聋校语文教学设计及反思

对于聋哑学校语文教学的思考

摘要：本人从事特殊教育工作的时间里，在与聋哑学生的接触和交流过程中，认识到聋哑学生存在较为严重的心理问题。我认为，要成为一名合格的特殊教育工作者，就必须认识、研究和解决这些问题，才能同聋哑学生有着正常的语言和心理交流，只有解决了学生的心理问题，才能有较理想的聋哑学生教育的实现。随着社会经济发展步伐的加快，各行各业对人才的需求也提出了新的要求，那么作为学校，围绕着教学体制改革的深入进行，电脑艺术这个科学与艺术相结合的产物，也逐渐被纳入教学轨道。

关键词：聋哑；教育教学；计算机

我们聋哑学校也应开设计算机课程，使传统的课程与计算机相结合，这无疑为残疾学生回归主流社会奠定了基础，也为聋哑学校教学改革拓开了一条新路。

一、教学内容的设计要生活化

聋校语文教学与生活存在着互动的关系。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，只有把教科书这本“小书”与聋生生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的教学观。实际上，短短四十多分钟，也是无法把所有的知识全面讲透彻的。把常用的、必需的知识与方法教给学生。如词语教学，对一些常用词可以造造句，说说话。而不常见的，生僻的字词达到理解的程度即可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。生活化教学不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更使我们的语文课堂教学充满独特的灵气与活力！

二、培养聋生语言能力

聋哑学生因为年幼失聪，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的正常儿童都相差甚远，这一缺陷制约了聋生语文能力的提高，让聋生抽象理解语言能力是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如：低年级可以让学生每天说一件事，讲一句话，同教师谈一次心，在课上练习仿写句子时，举一反三，训练他们自己思考，自己表达的能力。在对聋童进行口语训练时应通过实物或者教学语训挂图对照，让学生观察，再辅助以语言的教学。

聋哑学校语文教案

【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】

浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学

特殊教育面对的是一群特殊群体。基础教育难，特殊教育更难。特殊教育中的语文教育难上加难。多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：

一、抓好语文学科的主阵地

聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。称之为“每日一词。”

（二）、中年级要严格进行句和段的训练。随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。称之为“每日一句，逐句成段。”

（三）、高年级进行篇章的综合练习。作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。 称之为“每日一段，逐段成篇。”

聋校语文教案

聋校语文教案

语文教育在聋校中起着至关重要的作用。对聋生来说，语文不仅仅是一门学科，更是他们与外界交流的桥梁。因此，设计一份合适的聋校语文教案至关重要。本文将从教案的目标、内容和教学方法三个方面探讨聋校语文教案的设计。

一、教案目标

聋校语文教案的目标应该是培养学生的阅读、写作和表达能力。首先，要帮助学生掌握基础的词汇和语法知识，以便他们能够理解和运用语言。其次，要培养学生的阅读能力，包括理解文章的主旨、推理和分析能力。最后，要培养学生的写作和表达能力，使他们能够用语言清晰地表达自己的想法和观点。

二、教案内容

1. 词汇和语法

首先，教案应该包括词汇和语法的教学内容。对于聋生来说，掌握基本的词汇和语法知识是理解和运用语言的基础。教师可以通过图片、手势和示范等方式向学生介绍新的词汇和语法规则，并进行反复练习和巩固。

2. 阅读理解

其次，教案应该包括阅读理解的教学内容。教师可以选择适合聋生阅读的文章，如简短的新闻报道、故事和说明文等。在教学过程中，可以采用分析文章结构、提问和讨论等方式帮助学生理解文章的主旨和细节，并培养他们的推理和分析能力。

3. 写作和表达

最后，教案应该包括写作和表达的教学内容。教师可以通过写作练习、口头表达和角色扮演等方式培养学生的写作和表达能力。教师可以提供写作模板和示范，帮助学生组织思路和表达自己的观点。

三、教学方法

在聋校语文教学中，教学方法应该灵活多样，以适应不同学生的需求。以下是几种常见的教学方法：

1. 口语交流

教师可以通过口语交流的方式与学生进行互动，帮助他们提高口头表达能力。教师可以提出问题，鼓励学生用手语或书面表达回答，并给予及时的反馈和指导。

2. 视觉辅助

教师可以利用视觉辅助工具，如图片、视频和实物等，帮助学生理解和记忆词汇和语法知识。这些视觉辅助可以提供更直观的信息，帮助学生更好地理解和运用语言。

3. 合作学习

教师可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作写作等方式培养学生的合作和交流能力。在合作学习中，学生可以互相帮助和补充，共同完成任务。

专门为聋哑人的语文教案

随着《聋校义务教育语文课程标准》的颁布实施，相对应的人民教育出版社一年级《语文》上、下册也已出版。在人教社组织的教材试教过程中，对比了《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《聋校义务教育语文课程标准》(2016年版)发现：聋校低年级教学目标和内容有所调整。那么下面小编为大家介绍下专门为聋哑人的语文教案吧。

专门为聋哑人的语文教案

1一是适当延长低年级识字目标的年段。普校第一学段设定为1—2年级，而聋校第一学段设定为1—3年级，这样就降低了低年级听障学生学习字词的难度。

2二是适当减少低年级识字量。“认识的常用汉字的数量”也从“1800个左右”减少到“1600个左右”，“其中800个左右会写”这个要求一样，说明不管是在普校还是在聋校低年级学生正确书写汉字还是很重要的。

3三是增加了在语言交往能力培养方面的目标：(1)有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度大方，有礼貌;(2)认真看(听)别人表述，努力了解主要内容;(3)看(听)故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。

总的来看，新教材更贴近于听障学生语言学习实际情况，更注重发展学生口语表达和实际运用能力。

教材分析

《我是小学生》是人教版聋校一年级语文新教材下册(试用版)第1课。它是一篇看图学词学句的课文，根据听障学生认知规律，指导他们学习“老师”“学生”“同学”“你好”“您好”5个生字词以及“我是小学生。”“他是我的老师。”“你是我的同学。”等3个句子。通过看图学词学句，帮助一年级听障学生积累词汇，指导学生正确地说句，并能在情境中运用所学的句子。

本课教学重点为：生字词和句子学习、生字的书写笔顺。教学难点为：学会在实际生活中正确运用句子。 学情分析

一年级听障学生虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，有了拼音的基础，能自主拼读字音，但由于听觉缺陷，他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音。因为刚刚接触句子学习，多数听障学生在朗读句子时不能正确停顿，会有读断句、破句的现象，因此在教学中要进行指导。眼睛是听障学生最重要的感觉器官，在本课学习中可以充分利用情境教学，通过分角色练习说句子把抽象的概念变为直观的概念。这样不仅能有效提高听障学生说句的能力，而且能提高他们语言学习和理解感受能力，为他们今后在小学中、高年段学习句、段打下坚实的基础。