百以内数的加减法教学反思5篇

百以内数的加减法教学反思5篇

百以内数的加减法教学反思篇1

算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所提倡的教学理念，根据这样的教学，不仅有利于培育学生独立思索的力量，有利于学生进展数学沟通，而且有利于因材施教，开掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有胜利的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应当指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓舞学生进展小组合作，说出自己的口算方法，小组内进展评价，进展辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习到达认可和稳固的作用。

在设计中我留意了以下几点：

一、亲密联系生活实际，培育估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，应当培育学生结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的精确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培育创新意识

由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，但凡以自己的学习方式，依据自己的特点，以自己的步调进展学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有学问根底上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有制造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓舞质疑评价，培育反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是教师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比拟各种算法的特点，并对各种算法进展质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特殊是引导学生对各种方法的思路进展比拟，让学生进一步思索：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思索方法不同，但有一种一样的思路，想一想，这一根本的思路是什么？学生经过思索发觉，都是在想方设法凑整。假如学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增加了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

百以内数的加减法教学反思篇2

笔算力量是一项根本的数学力量，是小学数学教学的一项重要任务。笔算在二年级数学中占有很大的比重，笔算力量的凹凸直接影响学生解决问题的力量。二年级的笔算，主要是万以内三位数加三位数、三位数减三位数，两、三位数乘一位数和混合运算。通过一年的教学发觉学生笔算出错时有发生，那么如何帮忙学生提高笔算力量。我认为可以从下几个方面来提高。

一、培育学生学习笔算的兴趣

计算枯燥乏味，学生很简单产生厌倦心情。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣尤其重要。可以创设学生感兴趣的情境引入，激发他们的学习兴趣。学生带着兴趣去学习笔算，能够激发他们更好的去把握。

二、让学生理解算理、把握算法

学生能够正确的笔算是在理解算理、把握算法的根底上进展的。在学习计算方法时，肯定要使他们理解该种算理，把握计算方法，这样之后学生才能正确、娴熟地计算。

三、通过多种形式，加强练习

学生把握了方法就要进展练习，只有练习到达了肯定的量，才能提高学生笔算的正确率，才能提高学生的娴熟程度，使他们形成相应的技能。学生单单进展笔算练习是比拟枯燥的，可以运用多种形式来练习，一方面提高他们计算的兴趣，另一方面使他们形成技能。课上也可以实行分小组练习，使学生有目的地进展计算，从而集中他们的留意力。二年级的学生

喜爱表现自己，可以让学生自己先计算，完成得比拟快的学生上黑板上去做。那么他们在完成自己作业本上的速度会提高。通过屡次的练习学生能够进展娴熟的计算，形成肯定的笔算技能。

在平常的时候，还可以培育学生相互批改，相互竞赛，这样不仅练习了笔算，还培育他们的合作意识。

四、培育学生仔细验算的好习惯

为了提高学生计算的正确率，还需要培育学生良好的验算习惯。首先，让学生养成仔细抄题的好习惯，认真地核对竖式上的数是否和横式上的数一样。检查前核对相应的数是非常有必要的。其次，运用正确的方法去验算。一般加法的验算方法是交换两个加数的位置，验算好了要认真的核对两个和是否一样。减法的验算方法一般是差加减数等于被减数，最终计算完了也应当核对算出的被减数是否和题中的被减数一样。为什么强调核对两个和与两个被减数是否一样,这一方面是体验验算的必要性，还有一方面学生往往只是形式上验算了，大多数学生两个和与两个被减数是否一样看也不看直接就往下计算了，这样往往没有起到验算的效果。还有就是横式上的结果是其次道竖式的结果，而不是第一道竖式的结果，有些学生老是写错。因此在实际操作中，要使学生意识到验算的作用，仔细的去验算，这样可以提高笔算的正确率。

五、提高学生口算力量

只有口算力量强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速

度和精确性直接影响笔算，低年级的最根本口算是100以内加减法。我们必需实行形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采纳开火车、对口令、抢答等嬉戏活动形式进展。口算训练要持之以恒坚持每天进展口算练习，为今后学习笔算打下扎实的根底。二年级的三位数加三位数以及三位数减三位数，都需用到20以内的进位加与退位减。因此要提高三位数加三位数的笔算，必需娴熟地、正确地进展口算20以内的加减法，有了这样的根底，笔算才能提高正确率和计算速度。

总之，提高二年级学生的笔算力量，需要通过长时间的训练。我们在平常的教育教学中要敬重学生的主体地位；培育学生的计算兴趣；帮忙学生正的理解算理，把握算法；运用多种形式进展练习；养成良好的验算习惯；注意口算力量的提高等多方面去提高二年级学生的笔算力量。

百以内数的加减法教学反思篇3

本节课的教学是一节期末总复习的教学，教学设计有以下几个特点：

1、关注情景创设。

由于复习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，假如学生没什么学习的兴趣，那课堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么优效的教学了，所以我觉得复习课更应当关注学习情景的创设。教学中我利用学生的奇怪心，告知他们我给他们带来了精致的“数学才智大门”的图片，可要看到它就要猎取5把金钥匙。这样学生一下子投入到了课堂学习中来。

2、落实双基，关注进展。

落实双基，就是在课堂中使学生的根本学问和根本技能得到稳固和提高，使复习有“深度”即：复习横向要全面，纵向要透彻。教学中复习了加、减法各局部名称和各局部间的关系；口算和笔算的方法，进一步体会加、减法的含义；几何图形的熟悉等学问。教学中也采纳不同练习题类型如填空题、口算题、笔算题、分析改错题、加减法应用题、提问题并解答问题、文字题等。教学中采纳了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培育和提高学生运用学问、解决问题的力量。在复习过程中，加强学问的迁移训练，培育学生举一反三、触类旁通、运用所学学问解决问题的力量。在落实双基的同时切实关注学生的进展。

3、习题设计具有敏捷性、整体性和开放性。

如“猜数”一题的设计就使学生思维敏捷，让学生从不同角度分析、思索问题，拓宽解题思路，培育思维的敏捷性、独创性。使每位学生在课堂上都到了学习数学获得胜利的体验。“数形结合”一题的设计是在根本练习题根底上稍作变化的习题，是具有综合性和富有思索性的习题，做到有层次，有坡度，具有肯定的弹性，以适应不同层次学生进展的需要。学生在熟悉、区分几种图形的根底上，提出问题并解决问题，使学生思维辨析力量得到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思考，渗透了数学思想，到达“一题多用”的效果，使习题的设计具有整体性和开放性。

总之本节复习课的教学根本实现了：抓住双基串成线,沟通联系连成

片,温故知新补缺漏,做到了融会贯穿。

课后也发觉了自己以后在教学中要改良的地方，就是在辨析改正错题时，学生自我归纳总结错点后教师应当归纳，要用既简练又符合学生记忆的数学语言如：进位不加，退位没减，数位不对齐，加减不分等来进展归纳，这样既培育了学生运用数学语言的力量，又加强了学生记忆。

思考探讨的问题是：

1、复习课中如何处理学问回忆和课堂归纳总结？

2、怎样使学问回忆具有实效性？

3、怎样的学问回忆才能利于构建学生自我学问系统中的“学问链”，而不是短期的学问“独立体”？

4、有时可不行以不进展学问回忆，就如这节课“100以内加减法的复习，假如让学生回忆，能回忆什么呢？假设回忆出口算和笔算的几种状况，是不是不如让学生能敏捷进展口算和笔算呢？

100以内的加减法》教学反思6

本节课上完后，有教师说本节内容安排的题目有点难，许多学生的水平达不到，只有个别学生能想出来。也有教师说这节课的亮点就是题目的设计，能引发学生的思索，尤其是4道有意思得题的设计，对学生后续计算学习帮忙很大，通过估量确定计算结果的范围，削减偏差过大带来的错误。我的教学设计目的是：

1、依据我们班的学习状况，许多学生只情愿机械承受，而不愿动脑

思索，略微简单的题目觉得很难，学习上不情愿承受挑战，固然也体会不到学习带来的喜悦。

2、使计算教学不显单调、机械、重复。

3、想培育学生的观看力量、思索力量，训练学生有序思索、比照分析和发散学生思维的力量，提高自主学生学习水平。

4、通过局部优秀学生的引领、示范，让其他学生去仿照。

课堂上确实消失学困生学习时的困难，但是也消失表达力量强、思维敏捷的学生带来的惊喜。通过本节课的教学及集体评课，我觉得发散学生思维、提高学生动脑思索力量，倾听习惯不是一节公开课所能做到的，需要教师平常教学过程中仔细备课、能把班级学生学习状况作客观评价，制定出适合本班学生的教学设计。

百以内数的加减法教学反思篇4