义务教育科学课程标准解读

2011年版义务教育课程标准解读

本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：

一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透

学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力

培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

三、集中指向于语言文字的学习与运用

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性

zhongguominzujiaoyu中国民族教育2012·

3思想前沿sixiangqianyan

2011年12月28日，历时8年

修改、完善的义务教育19个学科

的课程标准（以下简称2011版课

程标准）终于由教育部正式颁布。

这套义务教育各学科课程标

准是在2001年颁布的义务教育各

学科课程标准（实验稿）的基础上

几经修改、通过审议正式出台的。

在此期间，课程标准（实验稿）经历

了10年课程改革实践的检验；国

家新的《义务教育法》颁布；《国家

中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）》颁布实施。新的课

程标准是在全社会对推进素质教

育、减轻学生负担等教育热点问题

高度关注的背景下出台的。认真学

习、深刻领会、准确把握新的义务

教育课程标准，是广大教师的重要

任务。一、2011版课程标准正式

颁布的意义与价值。

1.肯定和坚持了10年基础教

育课程改革的方向。

自2001年基础教育课程改革

实验开始至今，争议不断、困难重

重。有人担心课程改革是否会带来

轻视知识、削弱知识的倾向；有人

质疑改革的理论基础以及改革是

否符合现代学校教育的基本规律；

更有个别学者批评这场改革是“方

向迷失的危险之旅”，对改革的大

方向提出了质疑。当前我国教育正

处在转型阶段，不同的知识观、人

才观下，人们对教育的认识是不同

的，学者发表各自的学术见解、进行学术上的论争无可厚非。应该承

认，课程改革在实施过程中，受相

关制度、政策的制约和社会环境的

影响，确实存在许多困难和问题。

如“各地课程改革工作的推进不平

衡，一些地方和学校对于课程改革

在全面推进素质教育、提高教育质

量、培养创新人才等方面的战略地

位认识不到位；学校办学条件不

足，教师队伍建设有待加强，课程

资源、专业支持力量等服务保障体

系较为薄弱；与课程改革相适应的

考试评价、管理制度不配套；课程

教材体系有待进一步完善。”[1]等。

如何看待这些争议和问题？其实在2009年，教育部就作出了明确的回

应。2009年10月，教育部在江苏

国家课程标准专辑

科学课程标准(3-6年级)

第一部分 前言

一、课程性质

二、基本理念

三、设计思路 第二部分 课程目标

一、总目标

二、分目标

三、各部分目标的相互关系 第三部分 内容标准

一、科学探究

二、情感态度与价值观

三、生命世界

四、物质世界

五、地球与宇宙 第四部分 实施建议

一、教学建议

二、评价建议

三、课程资源的开发与利用

四、教材编写建议

五、教师队伍建设建议

六、关于科学教学设备和教室的配置

附录

一、关于具体目标中行为动词的定义

二、教学活动的类型与设计

三、案例

第一部分 前 言

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

1 《义务教育数学课程标准》解读

一、数学课程改革依据

1．〈基础教育课程改革纲要〉

《纲要》中提出了六个改革的具体目标

目标之一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

转变课程教育功能——课程不仅仅是为了向学生传授知识和技能，课程应使学生在知识技能、（学习的）过程与方法、情感态度价值观三方面都有所收获，即课程要注重培养学生学会学习、学会做事、学会生存、学会与人合作，使学生获得全面发展。

目标之二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

建立合理的课程结构

目标之三：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改革课程内容：

●新时期的基础知识和技能应该重新确定。

●在知识信息快速增长的年代，应精选学生终身学习和发展必备的基础知识的技能。

●课程内容的设置要从培养精英转为面向大众，成为大众教育的课程。

●在现代社会，面向大众的课程内容至少应该包括以下几方面的内容：

——获取信息：包括获取、加工、评估、处理、分析各种信息的能力；

——清晰思考：包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；

——有效交流：包括语言、文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；

——理解人类环境：基本掌握有关人类环境的各种知识，例如生态学、生物学、自然地理、地质学、人口学和天文学等；

——知晓人类和社会：基本掌握人类和社会进化、发展的知识；