教案中的教学用具如何合理使用

物理教学中如何合理使用多媒体资源

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光 、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，也开阔了教师的视野，改变了教师的教学观念。在实践中我把传统的教学手段与多媒体技术结合起来，努力探索教学方法，提高课堂效率，总结出了一些经验，我认为在物理教学中利用多媒体时要注意适时介入、明确目标、注重实效。

一、适时介入

多媒体资源生动形象,易被感知,吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势，但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要，一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多媒体资源，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如教学《电流和电路》时，电流的概念比较抽象,学生对电流的认识比较模糊，就可利用多媒体软件，在关键部位进行动态演示，学生看到电子在导体中定向移动形成电流，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。

多媒体资源只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如果以“明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛围。教学《牛顿第一定律》时，惯性是一个重点，单靠语言描述，学生难以建立清晰概念。如果在讲解过程中，配以多媒体，展示出有关物体惯性的现象，发挥学生听觉和视觉的感知能力，就能加速理解，强化记忆。因此，只有设计出周密的媒体介入方案，才能取得应用的教学效果。

二、明确目标

选用多媒体资源，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的教学方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。例如，《光的折射》一课中解释简单的折射现象，既是教学目标又是教学难点。教学中利用多媒体让学生观察光发生折射时的传播过程，使电教手段的直观性与物理教学的科学性有机地融为一体，有效地达成教学目标。为了更好地解决教学难点，教师在讲“池水变浅”时，把水中鱼的实际位置与折射后的位置图片整合到一张画面上进行比较观察，从而认识到在岸上看到的鱼实际上是鱼的虚像，它比鱼的位置要高。学生由表象到思维，由形象思维到抽象思维，清楚明白地认识了折射现象的原理。这样，电教手段的效能也就在目标达成中得到体现。

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数学教学中如何合理使用多媒体　

李福泉　

（黄骅市齐家务乡李村中学，河北黄骅０６１１００）　

摘　要：运用多媒体导入新课，可有效开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在　

轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体可以变抽象为具体，突出重点，突破难点，得到传统教学方法无法比拟的教学效果。　关键词：数学教学　多媒体激发兴趣　突破难点　

近几年．各地全面实行多媒体辅助教学模式．让多媒体的　最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量，提高课堂教学效率，　

活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。那么，在初中数学教学　

巾如何有效使用多媒体进行教学呢？下面笔者就此谈谈看法。　

一、导入新课，创设学习情境，激发学生兴趣　“好的开始是成功的一半”，在新授课的起始阶段，迅速集　

中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情景中，激发起　

学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败　

与否起着至关重要的作用。运用多媒体导人新课．可有效开启　思维的闸门．激发联想．激励探究，使学生的学习状态由被动　

变为主动，存轻松愉悦的氛同中学到知识。例如：《直线与圆的　位置关系》一课，首先借多媒体展示“日出”的动画图片，从而　

展现直线与圆的三种位置关系：其次再借多媒体展示“锯子切　钢管”的动画图片．从而展现直线与圆的三种位置关系。该环　

节可通过直观画面展示问题情境，让学生大胆猜想，激发学生　

学习兴趣．营造探索问题的氛嗣。同时让学生体会到数学知识　

无处不在．应川数学无处不有，符合“数学教学应从生活经验　

ｌ叶Ｉ发”的新课程标准要求。　

可利用多媒体展示一些动画图片：坐滑梯的小女孩、天空　飞行的飞机、游乐场上滑行的缆车等。从这些生活实际事物引　

人．既能立刻吸引学生的注意力。活跃课堂气氛．又能较好地　激发学生求知与探索的欲望．体现了学科教学与信息技术整　

合的优势。通过创设实际问题情境，引导学生从实例中抽象概　

括　半移的概念，再让学生从活动中自主探索得到平移的性　质，并将其应ＪＬ｝ｊ于实践解决实际生活中的问题。　二、讲授新课，突出教学重点。突破教学难点　

教师教学辅助用具使用指导

导语：在现代教学中，教师教学辅助用具的使用已经成为提高教学效果和学生学习兴趣的必然趋势。本文将从选择辅助用具、合理运用和评估效果三个方面，详细介绍如何指导教师正确地使用教学辅助用具来提高教学质量。

一、选择辅助用具

教师在选择教学辅助用具时应该考虑以下几个方面：

1.教学目标：教师首先要明确教学目标，了解学生的学习需求和教学内容的特点，选择适合的辅助用具。

2.教学内容：教师需要对教学内容进行分析，确定辅助用具的种类。比如，对于生物课，骨骼模型、植物标本和显微镜等用具都可以作为辅助工具来帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.学生特点：不同年龄段的学生具有不同的认知和学习方式，教师应该根据学生的特点选择适合的辅助用具。比如，对于小学生可以选择形象、生动的教具，而对于高中生则可以选择更加深入和专业的辅助用具。

二、合理运用辅助用具

教师在使用教学辅助用具时需要注意以下几点：

1.前期准备：在教学前，教师需要对辅助用具进行检查，确保其完好无损；同时，教师还需要提前熟悉辅助用具的操作方法和使用技巧，以便能够顺利使用。

2.引导学生：教师在使用辅助用具时，要做好引导学生的工作。比如，在展示示例时，教师可以先由自己操作，然后引导学生按照要求进行操作；在讲解时，可以边讲解边使用辅助用具进行说明，激发学生的兴趣和好奇心。 3.巩固练习：在辅助用具使用结束后，教师需要设计一些巩固练习，帮助学生巩固所学知识和技能。这些练习可以是小组合作或个人练习，以加深学生对知识的理解和运用。

三、评估效果

教师在使用教学辅助用具后，需要及时进行效果评估，确保教学目标的达成。以下是一些评估的方法：

1.观察法：教师可以通过仔细观察学生的学习情况，包括学生对辅助用具的掌握程度、学习表现和反馈等，来评估辅助用具的效果。

2.测验法：教师可以设计一些测验题目，考察学生对辅助用具相关知识和技能的掌握情况，并据此评估教学效果。

教案中的教具的选择与运用策略

教案中，教具的选择与运用是教师备课工作中的重要环节。恰当的教具能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。本文将从教具选择的准则、教具运用的策略以及教师应注意的问题等方面进行论述。

一、教具选择的准则

教具选择的准则是指在备课过程中，根据教学目标和教学内容，合理选择适当的教具。教具选择的准则包括以下几个方面：

1.符合教学目标：教具应与教学目标相一致，能够帮助学生达到预期的学习目标。例如，如果教学目标是提高学生的观察能力，那么选择显微镜等观察工具是比较合适的。

2.适应学生特点：教具应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素进行选择，以提高学生的学习积极性和参与度。比如，小学生对于颜色鲜艳、形状新奇的教具更感兴趣，而中学生则更倾向于使用电子设备等高科技教具。

3.具备操作性：教具的选择应考虑到教师和学生是否能够方便地操作。过于复杂或需要特殊技能的教具可能会增加教学难度，阻碍教学进程。因此，选择易于操作、简单明了的教具更为合适。

4.经济实用：教具的选择还应考虑到经济实用性，避免过度消费教育资源。教师可以根据学校的条件和自身经济能力，在教学中适度选择教具，避免盲目跟风或浪费资源。 二、教具运用的策略

教具运用的策略是指教师在实际教学中如何利用教具，促进学生的学习效果。以下是一些常用的教具运用策略：

1.引起兴趣：教师可以运用多媒体教具、实物教具等形式，通过简洁、生活化的教学材料，引起学生的兴趣。例如，在教授英语单词时，可以使用卡片、贴纸等教具，让学生通过游戏、互动等方式积极参与。

2.示范操作：教师在使用教具时，应以身作则、示范操作，引导学生正确使用教具。在教学过程中，教师可以结合实际操作，进行相关教具的演示和解说，以提高学生的操作技能和实践能力。

3.反馈评价：教师在教学过程中应及时给予学生反馈和评价，并指导学生对教具进行正确的使用和操作。通过及时的反馈，学生可以检查自己的学习成果，及时纠正错误，提高学习效果。