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高中物理学习材料
（鼎尚**整理制作）
弹力的判断
受力分析是力学的根本，其地位就像乘法口诀在数学计算中的地位一样，如果受力分析错了，那么你整个物理问题的分析都是错的。所以受力分析是学习力学的关键，而受力分析的关键又是分析清楚重力、弹力、摩擦力三大力。本文就弹力的分析作例析。
一、假设法
欲分析一物体的某一接触处是否有弹力作用，可先假设没有所接触的物体，看看被研究的物体有怎样的运动趋势。
1.若被研究对象侧向约束物一边，则两者之间是挤压的弹力，其方向与接触面（或接触点的切面）垂直，且指向研究对象内部。
2.若被研究对象侧向远离约束物一边，则两者之间只可能产生拉伸的弹力，倘若仅是细绳连接，其方向必定沿绳而指向各自的外部。
3.若被研究对象不动，则两者之间无弹力。
例题1。如下图，甲图中，若将约束物B去掉，A不动；而将约束物C去掉后，A要向C运动。所以B对A无弹力，C对A有弹力，且为挤压的弹力，其方向垂直于接触面指向A内部。乙图中，将斜面去掉，小球不动；丙图中，斜面去掉后，小球将摆动。所以乙图中斜面对小球无弹力，丙图中斜面对小球有弹力，其方向垂直于斜面向上。另外乙图、丙图中细绳对小球有拉伸的弹力，方向沿绳而指向绳收缩的方向(指向小球的外部)。
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二、替换法
用细绳替换装置中的杆，看能否维持原来的力学状态。如果能维持，则说明这个杆提供的是拉力，否则提供的是支持力。
例题2。如下图，分析甲图中装置AB、AC杆对A的弹力方向时，将AB、AC用细绳代替。代替AB后，装置状态不变，说明AB对A施加的是拉力；替换AC后，原状态不能维持，说明AC对A施加的是支持力。如图乙所示。
三、运动状态分析法
由运动状态分析弹力，即物体的受力必须与物体的运动状态相符合，依据物体的运动状态，由力的平衡条件列方程，求解物体间的弹力。
例题3：如图，小车上固定着一根弯成α角的曲杆，杆的另一端固定一个质量为m的小球，试分析小车处于静止状态时杆对球的弹力的大小和方向。
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教育资料 2 弹力
整体设计
教材分析
1.形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状及体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的.形变的种类有两种：一种是弹性形变，一种是非弹性形变.
2.弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必互相接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可.两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判定，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用.
教学建议
物体在力的作用下发生形变的情况应多演示几个实验,同时做好显示微小形变的实验.胡克定律应先通过演示实验让学生猜测，然后通过分组实验让学生探究，并比较各组所用不同弹簧F与x的比值不同.
“演示实验”：课本上的演示实验可以先让学生根据初中知识分析，如果桌子在压力作用下发生形变，则会出现什么现象；反之，如果出现该现象，则说明了什么，而且，根据墙上光斑移动的方向判断桌子形变的方向，桌子形变的程度与施加压力的大小有什么关系.
“思考与讨论”：课本上的思考与讨论，可以先演示形变明显的弹性绳的作用效果，让学生分析，再演示形变不明显的绳子的作用情况，然后让学生分析、讨论，最后总结完善.
教学重点
弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用.
教学难点
接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定.
课时安排
1课时
三维目标
知识与技能
1.知道什么是弹力以及弹力产生的条件.
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向.
3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律.
过程与方法
通过探究弹力的存在，使学生体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙.
1人教版新课标高中物理必修一、必修二主要知识点
一、匀变速直线运动规律的理解和应用
1．匀变速直线运动的公式
(1)基本公式
v＝v
0＋at x＝v
0t＋12at2
(2)常用的导出公式
①速度位移公式：v2－v2
0＝2ax（注：时间未知且不求时间）
②平均速度公式： v＝xt，此式适用于任何直线运动． v＝
2tv＝12(v
0＋v)只适用于匀变速直线运动．
③位移差公式：Δx＝aT2.
使用时应注意它们都是矢量，一般以v
0方向为正方向，其余物理量与正方向相同的为正，
与正方向相反的为负．
2．逆向思维法
把运动过程的“末态”作为“初态”的反向研究问题的方法．例如，末速度为零的匀减速直
线运动可以看做反向的初速度为零的匀加速直线运动．
3．图象法
应用v－t图象，可把复杂的物理问题转化为较为简单的数学问题解决，尤其是用图象定性
分析，可避免繁杂的计算，快速求解．
二、运动图象的意义及应用 首先要学会识图．识图就是通过“看”寻找规律及解题的突破口．为方便记忆，这里总结为六看：一看“轴”，二看“线”，三看“斜率”，四看“面”，五看“截距”，六看“特殊
值”．
(1)“轴”：纵、横轴所表示的物理量，特别要注意纵轴是位移x，还是速度v.
(2)“线”：从线反映运动性质，如x－t图象为倾斜直线表示匀速运动，v－t图象为倾斜直线
表示匀变速运动．
(3)“斜率”：“斜率”往往代表一个物理量．x－t图象斜率表示速度；v－t图象斜率表示加
速度．
(4)“面”即“面积”：主要看纵、横轴物理量的乘积有无意义．如x－t图象面积无意义，v
－t图象与t轴所围面积表示位移．
(5)“截距”：初始条件．初始位置x
0或初速度v
0.
(6)“特殊值”：如交点，x－t图象交点表示相遇，v－t图象交点表示速度相等(不表示相遇)．
2三、研究匀变速直线运动实验中数据处理的方法
研究匀变速直线运动实验，主要研究两个方向：
(1)利用纸带求某点的瞬时速度：v
《弹力》教学设计
一、设计思想
高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力
本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
二、教材分析
《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。
