小学班级管理课题研究

《班级管理》课题研究总结报告项项目精彩之处及具体做法努力方向及今后打算以爱育爱——课题研究一、自主管理阶段性小结：

一、分粥的启示有七个人住在一起，每天分一大桶粥。困难的是，粥每天都是不够的。

一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只

有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。可时间一长，大家开始

挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟障气。

再后来，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，彼此互相

攻击扯皮起来，粥吃到嘴里全是凉的。

最后，想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩

下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，

也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

从这个小故事中，每个人都有不同的感触，从不同的分粥方法中，充分体

现了管理的价值和作用。同样是七个人，不同的组织形式，不同的分工，不同

的运作方法，就产生了不同的结果，甚至形成不同的集体风气。

⑴第一种分粥方法，管理处于一种靠自己自觉的阶段，放任自流，结果的

好坏全凭个人的善恶，是管理的初级阶段。

⑵第二种分粥方法，管理开始进行了一定程度的约束，控制个体的行为，

但选择一个信得过的人来进行管理，而不是靠制度来管理，结果往往会导致崩

溃。

⑶第三种分粥方法，管理又前进了一步，开始有了制度的约束，并在组织

内部实施了相互监督和相互制约的机制，但往往又造成了相互推诿、协调困难、

效率低下、出现部门矛盾等问题。

⑷第四种分粥方法，应该是管理较高级的阶段，把每个人的利益涉及到工

作当中，使人员自觉地干好工作完成任务。

其实，这个故事带给我们的启发是管理得好，就会“快快乐乐”、“日子

越过越好”；反之，不是不均，就是粥凉。

二、自主管理的概念

何为自主管理？

我是这样理解的。

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级

主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。做为自主管理的一项，在课题研究的过程中更多的是以以往的基础为经验，更多从班级干部的管理入手，对每个学生来说，还是缺乏一种我是班级小主人的精神，下学年，更多应从全班入手，让每个学生参与到班级管理中，每个人都可以从中体会到班级管理的乐趣

自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主

调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格人才。

班级管理的最终目标是实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”

的目的。

三、如何培养二年级小朋友的自主管理能力

二年级小朋友从一年级进入到二年级后，学习时间的不同，学习内容的不

同，学习习惯的要求不一样，这些都是二年级小朋友面临的新问题。最让我们

老师费心的是，怎么样使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”

呢？

1、摸清每一位学生的底细

我们老师刚接到新班，首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿

童组织起来。一个班级五十个孩子来自不同的家庭，情况各异，再加上学习环

境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间都是陌生的，彼此需要

了解，需要建立情感联系。这时，每个孩子都有各自不同的愿望，来进行班级

管理的小干部是班主任临时指定的，具体做法由班主任提出，并督促全班学生

去做。这一阶段是小学班主任和老师最繁忙的时期，在管理中被称为松散群体

阶段。

我们老师在这段时期抓紧时间全面了解学生，寻找每个学生身上的长处，

对他们的长处加以培养；另一方面指导学生开展各种丰富多彩的活动，增加师

生、生生交往的频率，促进相互了解，逐步提高班集体的吸引力和凝聚力，为

下一阶段工作打好基础。

例子：自我介绍（开学的第二周）

2、确定班级的奋斗目标

班级的共同奋斗目标，是班级的理想和前进的方向。马卡连柯说过：“真

正的集体，并不是单单聚集起来的一群人……而是在自己面前具有一定共同目

标的那种集体。”班级目标应是远期、中期、近期目标的结合。远期目标是小

学五个学年的班级努力方向。远期目标是培养德、智、体全面发展的小学毕业

生。中期目标是为一个学年或一个学期的班级努力方向。近期目标可以理解为

每阶段教育（两至三周内）所要达到的目的。远期目标是班集体建设的最终目

标，但它的实现有赖于中期和近期目标的达成。班级工作的重点应放在中期目

标和近期目标的设置与实现上。

3、注重学生的养成教育

开学的第一周为常规养成教育周，第一月为常规养成教育月。要向学生讲

清楚《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，并根据本班的特点，

制定适合本班的班规。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，要让学生明确

应该怎么做，理解为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑与辛苦。

中深深地打下常规、礼仪的烙印。

同时对学生存在的问题不能简单粗暴的加以呵斥和阻止，应“晓之以理，

动之以情”。刚开学时，我们二年级有很多小朋友在草坪上玩耍，当我们老师

对他们说，不能进入草坪玩耍，他们反而觉得很不可思议。我记得当时有个学

生问我，那为什么公园的草坪大家都可以进去玩呢。我告诉他，公园里的草坪

也有开发的世界，不是所有的时间都可以进入的。我们学校的学生多，如果大

家都踏在草坪上，小草会疼，也会很快地枯萎了。为了小草快乐地生长，我们

应该多爱护他们。学生听懂了，也知道该怎么做了。其实学生不是故意要去踩

草坪，而是我们老师没有及时告诉他们草坪是不能踩的。当学生碰到陌生的问

题，不知道该怎么做时，我们老师就要及时做好指航灯的作用。

培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一

个月的强化教育活动就能一劳永逸，通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学

生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发

展为“自律”。

4、建立学生自我管理的机制

给学生提供自我管理，施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以

提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。本着人人有事干，事

事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。

每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了

使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我们老师根据学生兴趣、爱好、

能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，

如建立值日班长轮流制、学习互助组、中餐管理组、文体活动岗等，将班级琐

碎工作分为具体的内容来进行落实。教室卫生的打扫和保洁、走廊的卫生、场

地的卫生、课间休息的安全、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、

门窗的开关、电灯的开关等均设立了相应的岗位，总之，力求使每一个学生都

能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自

己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级

活动的积极性和主动性。

学生人人有事做时，老师要做到扶放结合。扶是为了放，从刚开始的接受

任务到慢慢地熟悉，有一个从“扶”到“放”的发展过程。特别是一年级的老

师，一定要耐下心来，千万别操之过急。

在培养学生的自主管理中应充分发挥民主。要有意识地让学生参与管理，

创设各种表现机会，充分调动全班每个学生的积极性，形成民主管理气氛，树

立每个学生的自信心，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管

理能力得到增强。如“今天我来当班长”这一做法，就是让每个学生都有机会

当上班干部，并且值日一天，负责这一天班级的事情，有特殊情况及时跟老师

联系。这是一个很好的制度，可以充分发挥每一个学生的聪明才智，同时也让

每一个学生都体验参与班级管理的滋味，体验做班干部的滋味，体验“我能行”

的滋味。大家都非常珍惜这个机会，这样既增强了学生的集体荣誉感，也锻炼

了学生的自主管理能力。自主管理学年性总结：

随着社会的越来越开放，孩子们的自我意识也在越来越增强，产生了要求

被承认，从而达到自我实现的需要。特别是孩子们由于在家庭中缺乏同伴的交

流、合作，在学校和班级集体中就更容易有被同龄人认可和需要的心理，因此

对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学

生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自主自

律的班级管理模式。《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是

执行者”。在此观念指导下，我在慢慢地探索，怎样让孩子们逐步养成自主管

理的班级管理模式。现总结如下：

（一）、明确要求，教师垂范：

孩子们的模仿能力强，总渴望得到效法的榜样。而教师工作的师范性和孩

子们的向师心理，使教师最易成为学生模仿的对象而成为模范。老师的一举一

动、一言一行对学生都有很大影响。教师的形象对学生思想品德形成有较强的

榜样作用。所以任何一位教师都应当时时、事事、处处成为学生的楷模；教师

的言谈举止、穿衣打扮都要自觉地为学生做出表率。我有许多次听到有家长这

样说：“冬天给女儿梳头真有些怕，可我的女儿就是不愿意剪短头发，说我们

吴老师就是留的马尾辫，特别漂亮。”我也在无意中发现，如果我把辫子编起

来，最近编辫子的女孩子就多起来；如果我是披肩发，最近，蓬头散发的女孩

子就多起来，这一点，年级越低，表现的就越明显。

教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行，对学生所

产生的影响是直接的、潜移默化的，也是深刻的，很难磨灭的。教师的人格魅

力对德育效果构成重大影响。常言说“榜样的力量无穷”。一个充满爱国主义

激情的教师，其学生怎能不被那洋溢的爱国激情所熏陶；一个乐观向上、敬业

有为的教师，对学生怎能不产生巨大的榜样力量。教师严谨的治学风格和实事

求是的教学态度、公正无私的人品，这本身就是一种巨大的教育力量。作为教

师，言行举止均要“随时检点”和“从严要求”，《教师日常行为规范》就是

对教师师范作用的镜子。要求孩子们遵守作息时间，老师就必须准时踏进教室；

要求孩子们上课专心听讲，教师在课堂上就不能接手机，接待来访；要求孩子

们要勇敢，教师在早操时就不能戴帽子、围巾和手套……德育工作绝非仅是“言

传”即可的事情，“身教”更胜“言传”，是“言传”取得效果的前提和保障。

（二）、分工合作，全员参与：

1、人人都是管理者：经常听到家长中有这样一种言论：让孩子做班干部是