浅谈高年级阅读策略

浅谈小学高年级亲子阅读的有效策略

发表时间：2019-10-09T15:09:08.257Z 来源：《中小学教育》2020年第378期 作者： 孙丽梅

[导读] 小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期。

甘肃省张掖市高台县西街小学 734300

摘 要：阅读是一种能给我们和孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时也是我们启迪心灵，滋养智慧的有效渠道。作为阅读的重要形式

“亲子阅读”，在孩子的教育中发挥着越来越重要的作用，文章主要探讨了小学高年级亲子阅读的重要性，分析了亲子阅读的现状，最后提出亲子阅读的有效性策略。

关键词：小学高年级 亲子阅读 有效策略

阅读，是人一生的学习计划。小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期，这个时期的亲子阅读对培养孩子的阅读兴趣、发展孩子的阅读能力显得至关重要。通过亲子阅读，孩子在父母的朗读、讲解、交流、游戏的阅读方式中，做到真

正的热爱阅读，促进孩子阅读能力的成长。

一、小学高年级亲子阅读的重要性

小学生阅读能力的培养，不仅仅是学校的责任，家庭也起着举住轻重的作用。培养学生良好的生活和学习习惯家长有着义不容辞的责任。家长要通过多种方式来鼓励孩子独立阅读，而亲子共读正是培养孩子独立阅读能力的良好方式之一。亲子共读，不仅仅是一种学习的

方式，同样也是一种家长和孩子之间沟通交流，放松彼此的一种方式。通过彼此之间的交流，家长可以教会孩子对生活要热爱并尽可能地

去享受生活。在这样培养的过程中，得到收获和成长的不仅仅是孩子，也包括家长。

二、小学高年级亲子阅读的现状分析

1.亲子阅读理解不到位。许多家长认为亲子共读只适用于孩子低年级，孩子会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上低年级时比较关注亲子阅读一旦孩子进入高年级后亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失

或荡然无存。

2.阅读材料选择不到位。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。还有家长购买图书仅仅只是为了满

浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略

摘 要：小学高年级的学生已经有了一些语文基础，但是他们为了适应今后更高年级的语文学习，就要通过阅读的方式增加语文知识的输入量，所以阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的。可是在目前小学阅读教学中还是存在着一些问题，阻碍着学生阅读能力的提高，知识面的扩展。本文主要分析了目前在小学高年级语文教学中存在的问题和解决策略，以期提高学生的阅读能力促进学生的可持续发展。

关键词：小学语文 阅读教学 问题 策略

阅读教学是学生认识世界、发展思维的一种重要的方式，通过阅读学生的知识面会扩张，视野会变得开阔，了解更多的知识，从而提高学生的文化内涵和自身的素质，对于小学生今后的发展尤为重要。可是在目前的阅读教学中还是存在着一些不尽人意的地方：

1.课堂时间安排的不合理

语文教师在讲授阅读的时候经常会出现的一个问题就是教学目标不明确，以致课堂时间安排的不合理。当遇到一个问题的时候教师可能就会在这里花费很多的时间来讲解，或者是课堂上让学生讨论问题的时间过长，失去了控制，以至于后面的问题都没有时间说了，可是为了完成教学内容，教师不得不草草结尾或者是“蜻蜓点水”式的简单一提。有时可能是课堂中的重点教师都没有机会去重点讲解了。

2.学生的合作学习形式化，实际效果不显著

新课改倡导小组合作学习，所以很多教师都会在课堂上随便拿出一个问题就让学生来讨论，认为这就是让学生动起来了，学生就参与到教学中了，学生主动学习了。可是这样的效果并不是很好，有时学生相互讨论却没有得到想要的答案，而浪费了时间，学生只是在闲谈，或者是说一些无关痛痒的话题，如隔靴挠痒，使小组合组学习形式化，阅读中的问题并没有很好地解决，学生的阅读理解能力并没有实质性的提高。

浅谈低年级阅读教学的有效策略

小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。

一、读与看相结合

《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。 二、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。

三、读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《小松树和大松树》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小松树在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。

龙源期刊网

浅谈高年级阅读教学

作者：周岸美

来源：《新课程·中旬》2018年第04期

摘 要：新课程改革实施以来，我国素质教育不断革新传统的教学理念，积极培养学生的综合素养。我国小学语文教育一直将阅读教学工作作为重点，并积极创新教学模式，将阅读与写作相结合，从而使得学生的阅读素养不断强化。然而，现在的小学语文阅读教学中仍存在些许问题有待完善，就小学高中级语文阅读教学工作现状进行分析，并针对性地提出解决对策，希望能够促进小学生语文阅读素养的强化。

关键词：小学；语文教育；阅读教学

在小学语文教学工作中，阅读教学一直都是学科教育的重点模块。小学生的三观正处于初期发展阶段，在小学语文阅读教育工作中正确落实阅读教学任务不仅能够帮助其形成正确的“三观”，更能让学生在浓厚的人文气息中得到全面发展，此外，语文学科作为中国传统国学文化的传承学科，只有培养学生的阅读能力才能更好地了解国学文化的内涵。为此，在小学高年级语文教学中要重点落实阅读教学工作。

一、我国小学高年级语文阅读教学现状分析

1.学生阅读兴趣低下，教学模式缺乏实用性

随着科学技术的不断发展，各种新媒体在不断涌现的同时又与教育领域进行了融合。新课改要求小学语文教育要着重创新教学模式，而语文阅读教学工作利用现代化技术设备进行推进无疑是教学模式的创新。加之近几年智能手机和平板电脑的普及，很多学生不仅能够在网上直接对文章进行阅读学习，还能对喜欢的文章点击收藏，从而便于反复温习。但是，小学生的自控能力较差，在新媒体的应用下难以抵抗网络不良信息的诱惑，不仅没有利用手机进行阅读，反而迷恋上了网络游戏，并影响了阅读兴趣的培养。此外，语文教师课堂阅读授课的方式缺乏实用性，没有对学生的实际阅读素养进行调研便布置缺乏针对性的阅读学习任务，从而达不到良好的阅读教学效果，让阅读教学的过程变得虚有其表，华而不实[1]。