在玩中学，在学中发展思维，对数学的“爱意”又会加深几分。其次要培养学生“生活离不开数学，数学是一门最有用的学科”的意识。我们可以结合教学内容把生活中的场景搬进数学课堂，让学生从生活中熟悉的事物中去熟悉数学、学习数学，然后再把生活中的数学升华为“符号”的数学，最后再让学生运用所学的数学知识去解决生活中的难题。当学生尝到了数学学习带来的“甜头”，何愁他们不“爱上”数学、不深度学习呢？最后我们要想方设法增强数学神秘的魅力与竞争性。小学生基本上都是好胜心强的，数学的竞赛性能给学生们带来更多的成就感与满足感，所以我们要让学生始终对数学保持强烈的好奇心与丰富的联想，数学学习过程中设置的都应该是要学生“跳起来才能摘到的苹果”，要激起学生的挑战性，要让数学学习充满竞争趣味，学生就会为了赢而自觉深度学习了。

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基于核心素养下的小学数学教学研究

作者：回素

来源：《学习与科普》2019年第33期

摘 要：在新课改进一步落实的背景下，培养学生核心素养成为各科教学的风向标，而小学数学阶段是学生数学素养形成的关键时期，因此，在小学数学教学过程中，全面渗透核心素养已然成为数学教学中的重中之重。良好的数学素养不仅能够加深学生对知识的理解和数学思维的形成，而且对个人成长也有着重要的现实意义。

关键词：小学数学;核心素养;问题情境

核心素养反映了数学本质和价值，在教学中关注对学生核心素养的培养，有利于学生认识到数学知识的本质特征和真正价值，它既表现在对学生数学思维和能力的深远影响，也体现了数学知识的综合性和应用性特点。由此可见，在小学数学教学发展学生的核心素养，不仅需要教师全面理解核心素养的深刻内涵，同时，也需要学生将数学思想方法运用到实际生活中，在解决问题中体会数学的魅力，以兴趣为驱动促进数学学习的自觉性。因此，在核心素养导向下的数学教学，一方面，教师要转变教学观念和方式，体现出专业性和趣味性的有机统一。另一方面，要鼓励学生以数学的眼观看待问题，从数学的角度分析和转化问题，以数学知识解决实际生活中的问题，从而促进学生思维的灵活性和敏捷性，最终形成良好的数学意识和素养。基于此，笔者将从“活跃课堂氛围、创设问题情境、开展实践活动”三个方面入手，阐述基于核心素养下小学数学教学研究。

一、活跃课堂氛围

轻松、愉快的课堂氛围往往能激发学生思考的主动性，激发学生学习的主动性。因此，在小学数学教学中，教师要以发展学生的核心素养为根本目的，通过多种手段营造良好的课堂氛围，让学生在浓厚的学习氛围中体会到数学知识的意义和价值，逐步养成良好的思维习惯，发展自身的数学素养。

例如：在教学“平移和旋转”这一课内容时，为了增强学生的空间观念，培养学生的空间想象力和思维能力，首先，我会通过多媒体的方式进行导入，为学生观察一组平移的图形和一组旋转的图形，并让学生对比两个图形特点，观察思考“它们比之前发生了哪些变化呢”，让学生根据自己的观察和思考积极发言，以此激发学生学习兴趣，接着，我再利用多媒体为学生生动的展示平移过程，引导学生认识平移的特点和对平移距离的初步感受。之后，为了加深学生对知识的理解，我组织学生在课堂上进行动手操作，让学生在方格纸上画出一个简单图形沿水平方、豎直方向平移后的图形，培养学生一定的抽象思维和空间观念，鼓励学生有条理的阐述自己的观点，最后，让学生举例生活中的平移和旋转的运动现象，从而让学生在良好的学习氛围中形成一定的数学意识，在潜移默化中发展数学素养。