培养自我反思与学习的习惯

一. 上课(针对你的情况，填上恰当的副词)

我 _____________ 认真听讲。 _____________ 记笔记。 _____________ 积极思考并回答问题。我 _____________ 记下来问题下课找老师。

关于上课，我想对老师说：

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二. 作业

我___________________完成作业。在写作业时，我______________________思考并把作业当成查缺补漏的工具。我_________________根据自己学习的需要咨询老师，帮助制定并完成个性化作业，项目：_________________________.

关于作业，我想对老师说：

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三. 改错

我_______________________完成统练卷的改错。

我_______________________完成平时作业的改错。对于我出现的错误，我__________________确保一直改到我能完全改对并能讲出要点为止。

作文改错，我_____________ 主动找老师面批，我_____________修改作文稿直到老师和我都觉得满意了，最后出终稿。

关于改错，我想对老师说：

2 如何培养学生的反思习惯

有位著名学者说过：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯；一个企业、一个国家、一个民族是如此；人的一生更是如此。养成良好的行为习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志，是一个人一生不断向前发展的根基。我在教学中发现造成学生成绩层次不同的主要原因是学生没有形成良好的学习习惯，学习习惯与学习成绩有密切的关系，是相辅相成。因此，近年来我在教学中致力于培养学生良好的学习习惯，对于学生主要加强良好学习习惯的培养，取得了一定的成效。

一、对学生学习习惯的调查

我曾对 20名不同层次的学生进行过调查，主要了解了题后反思对学习成绩的影响和题后反思的习惯的养成情况。

在这个调查中我发现题后反思的习惯对学生学习成绩的提高很有效，成绩较高的学生题后反思习惯要好于成绩较低的。

二、习惯培养的理论依据

著名教育家弗莱雷曾说：教育的作用就是为学生自觉化的形成提供援助。爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”谁都明白，剩下的就是习惯 ----好习惯或坏习惯。著名教育学家叶圣陶认为：教育就是培养习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经过一个从被动到主动的过程。反思习惯是二十一世纪人才必备的习惯，有必要对学生进行培养。

三、培养学生反思的习惯

2 1、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点。皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（ ），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。

加强学生反思习惯的培养 提高学生自我学习能力

摘要:本文通过对知识、概念的反思,对解题思路、过程和途径的反思,对题目特征的反思,对数学思想方法的反思等的探索和实践,简约阐述了如何引导学生在问题解决过程中不断反思,提高学生数学的能力。

关键词:培养 反思 探索

古人云:“学贵自得”、“学贵有疑” 。学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。

引导学生解题反思能促进学生的理解从一个水平升到更高的水平,促使他们从新的角度,多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探索一般规律,并进而产生新的发现,同时也有助于优化学生的思维品质,提升学生的数学能力。

在反思过程中,不但元认知能力可以得到实际的锻炼和提高,而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善。因此在数学教学中,教师应启发学生多思考,使学生逐步形成反思的习惯。

1、备课时预设反思

数学教学要促进学生的主体反思,教师就应该注意备课时在各个教学板块预设“反思”环节。如课的一开始,可让学生反思新知与旧知的联系,以及旧知学习中积累的经验或教训;新授时。

可以设计诸如“你是怎么做的,回忆一下自己的思考过程”,“哪种方法更简便”,“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思,促进学生更加深入地思考;练习时,可以就知识的重点难点、容易混淆之处,安插判断、纠错、辨析等反思性操练;

小结时,可以提供空间,让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考;作业设计时,可以适度拓展学习内容,以强化学生反思。“凡事预则立”。培养学生的反思能力,应在“备课”时提前考虑、精心设计,以“打有准备之仗”。

2、课堂中引导反思

学习是一种经历,只有当经历提升为经验时,学习才具备了真正的价值和意

义,反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会,有意识地培养学生的反思品质,为他们的后继学习积淀经验和方法。

培养数学反思学习习惯的思考

“同一个问题，老师一而再、再而三地强调、提醒，怎么学生还是掌握不了?”在教学中出现的这些类似问题，令许多教师百思不得其解。是学生变“笨”了?还是教材变难了?作为一个农村初中的数学老师，我对我校学生进行了一次问卷调查，得出的关键原因在于学生难以养成良好的学习习惯，特别是在学习过程中的反思能力很低。如何较好地解决这个问题，我在教学实践中作了认真的思考和探究。

一、培养数学学习反思习惯的必要性

所谓反思，简单地说就是对过去经历的再认识。反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习，是学习者对自身的思维过程。孔子说过：“学而不思则罔；思而不学则殆”，说明思在学习中的重要性。新课程改变课程实施过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生探索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。突出数学思维的培养，增进对数学的理解和应用数学的信心。学生在数学学习过程中，逐渐养成反思学习的良好习惯，才能真正达到新课程标准中的“学生为主体”的目的，成为名副其实的“学习的主人”。因此，提高学生反思性学习符合当前课堂教学改革的基本特征，而学生的反思习惯的培养则是重要问题。

二、数学学习反思习惯缺失的原因分析

1、学生方面

(1)不良的个性特点及个性倾向。社会生活是丰富多彩的，似乎每一样都那么富有吸引力，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目标不明确，缺乏内在的学习动力等都容易失去学习和反思的兴趣。

(2)基础知识和基本技能差。对基础差的中学生来说，连基本的加、减、乘、除运算都不过关。更别说有理数的加、减、乘、除、乘方、开方等运算。一篇300字的作文都写得文不对题、错别字百出、语句不顺的学生，很难把数学的推理论证过程写得严谨、规范!

(3)有些学生在学习过程中时常认为自己是一个失败者。学习较差的学生得不到学校、教师的尊重、关心和耐心帮助，他们在一次次的考试失败面前抬不起头来，导致学习信心的丧失和学习机会的放弃。