微观经济学课程实践教学改革研究

教改教法

摘要经济学是经济与管理类学科的基础课程，包括微观经济学和宏观经济学，但在这门课的实际开设过程中，大部分同学都反映不能很好地掌握其理论知识，学习起来较困难。针对这种情况，本课程的相关老师在授课中进行了一系列的实践改革，并取得了一些成效。关键词经济学实践改革ResearchonPracticeCurriculumReformofEconomics//XiaoLanAbstractEconomicsisthebasiccourseofeconomicsandman-agementdisciplines,includingmicroeconomicsandmacroeco-nomics.However,duringtheactualopeningofthiscourse,mostofthestudentsreportedthattheycouldnotmasterthetheoreticalknowledgewellanditisdifficulttolearn.Inresponsetothissit-uation,therelevantteachersofthiscoursehavecarriedoutase-riesofpracticalreformsinthecourseandachievedsomeresults.Keywordseconomics;practice;reform

经济学原理是整个经济管理类学科的基础课程之一，是教育部规定的财经专业十门核心课程之一，主要介绍经济理论与经济政策。我们在现实生活中不可能不碰到经济问题，经济学力图用经济学中的原理来解释现实中的经济问题，并提出解决的思路。我们期望学生通过对经济学的学习，能够熟练掌握经济学的一些原理，并能在实际生活中运用所学知识进行分析，提高运用理论解决实际问题的能力。由于经济学这门课程的重要性，自建校开始，湖北文理学院理工学院经济与管理学系的国际经济与贸易与人力资源管理专业便开设了本门课程，2014年新增的投资学专业也开设了本门课程。但是由于本门课程自身的特点：（1）理论比较抽象，很多规律属于社会科学，需要学生对现实生活中的经济现象要有一定的了解，但大部分学生缺乏社会经验，所以对于经济学的理论理解起来有难度。（2）图形较多且复杂，经济学目前的发展趋势以定量或实证分析为主，因此，在分析时用图形更加直观。（3）需要以数学知识为基础，在经济学理论中，很多经济理论和公式都是通过数学方法推导出来的，但对于一部分数学基础较差的学生来说，理解起来比较困难。基于经济学的这些特点，大部分学生表示这门课程学习起来比较有难度，在期末考试中，也有一部分学生未达标。针对这种情况，本课程老师提出了要进行经济学的实践课程改革，并在实际授课过程中进行了一些尝试，并取得了一些成效。1课程和教材改革由于经济学的重要性，在国际贸易专业开设时一直作为学位课，在2009-2013年的学时一直为90个学时（后来减少到54学时），但同学们反映90个学时太多，一个学期既要学微观又要学宏观，精力上跟不上，而只开设54个学时，又不能保证课程的完整性。在这种情况下，2014年，课程老师对本课程进行了改革，将西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，分别大一下和大二上分两学期开设，这样，既能保证课程的完整，又能提高学生学习的质量。在教材方面，课程老师也进行了不断的改革，2014级以前的学生均采用了国内的学者所编著的教材，国内的教材大都逻辑清晰，条理明确，但对于三本的学生来说，这些教材普遍难度太大，理论性太强。2014级本科的同学使用了曼昆的《经济学原理》，这本书是经济学的经典教材，案例较好，很适合初学者学习，但由于是国外学者所著，案例多以资本主义国家的市场经济为背景，这与我们国家的国情背景，市场经济发展现状，人们的观念和行为方式均存在差别，学生理解起来也有一定难度。鉴于这种情况，本课程所有老师于2016年编写了一本教材，在本国国情的基础上，引入了大量与实事相关的案例，以此来引起学生的兴趣，并帮助学生运用所学知识来解释现实中的问题。2案例教学法我国高校目前的经济学课程的授课形式大都以老师讲授为主，而且有很多老师采用的是黑板加粉笔的传统方式，因为有大量的公式和图形，学生则努力抄笔记，对于所学知识并没有深入理解，学习效果不尽如人意。本课程的老师尝试使用了案例教学法，在课程的讲授过程中使用大量的案例，以加深同学们对理论的理解。如在讲授微观经济学中机会成本这一概念时，由于机会成本这一概念和现实中大多数人理解的成本这一概念有点差别，首先，请学生思考自己上四年本科的成本有哪些，开始大部分同学都只能想到学费等通常意义的成本，在老师的提示下，有一部分同学还可以想到的成本是由于上四年大学而花费的时间或有可能创造的收入。通过这个例子让同学们继续思考现实中做生意的成本，如某些人使用自己的门面房来做生意，他是否就没有成本？有了前一个例子经济学实践课程改革研究

基于“协同育人”理念的微观经济学课程思政教学实践探究

作者：赵冬花

来源：《经济研究导刊》2020年第32期

摘 要：高校课程思政建设是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，是全面提高人才培养质量的重要任务。基于此，从微观经济学课程的教学实践、课程思政教协同育人的现实意义入手，分析微观经济学课程开展课程思政教学存在的问题，提出如何将思政元素融入微观经济学课程教学中的对策，从而达到课程思政培养高素质专业人才的目的。

关键词：微观经济学;课程思政;协同育人

中图分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）32-0068-02

课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话：“在高校教学中把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”从纯粹的“思政课程”到综合的“课程思政”建设，需要专业课教师对“课程思政”及其价值有充分的认识，需要明确“课程思政”的现状问题，更需要探索实践系统的教学内容、创新的教学模式和教学方法。

一、微观经济学课程思政教学的现实意义

所谓“课程思政”，是指高校在专业课教学实践中润物无声地融入思想政治教育元素，使专业知识与思政元素巧妙结合的一种隐性教育，从而实现专业教学与思政教育协同育人的效应。课程思政不是一门或一类特定的课程，而是一种教学理念，其核心是把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入各类课程和教育教学全过程各方面。

微观经济学理论产生形成于资本主义社会，是在解决市场经济运行过程中如何合理配置稀缺资源问题中所积累的具有实际意义的经验和理论成果，对于我国发展社会主义市场经济具有重要的借鉴意义。微观经济学课程作为经管类大学生一门重要的公共基础课，在提升学生的专业能力和职业素养方面也发挥着独特的作用。但是，微观经济学与生俱来的阶级属性，需要在教学中对学生进行有效正确的引导，否则会影响大学生对社会现象、经济问题、工作态度以及生活观念的正确判断和选择。

２０１０年第２４期　总第９８期　经济研究导刊　

ＥＣ０Ｎ０ＭＩＣ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＧＵＩＤＥ　Ｎｏ．２４，２０１０　

Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．９８　

“微观经济学”精　品课建设的实践与思考　

李向民，程春梅，殷晓红　

（辽宁工业大学经济学院，辽宁锦州１２１００１）　

摘要：大学本科“微观经济学”是一门理论性与实践性都很强的学科基础课。从教学定位与发展目标、教学重点　

与难点、教学方法与手段、教学管理等方面，分析了“微观经济学”精品课课程建设应注意的问题，旨在为类似精品课的　

建设提供参考。　

关键词：微观经济学；精品课建设；教学改革　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）２４—０２４１—０２　

２００３年，教育部决定自在全国高校启动精品课程建设工　作，将精品课建设作为推进教育创新，深化教学改革，全面提　

高教育教学质量的一个重要组成部分。微观经济学作为高等　

学校经济类和工商管理类核心基础课，在辽宁工业大学经过　二十多年的教学和实践探索，积累了较丰富的课程教学经　

验，于２０１０年３月被辽宁省教育厅评为省级精品课。本文通　

过对该精品课建设进行总结和回顾，探讨精品课建设的关键　所在。　

一、“微观经济学”精品课建设的历史沿革　

“微观经济学”作为一门核心课程，也是我校经济学院和　

管理学院各专业的学科基础必修课，在大一第二学期开设。　

目前经济学专业该课程设置为７２学时，国际经济与贸易、市　

场营销、工程管理等７个专业为５６学时。回顾《微观经济学》　课程建设的发展历史，主要经历了三个发展阶段。　

１．第一阶段：初创阶段（１９９０－－－１９９８）　

１９９０年，我校正式为本科学生开设《西方经济学》课程，　

由于最初授课的教师人数少，职称、学历、年龄都比较单一，　

教师队伍建设比较薄弱。此外，受当时多媒体及网络发展的　

限制，教学方式以理论教学和黑板教学为主。　２．第二阶段：课程体系逐渐完善阶段（１９９９－－２００５）　

第５卷第３期　２０１３年３月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯＩ．５　ＮＯ．３　Ｍａｒ．２０１３　

‘‘　微观经济学＂框架式教学理论与实践　

肖功为　

（邵阳学院经济与管理系，湖南邵阳４２２０００）　

摘　要：由于微观经济学课程的性质、内容与方法的特点等因素决定了该课程的学＞－－Ｊ难度很大。为解决这一问题，教　

师应运用框架式的教学方法，通过引入逻辑主线，构建微观经济学理论框架，使学生通过了解微观经济学的逻辑脉络，提炼　

出微观经济学的最基本要素，以便从宏观上能把握该课程的逻辑线索体系，达到事半功倍的效果。　

关键词：微观经济学；框架式；理论；实践　

中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１３）０３—００７２—０２　

一问题的提出　

长期以来，我们高校教师在讲授微观经济学课程的教　

学过程中，课时不足（一般是６Ｏ计划课时）、内容难讲的问　

题长期困扰，始终都存在着“费时、费力而且成效不佳”的　

症结。微观经济学课程属于理论经济学范畴，是经济学和　

管理学专业的专业核心课，它显然不同于产业经济学、区　

域经济学等应用经济学课程。微观经济学作为方法论基　

础的理论经济学，揭示了社会化大生产条件下微观经济主　

体运行的内在规律，具有系统的逻辑理论体系。它的显著　

特点是：偏重于理论假设，高度抽象；强调各章节之间的逻　

辑推演，整个理论体系的内在逻辑关联性强；西方人的分　

解思维模式，使其理论体系显得极其严密、精细人微、层次　

繁多、结构复杂、内容庞大，具备系统的理论体系。概念、定　

律、原理、方法很多，初学者容易混淆。其次，微观经济学高　

度抽象的“理论假设、均衡分析、边际分析、静态分析、比较　

静态分析、动态分析以及博弈论”等方法论，客观上需要学　

生具备较强的数理基础和逻辑推演能力。这是微观经济　

学的一大显著特点，相对于此，大一学生的数理基础有限，