大班建构区目标与策略

幼儿园大班“建构区”活动组织的有效策略

摘要：大班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，该年龄段的幼儿好学好问，合作意识增强，逐步形成规则意识。在进行建构游戏时，能自由结伴、互相协商、明确分工，根据自己的想法，用图文、符号、绘画、粘贴等多种形式完成儿童化、充满童趣的计划书。同时，幼儿在游戏的过程中能根据游戏的变化、情节的进展和已有的生活经验不断地调整、修改计划，让游戏内容融入到自己的生活当中。在建构游戏计划书的制定和完善中培养了幼儿良好的学习品质，从而提高他们解决问题的能力。

关键词：大班 建构区 有效策略

一、开展活动前要有计划

幼儿期是培养幼儿良好学习品质的最佳时期，学会制定计划，不仅能让大班幼儿有效衔接小学学习生活，而且还对幼儿一生的发展有重要的决定性作用。建构游戏为大班幼儿提供了自由、自主的操作空间，但在游戏的过程中，幼儿往往机械、盲目的重复同一种建构造型，让其活动缺乏目的性，建构的水平提高缓慢甚至处于中班垒高的水平。因此，在建构游戏时制定计划书是必不可少的，我们应根据幼儿的年龄特点，从幼儿实际情况出发，思考如何引导幼儿制定游戏计划书，挖掘游戏计划书的价值所在。

二、活动前做计划的原因分析

1.我园属于课程游戏化实施初期，教师自身素质及专业理论水平有待提高，对课程游戏化的理解产生了片面认识，认为放手游戏就是让幼儿放任自流，教师不指导或指导不到位，导致幼儿们建构水平发展缓慢。

2.通过聆听《幼儿园区域活动的设计与组织》讲座，找到其根本原因是幼儿在进行建构游戏前，没有提前做计划书，游戏时无固定主题，随心所欲、放任自流，导致其发展水平缓慢或是停滞不前。

3.幼儿的自主意识淡薄，在游戏前没有制定游戏计划书的习惯，没有真正地融入到游戏当中，玩“动”游戏。

三、建构区活动组织的有效策略

1.加强幼儿的自主意识，制定游戏计划书。在开展课程游戏化的摸索阶段，我们让幼儿玩起来了，但常常被“游戏”二字所迷惑，没有注重幼儿学习品质的培养，忽略了幼儿在游戏活动中的表现。因此，我们要让幼儿在活动中学会自主，真正成为游戏的主人。如何让幼儿们玩“动”建构游戏？（1）组织幼儿以小组的形式商量制定本次建构游戏的主题，所需材料、人员分工及场地布置。在幼儿建构前，我们要为幼儿提供“我们的计划书”表格，教师讲解表格内容，幼儿们根据要求用绘画的形式画出自己的想法，如：孩子们商量确定好今天游戏的主题是“美丽的小区”，就在第一栏里设计小区的建构图纸，画上小区的设施；在第二栏里根据小区的设施画上需要的材料；在第三栏里画上大门、楼房、停车场、娱乐设施的各自负责人。幼儿自己制定计划书体现了他们是游戏中的主人，同时培养了幼儿自主的学习品质。（2）制定计划书的形式可以多样。主题可以以绘画、选择图片粘贴的方法进行。（3）在幼儿们制定计划书时，我们要允许幼儿按着自己的步骤来，教师巡视指导幼儿进行小组计划制定即可，不干预幼儿想法。（4）分享小组制定的游戏计划。计划做充分了，分享后才有效。所以，每个小组选出一名幼儿进行分享活动计划书。之后教师引言：“你们要做什么？在制作的时候应该注意什么？”用图示的方式呈现出幼儿共同制定规则。 2.有序地开展游戏，逐步完善计划书。当幼儿成为游戏的策划者，计划就引领幼儿的游戏。在这个环节的实施过程中，我们要把建构材料进行分类放置好，让幼儿看着计划书去寻找相应的操作材料。

建构区的材料非常丰富，其中包括大、中、小型的不同形状、材质的积木，供幼儿自由组合搭建，还有各种可以穿插拼接的塑料玩具，如雪花插塑、管状插塑等。教师还可以收集整理大量的废旧材料作为原始材料提供给幼儿，让幼儿根据实际需要，在搭建过程中，作为配用材料有选择性的使用，如投放纸箱、纸盒、瓶罐、木块等材料。

建构区目标

1.能用自己喜欢的方式大胆的操作；培养观察力、想象力、和动手操作的能力。

2.学习各种基本的搭建及拼装技能；乐于与同伴分工合作。

各年龄阶段目标：

3——4岁

1.喜欢建构活动

2.尝试运用不同的材料进行建构，掌握基本的操作方法。3.懂得爱护玩具，养成遵守规则的好习惯。

4——5岁

1.能有意识地选择材料，并进行综合运用。

2.能根据意愿或命题，尝试用平铺、搭建、围合等方法进行有目的的建构。3.学会尊重同伴的观点和经验，培养初步的合作意识。

5——6岁

1.根据建构材料和主题，发挥想象，设计出多种多样的结构形态和建筑物。

2.学习制定计划和分工合作，体会与同伴共同合作的乐趣。3.用多种方式表现、交流、分享建构的过程和结果。建构区活动实例——“能工巧匠”各种各样的桥。

大班建构区

一、 大班幼儿建构区发展目标:

（一）情感目标：

1.喜欢参加构建活动，活动中情绪愉悦。

（二）技能目标：

1.能在观察和感受的基础上，搭建或拼插体现事物典型特征的作品。

2.学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品。

3.根据自己的想象设计、创造出新的作品，发展想象力和创造力。

4.会根据主题需要，创造性地选择和制作辅助材料，不断丰富搭建主题。

5.在搭建过程中，学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。

6.在搭建活动中会与同伴进行协商、合作与分享。

（三）习惯目标：

1.在活动结束后，会对建构材料进行分类整理。

二、 大班幼儿的主要建构技能：

（一）架空、穿、搓

“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。

（二）插接、镶嵌

“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。

（三）排列、组合

（四）模式

幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。

（五）表征（替代物）

幼儿园大班“建构区”活动组织的有效策略

发表时间：2020-03-02T20:21:54.960Z 来源：《素质教育》2020年3月总第338期 作者： 李俊丽

[导读] 大班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，该年龄段的幼儿好学好问，合作意识增强，逐步形成规则意识。

云南省玉溪市红塔区北城街道中心幼儿园 653100

摘 要：大班幼儿的思维特点以具体形象思维为主，该年龄段的幼儿好学好问，合作意识增强，逐步形成规则意识。在进行建构游戏时，能自由结伴、互相协商、明确分工，根据自己的想法，用图文、符号、绘画、粘贴等多种形式完成儿童化、充满童趣的计划书。同

时，幼儿在游戏的过程中能根据游戏的变化、情节的进展和已有的生活经验不断地调整、修改计划，让游戏内容融入到自己的生活当中。

在建构游戏计划书的制定和完善中培养了幼儿良好的学习品质，从而提高他们解决问题的能力。

关键词：大班 建构区 有效策略

一、开展活动前要有计划

幼儿期是培养幼儿良好学习品质的最佳时期，学会制定计划，不仅能让大班幼儿有效衔接小学学习生活，而且还对幼儿一生的发展有重要的决定性作用。建构游戏为大班幼儿提供了自由、自主的操作空间，但在游戏的过程中，幼儿往往机械、盲目的重复同一种建构造

型，让其活动缺乏目的性，建构的水平提高缓慢甚至处于中班垒高的水平。因此，在建构游戏时制定计划书是必不可少的，我们应根据幼

儿的年龄特点，从幼儿实际情况出发，思考如何引导幼儿制定游戏计划书，挖掘游戏计划书的价值所在。

二、活动前做计划的原因分析

1.我园属于课程游戏化实施初期，教师自身素质及专业理论水平有待提高，对课程游戏化的理解产生了片面认识，认为放手游戏就是让幼儿放任自流，教师不指导或指导不到位，导致幼儿们建构水平发展缓慢。

2.通过聆听《幼儿园区域活动的设计与组织》讲座，找到其根本原因是幼儿在进行建构游戏前，没有提前做计划书，游戏时无固定主题，随心所欲、放任自流，导致其发展水平缓慢或是停滞不前。