问题教学法在初中数学教学中的运用

基础教育２０１４年２月（上）　

情境教学法在初中数学教学中的运用　

郭婷婷　

（安徽省蚌埠市经济开发区蚌埠慕远学校，安徽蚌埠２３３０００）　

摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，对新课改的深入、新课标的实现有着积极的作用。在初中数学教学中，教师要运用好情境教学法，激发学生的数学　

学习兴趣．提高课堂的教学效率。　

关键词：情境教学法；重要性；生活；认知水平　

随着新课改的不断深入，每一位教师都　

对教学模式以及教学方法进行了改变。在新　

课改的大背景之下，只有采取和新课标相适　

应的教学方法，才能够保证新课改的顺利进　

行。在新课改中提出，课堂教学要促进学生　

的全面发展，要提高学生的自主学习能力以　

及探究能力。这就要求教师利用好情境教学　

法。在课堂上为学生创设适宜的教学情境，　

让学生在情境中进行探究，获得体验。　

情境教学法是一种和新课改相符合的　

教学方式，通过情境教学法的运用，可以激　

发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极　性，让学生在轻松、愉快当中进行知识的学　

习。数学是一门逻辑性较强的课程，也是一　

门和生活有着密切联系的课程。在数学教学　

中运用好情境教学法可以达到事半功倍的　

效果。通过情境教学法的应用，不仅能够让　

学生认识到数学和生活之间的密切联系，激　

发学生的数学学习兴趣；而且可以帮助学生　

理解数学知识，提高知识的运用能力。　

作为一名初中数学教师。要让学生学好　

数学，提高数学课堂的教学效率，要善于运　

用情境教学法。笔者在数学教学中对情境教　

学法的运用进行了相关的尝试，取得了不错　

的效果。现结合数学教学实践，就情境教学　

法在初中数学教学中的运用问题，谈谈自己　的体会。　

一、情境教学法在初中数学教学中的　

重要性。　

情景教学法是在新课改下日益受到重　

视的一种教学方法。随着新课改对课堂教学　

提出了新的要求，在进行数学教学时教师逐　

渐认识到情境教学法的运用对新课标实现　

的促进作用，情境教学法在课堂上的应用也　

越来越广泛。　数学是一门比较抽象的学科，在数学学　

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

在进行新课程改革的当今，初中语文课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好问题教学法。什么是问题教学法？问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。初中语文教学中如何运用问题教学法呢？

第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己读到课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。

初中数学教学中实施问题教学法的策略

在新课改的大背景下，如何提高初中教学的效率是很多数学教师不断探讨的问题之一。数学是基础教育中最重要的学科之一，初中数学具有一定的难度，要想提高学生的数学成绩，采用问题教学法是有效之举。

标签：初中数学；问题教学法；策略探析

在初中数学的教学过程中，教学方式的优劣对于学生学习能力的提升有着重要的作用。在新课改之后，教育形势的发展要求培养学生自主合作的能力，教师应该以学生为主体，通过实施问题教学法，让学生在积极主动地探究过程中掌握知识。

1.创建问题情境

在初中数学教学中，可通过创建问题情境来激发学生的学习动力。这个问题情境可以采用“螺旋式”的方式进行，让学生在教师设置的这些问题中获取新知识，掌握新的学习方法。教师在学生解决问题的过程中引入相关的知识，再由这些知识导入新的问题，利用这种“螺旋式”的教学模式不断地引发出数学新问题，促使学生主动去探索新的知识。

比如，教师在教学“等腰三角形”一课时，可以向学生提出一系列的问题：①“等腰三角形是不是轴对称图形？”②“等腰三角形的对称轴是哪条直线？”“底边上中线所在的直线、底边上的高所在的直线以及顶角平分线所在的直线，是不是等腰三角形的对称轴？”③“等腰三角形的两个底角的关系是什么？”这些问题在逻辑上是递进的关系，前面的问题比较简单，学生一般都能回答正确，而顶角平分线所在的直线也属于等腰三角形的对称轴，这个知识点学生不一定能第一时间解答出来，因此需要老师进行引导。在第三个问题的解决上，教师可以让学生通过对折等腰三角形的顶角平分线的方法，来了解到等腰三角形的两个底角是相等的。学生在解决这些递进的问题过程中，就能够对等腰三角形有更深层的认识。

2.增加问题的趣味性

学习兴趣能够端正学生的学习态度，增加学生学习数学的积极性，教师在运用问题教学法的时候要充分考虑到提出问题的趣味性。如果老师提出的问题太过于枯燥，学生就不能提起兴趣，重视度不高，就不能达到预期的教学目标。教师在设计问题的时候要结合学生的特点，使问题具有趣味性，才能激发学生的求知欲，促进学生自主探索。

问题教学法在初中历史教学中的运用

摘 要 问题教学法在课堂教学中体现学生的主体性，充分发挥学生的个性，能够有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动、共同发展。

关键词 问题教学法 历史 教学

强调“问题意识”是新课改地重要理念。问题教学法在课堂教学中体现学生地主体性，充分发挥学生的个性，能够有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动、共同发展。那么，如何在初中历史教学中运用问题教学法呢？

一、初中历史教学中运用问题教学法的原则

所谓的“问题教学法”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，培养学生的问题意识和探索精神。在初中历史教学中运用问题教学法要遵循如下原则：

1、设计问题的出发点。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师设计问题不能盲目、随意。教师要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计问题，其目的是要解决教学中的重点和难点，同时激发学生求知欲、启发思维。

2、设计的问题必须有新颖的、探索性。

这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性、探索性就不能简单地根据答案直接提问“是什么”“为什么”，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。

3、设计的问题要有阶梯性。

人们的认知是一个由易到难，由浅到深的过程，学生的思维发展也遵循这一原则。因此，我们教师在设计问题时，应尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高。

4、设计的问题要注意学科内的知识联系。

初中历史知识内容杂且多。设计问题还要注意知识的前后联系，形成知识体系，必要时要打破专题范围的限制，使问题教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。

二、问题教学法在初中历史教学中的运用策略

1、课堂上将教学过程处理为以问题为核心的循环过程。