归去来兮辞 并序 解析
《归去来兮辞》是东晋文学家陶渊明创作的一篇辞章，共有八章。全篇以“归”和“来”为线索，展现了作者在逃离尘嚣，归隐田园的心境，并融入了陶渊明对于社会现实的思考和对于政治变革的期望。下面就《归去来兮辞》进行详细解析。
序
陶渊明（365年－427年），字元亮，撰《归去来辞》，曰：“归去来！归去来兮，甘泉之洞庭。汨有余之西山，永和之水济。文水其纯，洞庭其清。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”此可知陶渊明是对归隐田园生活青睐有加的。为何如此？一是因为他生于乱世，苦于纷争；二是因为他善于表达，有诗为伴，有笔可书，对他来说，文字就是生活的精彩。
《归去来辞》引言部分提到“甘泉之洞庭”、“汨有余之西山”和“永和之水济”，表现出了对田园生活的向往。这里的“甘泉”、“汨有余”和“永和”都是虚构的地名，代表美好的环境和生活。作者希望能够回到这样一个自然和谐、安逸宜人的地方。
第一章讲述了陶渊明主张归隐的理由。他将当时的社会形势描述为“尘嚣不得”、“达旦之嗟”和“卷舒之高节”，意指纷争不断，生活压力大，他感到疲惫不堪。在这样的社会背景下，陶渊明选择了归隐，返回自己向往的田园生活。
第二章以陶渊明的亲身经历为例，具体阐述了他为什么选择了归隐。陶渊明曾经历了被贬为长沙王府谒者、父亲去世、流亡等一系列痛苦的经历。这些遭遇使他对于功名富贵的追求产生了怀疑，同时也让他更加珍惜田园生活的平淡与自由。
第三章中，陶渊明以自然景物来对比人事变迁，表达了他对于政治变革的期望。他用“备醢之器”、“裁锟”等比喻来描述社会中的险恶和暴虐，而用“蓼莪”、“梁辺”等词语来描绘自然山川的清幽与美好。通过对比，陶渊明希望能够使社会变得更加和谐和美好。
第四章描述了陶渊明归隐后的田园生活。他向往的不仅是自由自在的生活状态，还有田园的景色和情趣。这一章节中，陶渊明娓娓道来，将田园景色与自己生活方式的自然与和谐，田园生活的宜人和清静生动地展现在我们面前。
新高考语文60篇必背篇目1（默写）十1（阅读）闯关手册（2025版）
第16篇 《归去来兮辞》并序
一、默写闯关
（一）挖空练习
《归去来兮辞》并序 陶渊明
余家贫，耕植不足以自给。幼（ ）盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心（ ）远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。
及少日，眷然有归（ ）之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷（ ），深愧平生之志。犹望一（ ），当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在（ ）奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻（ ），风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。（ ）仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈（ ）。引壶（ ）以自酌，（ ）庭（ ）以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流（ ），时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景（ ）（ ）以将入，抚孤松而盘（ ）。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或（ ）孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇内复几时？（ ）不委心任去留？胡为乎（ ）（ ）欲何之？
富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘（ ）。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复（ ）疑！
归去来兮辞并序
一、“衡”通“横”。
二、1. 战乱；2. 拐杖；3. 知心话；4. 行人；5. 深远曲折的样子。6.有事，古义：指农事；
三、1. 端起/开弓、拉弓/举起；2. 将要/且，又/扶、持/拿，用/将领；3. 断绝/横渡/全然、绝对；4. 古代的一种文体/辞谢/告别/借口。5. 之：
悟已往之不谏。结构助词，用在主谓之间，不译。
恨晨光之熹微。结构助词，用在主谓之间，不译。
悦亲戚之情话。结构助词，的。
感吾生之行休。结构助词，用在主谓之间，不译。
胡为乎遑遑欲何之。动词，到。
6.而：
觉今是而昨非。连词，并列关系，不译。
门虽设而常关。连词，转折关系，但是。
时矫首而遐观。连词，顺承关系，不译。
鸟倦飞而知还。连词，顺承关系，不译。
7.以：
既自以心为形役。让。
舟遥遥以轻飏。连词，修饰关系，不译。
农人告余以春及。介词，把。
引壶觞以自酌。连词，来。
聊乘化以归尽。连词，来。
园日涉以成趣。连词，来。
木欣欣以向荣。连词，修饰关系，不译
问征夫以前路。介词，拿。
乐琴书以消忧。 连词，来。
四、1. 琴、书，名词用作动词，弹琴、读书；2. 棹，名词用作动词，用桨划；3. 日，名词做状语，每天；4. 怡，形容词的使动用法，使„„愉快；5. 悦，形容词的意动用法，以„„为悦；6. 乐，形容词的意动用法，以„„为乐；7. 傲，形容词用作名词，傲然自得的情怀；8. 善，形容词用作动词，喜好、羡慕。8. 策扶老以流憩。策：名词作动词，拄着。9. 携幼入室。幼：形容词作名词，儿童、小孩子。
五、1. 宾语前置句 既然世俗与我相违背，我还要驾车出去追求什么？
2. 宾语前置句 为什么心神不定啊，想要到哪里去？
3. 宾语前置句 乐天安命，还有什么可疑虑的呢？
4. 状语后置句 农人们把春天到来的消息告诉我，我将要到西边的田里去春耕。
5. 被动句 既然自认为内心被形体所役使，又为什么惆怅而独自伤悲呢？
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教材分析
《归去来兮辞(并序)》的“序"以散体叙事，“辞”以骈体抒情，二者相得益彰。“辞"的部分是阅读的重点。作者反复铺陈、连续咏叹，抒写自己回归田园、重返自然的欢愉，也透露出对自我与世俗、生命与自然的思考。阅读时要注意理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈偶押韵的语言特色。
魏晋时期，文坛上已开始流行雕饰堆砌之风，这两篇文章却堪称其中的清流:虽然也锤炼语言，却不追求藻饰，不滥用典故，以淡雅生动为本；文辞精致，佳句甚多，却又不失素朴自然之美。研习时可反复诵读，涵泳品味。
教学目标：
1.思考陶渊明的选择，理解他对自我与世俗、生命与自然的思考。
2.理解作品所呈现的情感状态和人生境界，体会陶渊明诗文“平淡自然”的风格。
教学重难点
教学重点 ：
1.朗读并背诵全文，积累文言字词和特殊句式。
2.体悟作者情感，了解辞赋的特点，提高诗歌鉴赏能力，解读陶潜的隐逸诗人的形象。
教学难点：
1.正确理解作者在文中所表现出来的“乐天安命"思想和隐居的生活态度。
2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学过程
导入：
诗人荷尔德林说：“人生充满劳作，然而人要诗意地栖居在大地上”。音乐人高晓松说:“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方"。一直以来，“诗意”两个字似乎就是人们对于理想生活的追求。那么，提到诗意，就不能不说陶渊明，不独因为那美丽的桃花源早已成为整个社会的幸福憧憬，单是那一句“采菊东篱下，悠然见南山"就诗意无穷，令无数人心向往之。田园诗是陶渊明给中国文学增添的一种新题材，可是同学们是否想过，陶翁为何如此喜爱田园？又为什么要大量描写这种为一般士大夫所不齿的农耕生活呢？今天的学习也许可以给我们一些答案，让我们走进《归去来兮辞》。
