《信息技术》课堂教学、教案——综合评价表

第 1 页 共 14 页 信息技术课教学评价评语十二篇

一、把计算机科学与技术教育提高到培养学生未来的生存能力的高度。 计算机科学与技术的重要组成部分——计算机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起越来越重要的作用。所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。比如能自行开关机器、能用画图软件进行画图、能独立进行dows的操作、能用字处理软件作一些文字编辑的能力，能利用因特网获取信息的能力等。将计算机能力提高到学生未来生存能力的高度，有深刻的社会原因，这与现在常常提到“功能性文盲”有关。“功能性文盲”最初的含义是指未能获得读、写及计算能力的人，他们无法与同时代的人沟通，尽管他们可能上过学，并获得过文凭。当今的信息社会，读、写及计算能力有了巨大的扩展，“功能性文盲”的标准也有了更为广泛的涵盖面。

“读”的含义在发生变化，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地阅读网上丰富的信息资成了一个现代人必备的才能。

“写”的含义在发生变化。写也不仅是指以往的用笔书写，它还包括借助计算机的“写”。更为重要的是，还需要将自己的思想或需求在网上书写，通过网络和其他人甚至全世界的人交流，以便获取最广泛的帮助和支持。

“算”不仅仅局限于过去的做算术。计算机的出现，使算内涵和外延极大的扩展。很好的把握计算机的计算方法，能大量节约精力和提高效率。

我们有义务让学生认识到，计算机能力的缺乏，将导致成为新的“功能性文盲”，如果自己成为“功能性文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTER信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确计算机科学与技术的重要性。

二、加强教学方法的改进： 第 2 页 共 14 页 教师的教学方法直接影响到学生的学习态度、学习效果。只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维得到开发，这就的教学才会让学生感受到轻松的学习氛围。

《信息技术》课堂教学、教案——综合评价表

学科 学校 年级 教师 课题

评 价

项 目 评 价 要 点 所 附 分 值 得分 10～9 8～7 6～5 4～0

教 学目 标 ⒈符合《课标》和学生实际，“知识、技能和情感”不可或缺！并要简洁明了，教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。

教学

内容 ⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合，适合学生发展特点，切合学生实际需要。 ⒊提供丰富的学习资源，有利于知识的迁移与拓展。

教

学

过

程 ⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点，能够灵活处理问题，有效调控教学过程。

⒌教学环节环环相扣，与目标达成联系紧密，时效性强。

⒍教学活动具有开放性、动态生成性，学生思维参与有一定的广度和深度，有利于学习策略的形成。

⒎教学工具选择适当，有利于教学目标达成，有助于学生的认知和发展，促进学生有效学习。

⒏课堂环境和谐、民主、平等、活跃，学生有归属感。有利于学生积极向上的情感、态度的形成。

⒐采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价，依据反馈信息及时调整教学策略。

教学效果 ⒑很好地实现了教学目标，知识和技能的密度适当，教学效率高，能够激发学生继续学习的愿望。

教学特色 □教书育人：有机地融入了热爱社会主义祖国和辩证唯物主义等思想教育的内容。

□个人风格：教案设计达标且有特色、教材研究开发有新意、教学过程科学严谨有兴趣。

□课程整合：将《 》教育专题与信息技术课程进行整合。 0～5

（勾选项目，有例说明）

评语：（发现所有的问题、分析问题的根源、提出措施和建议。）

201 年 月 日 评价人： 总分

信息技术课课堂教学评价表

一级指标 二级指标 评价要素 评价结果

权重 得分 备注

教师教学

45% 教学目标10% 1、正确地把握教材的深度和广度以及学生的实际情况，明确、具体、科学地提出切实可行的教学目标。 5 5

2、是否既关注即时目标——掌握一种或一种以上的计算机操作技能。又照顾发展目标——掌握自学计算机技能的方法以及培养学生利用计算机获取信息和开展独立学习的习惯等。 5 5

教材处理12% 3、具有新课程改革要求的课堂教学模式，教学情境创设合理，激发学生兴趣。并适当与其他学科结合。 2 2

4、作业设计要有：1）趣味性或实用性；2）层次性，让不同层次的学生都有可学性、可行性和挑战性；3）综合性或可拓展性，与以前的知识得到有效的给合，并让学生形成技术操作的可持续性发展。 5 4

5、重点突出，难点突破，显示信息技术课程特点。 5 4

专业素养8% 6、软件操作娴熟，具有引领性和代表性。 2 2

7、教学思路清晰，专业语言表达准确严谨、清晰利落。 3 3

8、对学生活动把握自如，对学生形成良好信息道德素养和审美情趣予以正确引领。能够随堂调控学生的临时状况。 3 3

组织教学15% 9、课堂约定有效、组织有序，讲练节奏控制恰当。尊重学生、激励学生，师生互动，广泛民主。多媒体和板书运用得当。 4 3

10、引导得法，注意学法指导，注重激发学生自主探索和协作学习，促成信息技术课程独特的学习习惯。 4 3

11、具有层次性，面向全体，关注学生个体差异，适时开展分层、分组教学和提供不同难度层次的训练选择。梯度设置合理，由简单一一复杂，由基本操作技能的掌握——作品的探索与创作。 7 7

学生学习

55% 学习方法15% 12、具有信息技术课程学习特点，自觉学习、主动探索、独立完成学习任务。 10 9

13、学习过程中互相关照、交流经验、协作学习，充分发挥小组合作优势。 5 4

浅谈信息技术教学评价

郭维廷

王延军

六道沟镇宝山小学

摘要：建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的信息技术教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

关键词：信息技术 教学评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。”信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。

受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，多数还没有摆脱传统教学评价方式的束缚，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价，对于提高信息技术课的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。

一、当前信息技术教学评价中存在的问题

1、评价认识上的“缺位”

近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，成为“摆设”、“花瓶”。

2、评价方法上的“越位” 所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术课的教学评价；二是简单认为学习信息技术入是学习计算机操作，进行单纯的上机操作考试，两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3、评价功能上的“不到位”