在职教育硕士(心理学)模拟试卷1(题后含答案及解析)

在职教育硕士（心理学）模拟试卷1 (题后含答案及解析)

题型有：1. 选择题 3. 名词解释 4. 简答题 5. 论述题

选择题每小题1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。

1． 认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和感情这些基本元素构成的心理学理论学派是( )。

A．机能主义心理学

B．构造主义心理学

C．格式塔心理学

D．认知心理学

正确答案：B

解析：铁钦纳继承和发展了冯特的理论，主张把意识经验分析为最简单、最基本的元素，即感觉、意象和情感，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”，因此正确答案为B。

2． “入芝兰之室，久而不闻其香”属于感觉的( )现象。

A．同时对比

B．后象

C．适应

D．继时对比

正确答案：C

解析：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。有时，为了适应周围环境刺激的变化，机体的感受性需要调整。这种调整就是适应现象。各种感觉都存在这种现象，例如“人芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。

3． 容量为7±2个组块的记忆是( )记忆。

A．瞬时

B．短时

C．形象

D．动作

正确答案：B

解析：根据记忆过程的信息加工与保持时间长短把记忆划分瞬时记忆、短时记忆与长时记忆，短时记忆是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。短时记忆具有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量约为7±2个组块。因此，正确答案为B。

4． 学生在日常生活中所获得的“相邻”概念，对学习邻角、邻边有促进作

用，这体现了( )对概念掌握的影响。

A．定义

B．定势

C．过去经验

D．词语的运用

正确答案：C

解析：当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会产生消极作用。学生在日常生活中所获得的“相邻”概念，对学习邻角、邻边有促进作用，这体现了日常概念和日常经验的影响对概念掌握的影响。

5． 人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或特殊倾向称为( )。

A．习惯

B．技能

C．能力倾向

D．爱好

正确答案：A

解析：习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后洗手的习惯后，只要一遇到这几种情景出现，完成洗手动作就成为他们的需要。

名词解释每小题2分。

6． 实验法

正确答案：实验法是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量： 一个是自变量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件。 另一个是因变量，它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。 第三个是无关变量，指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素。实验中对无关变量必须加以控制。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

7． 错觉

正确答案：错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。在各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究得较多。明显的几何图形错觉有以下几种：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉。除几何图形错觉外，形成错觉、方位错觉表现得也较明显。目前，心理学家们试图从以下两方面去寻求解答： 一是从生理机制和功能方面作生理学的解

释，认为人的感官和大脑的神经机能参与了错觉产生的过程； 二是从心理学方面解释，认为人的错觉纯属心理活动的结果，是人当前的知觉与过去的经验之间产生矛盾而做出思维推理的过程。其实在各种错觉产生的过程中，生理原因和心理原因都不可能是孤立地起作用的，而是相互影响、相互制约，共同起作用的。

8． 应激

正确答案：应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。应激状态是指人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动时，人身心所处的高度紧张状态。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。

9． 意志

正确答案：意志是人自觉地确定的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。意志在人类变革现实的行为活动中表现出来，它对行为活动具有发动、坚持和制止、改变等调节控制作用。意志与认识、情感活动是紧密联系而又有区别的。客观世界与社会实践是意志力量的源泉，认识是意志的基础，离开人的认识与实践活动，意志就无法产生。人的情感对意志有重要影响，它既可能成为意志行动的动力，也可能成为意志行动的阻力。人的意志也能影响与调节人的情感和认识活动。

简答题每小题5分。

10． 简述联想的规律。

正确答案：联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。 联想的规律包括接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律。 (1)接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近(时空接近)，那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。如，由关羽想到张飞，由唐朝想到宋朝。

(2)类似律：形式相似和性质相似的事物容易形成联想。如第一次见到一个人，就想到跟此人面孔相似的另一人。 (3)对比律：事物间相反的特征也容易形成联想。如见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人。虽然两人在经验中并未联系过。 (4)多因律：同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。

(5)强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。 (6)近因律：最近的联想，昨天比前天的联想更巩固。

11． 简述情绪和情感的联系与区别。

正确答案：情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验，是属于同一类而不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。 (1)

情绪和情感的联系 一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点； 另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此。从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 (2)情绪和情感之间的区别 二者的主要区别是情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系，而情感则更多与社会性需要相联系的心理活动。 ①从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联系的。 ②从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。 ③从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。 ④从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性，而情感着重于表明情绪过程的主观体验方面，始终在意识的控制之下。因此，描述人的主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识之间发生关系时所引起的切身体验或反映，常使用情感的概念。 以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理过程的两个不同侧面。

12． 简述运动知觉及种类。

正确答案：(1)运动知觉的定义 运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。它的产生依赖于许多主客观条件。如，物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参照系、观察者自身的静止或运动状态等。 (2)运动知觉的种类

①真动知觉：指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉，即对物体本身真正的空间位移和移动速度的知觉。 ②似动知觉：指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置的现象。 ③似动知觉包括动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。 a．动景运动的产生是由于出现的两个物体的时间间隔短，即呈现时间造成的。例如，我们看到的电影、电视、活动性商业广告，都是按动景运动发生的原理制成的。 b．诱发运动是由于周围物体的运动产生的。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。 c．自主运动是由于在黑暗的情况中对物体的注视造成的。例如，在暗室内，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你也会看到这个光点似乎在运动。 d．运动后效的产生也和参照物及注视时间有关。在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。例如，如果你注视瀑布的某一处，然后看周围静止的田野，会觉得田野上的一切在向上飞升。因此可知似动和空间知觉，时间知觉以及观察者的注视有着不可分割的密切关系。

论述题每题15分。

13． 结合实际论述如何培养学生的创造思维。

正确答案：创造思维是学生学习活动所必不可少的。教师应通过各种活动或采取有效途径，有目的地培养学生的创造思维，以下结合实际论述如何培养学生的创造性思维。 (1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性 ①学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。 ②学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径和新方法。在教学中，教师应启发学生去发现新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学、物理、化学作业题中，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)培养学生发散式思维和聚合式思维 在创造思维活动中，发散思维起着主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独到的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然，也不能忽视聚合式思维的培养。 (3)发展学生创造想像能力 创造思维需要创造想像的参与。创造想像对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想像力。 (4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生 教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。在实际教学中，教师应该根据学科特点，培养学生的创造性思维。比如，作文课可以让学生充分发挥想像力，并积极鼓励学生细心观察生活的细微之处，观察自然现象，从而丰富和发挥学生的想像力，促进创造性思维的培养。具体地说教师应做到以下几点： ①树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力、创造能力的片面观点与做法。 ②组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 ③及时发现具有创造性的学生，并为他们创造各种条件，使其创造能力得到充分的发展和表现。