“画蛇添足”之新启迪
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学 生 的 发散 思维 和 创新 思维 能 力 。 ４要 做 好 答 后评 。提 问是 启 发学 生 思 考 、 进 学 生 智 力 发 ． 促
展 的教 学 活 动 ， 对学 生 的 回 答 进 行 答后 评 ， 是 这 种 教 学 活 动 不 则 可 缺少 的 重 要环 节 ， 是 教学 效 果 信 息 反馈 的 重 要 方式 。 师 在 也 教 准确 而 有 分 寸地 进 行 答 后评 时 ， 注 意 激励 性 评 价 ， 出学 生 的 要 评 学 习兴 趣 ； 当学 生 对 问题 答 不 出或 答 不 完整 的 时 候 ， 注 意 鼓 励 要 性 评价 ， 纠 正 学 生 的认 知 错误 ， 既 又评 出学 生 的学 习热 情 。对 学
到 思 维 受阻 ， 趣 索 然 ， 生 负面 作 用 。提 问还 不 能 忽 视学 生 的 兴 产 年 龄 、 理 特征 和 理 解 水平 及 知 识 基 础 ， 有 不 假 思 索 就能 回答 心 要
或 容 易 在书 本 上 找 到答 案 的 问题 ，有 大部 分 同 学 能 理 解 思 考 的 问题 ， 要 有难 度 较 大 的 问题 ， 足优 秀 生 的探 索 需 求 。 因 此把 也 满
生 ， 要尽 量避 免提 问那 些 “ 么 样 ” 对 不 对 ” 类的 无 意 义的 还 怎 “ 之
问 题 。 问太 过 容 易 ， 能 引 发学 生 思 维 ， 不到 提 问 的作 用 ； 提 不 起 但
提 问 太 深太 难 ， 但 不能 调 动 学 生 思 维的 积 极性 ， 而 让学 生感 非 反
握 课 堂 提 问的 难 易 度非 常 必 要 。
３提 问要 有 侧重 性 。 首 先 ， 围绕 教 学 内 容 、 牵 一 发 而动 ． 对 能 全 身的 知识 关 节 点 的相 关 问 题 ，在 提 问时 要 围绕 中 心 提 出 一连
串 密切 相关 且 有 层 次 的 问题 ， 逐 层 提 问 ， 样 就 把 教 材 的 核心 并 这 清楚 地 展现 在 学 生 面 前 ，让 层 次 不同 的学 生的 思 维 随 着 老 师 的 提 问很 自然 地 由浅 入深 地 发 展 。 次 ， 其 对需 同学 间 沟通 探 讨 的 问
生 来说 ， 回答 闻 题时 若 受 到 老 师的 肯 定 ， 可能 激 发起 学 习的 兴 就
趣 ； 肯定 的次 数 多 了 ， 就 会 越 发 浓厚 。只 要学 生 的 学 习 热 受 兴趣
情 高涨 ， 怕是 想 学 不好 都 难 。 只 （ 者单位： 作 乐都县 达 拉 乡 中心 学校 ） （ 任编辑 责 臧 小平 ）
育广角
ＱＨＤ Ｔ ｌＡ ｌ ｌＣＯ Ｇ Ａ Ｅ
巧妙提问 启发思维
口赵 以东
＿日 问是启发式教学的必要手段， ｌ ： 能促使学生积极思维 ，
培 养学 生 分 析 问 题和 解 决 问题 的 能 力 。 是 ， 非 所 但 并
口 重 以下 几个 方 面 。 １ 问要切 合 教 学 内 容 。教 师在 备课 时首 先 应 对 教材 进 行 ． 提 分析 ， 明确 教 学 大 纲 要 求 ， 明晰 本 章 节 知 识 点 与 重难 点 ， 以此 并 挥作 用 ，真正 启发 学 生 思 维 的提 问 应 注
作 为 问题 设 计 的依 据 ， 确 提 问 的 目地 。 可进 行 课 堂 教学 的针 明 如 对性提问 、 了解 学 情 的摸 底 性 提 问 、 习 方 法 的指 导性 提 问 、 学 知 识 理 解 的启 发 式提 问等 等 。 教学 过 程 中的 提 问 要 在 引 发学 生 思
题 ， 采取 教 师 提 出问 题 、 学 们 讨论 总 结 答案 的方 式 。 因 为这 可 同 样 的课 堂提 问 ， 生 答 对 答错 不 是 关 键 ， 要 的是 他 们 共 同 的 参 学 重 与和 积 极 的思 考 。 引起 教 师 注 意 的是 ： 要 不能 提 出 问 题之 后 就 滔 滔不 绝 地 讲述 知 识 的概 念 ， 力把 学 生 往 固定 答 案 上 引 ， 略学 竭 忽
青海教育 ２ １ ０ ０年第 ９ １ 期 —０
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育 角 广
＿展课夕实践冶动应处理好三个 开 卜
学＼
口赵 田德
１ ３ ９
青 教 ２。 第 一 期 一 海 育 ０ 年 。’ ’ 。
考 后再 俄 弱述 ； 些 内容 可 直 接 让学 生 回 答 ， 何 吸 弓 学 先 教师 都 要 精 心 策划 ， 到胸 有 成 做 竹 ， 条 不 紊 、 的放 矢 地 实施 。 有 有 ２ 问要 难 易 适 度 。 提 问 是 为 了 调 动 学 生 积极 思 维 、 握 ． 提 掌 所 学 知 识 ，故 而 提 出的 问 题 要难 易适 度 ，分 梯 度 面 向 大 多数 学
生 的独 立 思 考 ，久 而 久之 学 生 就 会宁 愿 按 照教 师 或 教 材 的 程 式 对 问题 做 出 一般 性 的 回 答 ， 不愿 思 考 出 自己别 出心 裁的 想 法 。 所 以教 师 要 对 同一 问 题 引 导学 生 进 行 多 角度 、 多层 次 的思 考 ， 养 培
展 的教 学 活 动 ， 对学 生 的 回 答 进 行 答后 评 ， 是 这 种 教 学 活 动 不 则 可 缺少 的 重 要环 节 ， 是 教学 效 果 信 息 反馈 的 重 要 方式 。 师 在 也 教 准确 而 有 分 寸地 进 行 答 后评 时 ， 注 意 激励 性 评 价 ， 出学 生 的 要 评 学 习兴 趣 ； 当学 生 对 问题 答 不 出或 答 不 完整 的 时 候 ， 注 意 鼓 励 要 性 评价 ， 纠 正 学 生 的认 知 错误 ， 既 又评 出学 生 的学 习热 情 。对 学
到 思 维 受阻 ， 趣 索 然 ， 生 负面 作 用 。提 问还 不 能 忽 视学 生 的 兴 产 年 龄 、 理 特征 和 理 解 水平 及 知 识 基 础 ， 有 不 假 思 索 就能 回答 心 要
或 容 易 在书 本 上 找 到答 案 的 问题 ，有 大部 分 同 学 能 理 解 思 考 的 问题 ， 要 有难 度 较 大 的 问题 ， 足优 秀 生 的探 索 需 求 。 因 此把 也 满
生 ， 要尽 量避 免提 问那 些 “ 么 样 ” 对 不 对 ” 类的 无 意 义的 还 怎 “ 之
问 题 。 问太 过 容 易 ， 能 引 发学 生 思 维 ， 不到 提 问 的作 用 ； 提 不 起 但
提 问 太 深太 难 ， 但 不能 调 动 学 生 思 维的 积 极性 ， 而 让学 生感 非 反
握 课 堂 提 问的 难 易 度非 常 必 要 。
３提 问要 有 侧重 性 。 首 先 ， 围绕 教 学 内 容 、 牵 一 发 而动 ． 对 能 全 身的 知识 关 节 点 的相 关 问 题 ，在 提 问时 要 围绕 中 心 提 出 一连
串 密切 相关 且 有 层 次 的 问题 ， 逐 层 提 问 ， 样 就 把 教 材 的 核心 并 这 清楚 地 展现 在 学 生 面 前 ，让 层 次 不同 的学 生的 思 维 随 着 老 师 的 提 问很 自然 地 由浅 入深 地 发 展 。 次 ， 其 对需 同学 间 沟通 探 讨 的 问
生 来说 ， 回答 闻 题时 若 受 到 老 师的 肯 定 ， 可能 激 发起 学 习的 兴 就
趣 ； 肯定 的次 数 多 了 ， 就 会 越 发 浓厚 。只 要学 生 的 学 习 热 受 兴趣
情 高涨 ， 怕是 想 学 不好 都 难 。 只 （ 者单位： 作 乐都县 达 拉 乡 中心 学校 ） （ 任编辑 责 臧 小平 ）
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巧妙提问 启发思维
口赵 以东
＿日 问是启发式教学的必要手段， ｌ ： 能促使学生积极思维 ，
培 养学 生 分 析 问 题和 解 决 问题 的 能 力 。 是 ， 非 所 但 并
口 重 以下 几个 方 面 。 １ 问要切 合 教 学 内 容 。教 师在 备课 时首 先 应 对 教材 进 行 ． 提 分析 ， 明确 教 学 大 纲 要 求 ， 明晰 本 章 节 知 识 点 与 重难 点 ， 以此 并 挥作 用 ，真正 启发 学 生 思 维 的提 问 应 注
作 为 问题 设 计 的依 据 ， 确 提 问 的 目地 。 可进 行 课 堂 教学 的针 明 如 对性提问 、 了解 学 情 的摸 底 性 提 问 、 习 方 法 的指 导性 提 问 、 学 知 识 理 解 的启 发 式提 问等 等 。 教学 过 程 中的 提 问 要 在 引 发学 生 思
题 ， 采取 教 师 提 出问 题 、 学 们 讨论 总 结 答案 的方 式 。 因 为这 可 同 样 的课 堂提 问 ， 生 答 对 答错 不 是 关 键 ， 要 的是 他 们 共 同 的 参 学 重 与和 积 极 的思 考 。 引起 教 师 注 意 的是 ： 要 不能 提 出 问 题之 后 就 滔 滔不 绝 地 讲述 知 识 的概 念 ， 力把 学 生 往 固定 答 案 上 引 ， 略学 竭 忽
青海教育 ２ １ ０ ０年第 ９ １ 期 —０
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考 后再 俄 弱述 ； 些 内容 可 直 接 让学 生 回 答 ， 何 吸 弓 学 先 教师 都 要 精 心 策划 ， 到胸 有 成 做 竹 ， 条 不 紊 、 的放 矢 地 实施 。 有 有 ２ 问要 难 易 适 度 。 提 问 是 为 了 调 动 学 生 积极 思 维 、 握 ． 提 掌 所 学 知 识 ，故 而 提 出的 问 题 要难 易适 度 ，分 梯 度 面 向 大 多数 学
生 的独 立 思 考 ，久 而 久之 学 生 就 会宁 愿 按 照教 师 或 教 材 的 程 式 对 问题 做 出 一般 性 的 回 答 ， 不愿 思 考 出 自己别 出心 裁的 想 法 。 所 以教 师 要 对 同一 问 题 引 导学 生 进 行 多 角度 、 多层 次 的思 考 ， 养 培
