内蒙古工业大学材料学院 金属学与热处理教案
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内蒙古工业大学
教 案
2012 /2013学年一学期
学 院 材料学院
系 别 金属材料系
课程名称 金属学与热处理
授课对象 冶金10-1、2、3
主讲教师 张瑞英、许萍
职 称 副教授 、副教授
课程学时 80
内蒙古工业大学材料学院 金属学与热处理教案
2 内蒙古工业大学教案(课程)
教案编写时间：2006-3-1
课程名称 金属学与热处理 课程代码 040203117 总学时： 80学时
讲课： 70学时
上机： 0 学时
实验： 10 学时
其他： 0 学时 学 时 80
课程类别 公共课 ( ) 基础课 ( ) 专业课( )
技术基础课（√） 专业选修课( ) 公共选修课( )
授课对象 成型04 级（3）、（4）班
教材：崔忠圻.《金属学与热处理》.机械工业出版社.2000
主要参考资料：
[1] 徐钧恒．《材料科学基础》．北京工业大学出版社，2001
[2] 侯增寿．《金属学原理》．上海科学技术出版社，1999
[3] 王晓敏．《工程材料学》．哈尔滨工业大学出版社，1998
[4] 石德珂．《材料科学基础》．机械工业出版社，2003
[5] 刘宗昌．《金属固态相变教程》．冶金工业出版社，2003
教学目的、要求：
《金属学与热处理》是材料成型与控制工程专业一门重要的技术基础课。
本课程以材料的成分、加工工艺、组织结构与性能之间的关系为主线，重点介绍材料的本质，提出有关的理论和描述，说明材料结构是如何与其成分、加工工艺、性能以及行为相联系的。
[2006年获奖论文三等奖]《金属材料及热处理》教学方法初探
[摘要]：技校学生在学习《金属材料及热处理》中遇到内容繁多、记忆困难、遗忘很快、缺乏实际经验等问题。本文采用了兴趣讲解、列表记忆、直观性教学、现场教学等多种方法，取得到较好的教学效果。
[关键词]：金属、热处理、兴趣、教学方法
《金属材料及热处理》是一门专业基础课，是一门研究金属材料的成份、热处理与金属材料性能间的关系和变化规律的科学。这门课内容繁多、难记易忘、理论与实际结合紧密。现在的技校学生是从中考中"差选"出来，学习基础较差，学习习惯和学习方法欠佳，而且几乎没有实际经验。要学好这门课是难上加难。针对现在的技校学生的现状和这门课的特点，探索一条行之有效的教学方法事在必行。笔者在这门课教学方法上进行一些有益尝试，取得较好的教学效果，供大家参考。
一、"趣味"学习
《金属材料及热处理》这门课内容比较枯燥，以前曾有学生产生过厌学情绪。笔者在讲课时多用学生感兴趣的实际例子，多设悬念，引导学生"趣味"学习。常言道万事开头难，有个好的开端就成功了一半。能使学生自己愿意学，发挥学生的主观能动性是学好这门课的关键。兴趣是最好的老师。上第一堂课时，笔者并不马上讲新内容。让学生先回答几个问题。
1、谁看过"泰坦尼克"号电影？
2、"泰坦尼克"号为什么会沉没？其真正原因是什么？
学生的积极性马上调动起来，个个踊跃回答问题。但是没有一个学生知道沉船的真正原因。造成"泰坦尼克"号这艘不沉的船沉没的真正原因是船本身金属材料造成的。二十世纪初，人们对金属材料的成分与性能之间的关系不了解，只知道用铁造的船比木头造的船要结实。殊不知铁中含碳量大时，金属材料虽然硬，但脆性大，不耐冲击。"泰坦尼克"号就是用这种含碳量高的铁-一种金属材料制造成的。当船撞上冰山时，断裂破坏了，造成了首航一千五百多人丧生惨痛事件发生。若当时人们知道金属材料成分与性能之间的关系，就会避免这场悲剧产生。这活生生的例子给学生留下深刻印象。并主动提出想了解金属材料的性能，笔者这时引入金属的性能是水到渠成的事。此外笔者还在语言上下功夫，幽默风趣语言可调剂学生的学习疲劳，调动起学习兴趣。学生注意力不集中时，风趣讲个日常生活的例子。"抄菜用什么锅好？"学生们马上安静下来。"是生铁锅还是熟铁锅？"等学生思考片刻后笔者又说："生铁锅的成分中含碳量比熟铁锅含碳量高，材料较硬，比较耐磨，因此使用寿命较长。但是生铁锅摔在地上会破裂。"学生们觉得这门课还是很有趣的，学习自觉性也提高了。
102 2019年4月下机电教育创新Innovation in Mechanical and Electronic Education
《金属热处理原理与工艺》教学改革探索
尹文红，方晓英，郭娜娜
（山东理工大学机械工程学院，山东 淄博 255000）
摘 要：《金属热处理原理与工艺》是金属材料与热处理专业本科生的核心课，课程特点是理论性、抽象性、综合性、应用性强，
决定了其讲授和学习都存在较大难度。笔者从增加趣味问题、名人故事等互动方式，利用丰富的课件表现形式，进行专业的课程
设计三个方面进行了教改实践，希望能激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果，增强学生分析问题和解决问题的
能力，取得良好的教学效果。
关键词：《金属热处理原理与工艺》；教学改革；多元化教学
中图分类号：G642；TG156-4文献标志码：A文章编号：1672-3872（2019）08-0102-02
——————————————作者简介：尹文红（1976—），女，山东潍坊人，博士，副教授，研究方向：金属材料界面及性能。《金属热处理原理与工艺》课程主要介绍奥氏体转变、
珠光体转变、贝氏体转变、马氏体转变和过饱和固溶体的脱
溶分解的基本过程、转变的晶体学、热力学和动力学特征，
以及钢的常用热处理工艺，如退火、正火、淬火和回火等工
艺参数的确定和应用[1]。该课程的特点是内容繁杂、理论抽
象，与实际应用的结合难度大，很多章节学生普遍反映学
习起来艰涩难懂，像“天书”一般，并且随着高等教育倡导“宽
口径，厚基础”的培养理念以来，专业课程的学时已做了很
大程度的压缩，加剧了本科生学习这门课程的难度。这些都
对该课程的教学提出了挑战，因此如何进行教学改革，提高
学生的学习效果非常有必要。根据学生的专业基础，在充分
利用现有教学资源的前提下，借鉴国内外高校的相关教学经
验以及调研行业部分知名企业对人才培养的要求，文章从四
个方面提出课程教学改革的思路和方向，以便在教学实践过
1 金属材料及热处理教学设计
一、课程背景
金属材料及热处理是材料科学与工程专业课程之一，为培养学生的材料科学综合素质及工程应用能力提供了重要的学习平台。本课程主要涉及金属材料的基本知识，包括结构、物理、机械、化学特性等方面的知识，并重点介绍了金属材料的热处理方法及其对材料性能的影响。
二、课程设计目标
1. 培养学生对金属材料的理解，包括金属材料的基本结构、物理、机械、化学特性等；
2. 了解金属材料中热处理方法的基本原理，以及热处理对材料性能的影响；
3. 能够根据不同材料的应用环境和使用要求，选择合适的热处理方案。
三、课程内容与教学方法
1. 课程内容
本课程共包含以下模块：
• 金属材料的基本概念
• 金属材料的组织结构与特点
• 金属材料的物理、机械与化学特性
• 金属材料的常用热处理方法及其原理
• 金属材料的热处理后性能变化及分析
• 不同热处理方案的选择与实施 2 2. 教学方法
• 讲授：通过授课方式介绍金属材料的基础知识和热处理方法，并结合实际案例分析。
• 实验：进行金属材料的热处理实验，通过实验验证热处理对材料性能的影响，并培养学生的实验操作能力。
• 讨论：通过讨论小组方式，让学生分享不同材料的热处理方案，并探讨其实际应用场景及可行性。
四、教学评估与考核
本课程的教学评估与考核主要有以下几个环节：
• 平时考核：针对学生的学习情况，设置不定期考核，包括课堂作业、小组讨论等，占总成绩的30%。
• 实验报告：要求学生在完成实验后，撰写实验报告，详细阐述其实验过程、实验结果及分析，占总成绩的35%。
• 期中考试：针对前半学期内容进行考评，占总成绩的15%。
• 期末考试：针对全学期内容进行考评，占总成绩的20%。
五、课程总结
本课程注重让学生对材料科学及工程应用有一个全面的认识，通过讲授、实验及小组讨论等不同的教学方法，从不同维度全方位地探讨金属材料与热处理的基础知识及应用，培养学生的综合素质和实践能力，为其以后的学习和工作打下坚实的基础。
