教学案例分析模板

教学案例分析模板：

姓名 高美英 参训学科 数学

单位 保定市徐水区遂城中学 所在工作坊 河北师范大学继续教育学院初中数学坊

教学案例

15.1.1 同底数幂的乘法

遂城中学 高美英

学习目标：

知识与能力： （1）经历探索同底数幂的乘法法则的过程，进一步体会幂的意义；（2）了解同底数幂乘法的运算性质，并能解决一些实际问题.

过程与方法：进一步体会幂的意义时，发展推理能力和有条理的表达能力；学习同底幂乘法的运算性质，提高解决问题的能力.

情感与态度：在发展推理能力和有条理的表达能力的同时，体会学习数学的兴趣，培养学习数学的信心.

学习重点：同底数幂的乘法运算法则及其应用.

学习难点：同底数幂的乘法运算法则运用中负号的处理

学习过程

一、 创设情境，导出课题

问题：

（1）幂、底数、指数的概念和乘方的意义?

（2）数字5与2通过哪种运算，结果最大？最大结果是多少？

（3）数字6与2通过哪种运算，结果最大？最大结果是多少？

（4）上述两个最大结果的积是多少？请列出算式.

（通过师生互动引出课题-------15.1.1 同底数幂的乘法）

二、探究新知，互动交流

活动一：根据乘方的意义填空，观察计算的结果有什么规律？

（1）25×22＝______； （2）a3×a2＝______；

（3）5m×5 n______；

（4）am·an＝______.

活动二：学生板演（4）的结果并说明得出理由

活动三：小组交流：

（1）上面的每个等式左边两个幂的底数与等式右边两个幂的底数有什么关系？

（2）上面的每个等式左边两个幂的指数与等式右边两个幂的指数有什么数量关系？

学生活动设计

学生根据自己的理解独立完成分析，然后观察结果，发现同底数幂在进行乘法运算时可以转化为指数的加法运算.

三、归纳反思，形成结论

1、由学生板演自然得出公式为：am×an＝am+n（m、n都是正整数）.

2、学生叙述同底数幂的乘法法则（多找几个学生）

小学科学教学案例分析

在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以

学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习

习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。

这是湘教版的《沉与浮》，这一节是在奇妙的水的第四节课，这

节课是在我们学生已有的日常生活经验基础上来了解物体的沉浮状

态，这种状态也是可以互相转变的。在课上，我们需要通过实验来验

证物体的沉浮状态。通过实验让学生们感知浮力的存在，了解物体所

受的浮力与什么有关。知道沉浮状态是可以改变的和控制的。这节课

单从理论上来分析是比较难的。所以我们更多的需要学生来亲自动手

通过实验来知道最后的答案。

我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的

“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间

留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。可是,在实际教学

中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习

会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在

课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动

分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课

件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得

到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，

学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这

样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？

其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本

陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们

该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来

越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。

一、培养良好的学习习惯

我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多

时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该

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姓名 李颖莉 参训学科 初中化学

单位 涿 涿涿涿州市实验中学 所在工作坊

教学案例

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本节课的内容是学生在学习了有关空气、氧气的知识并形成比较系统地认识具体宏观物质及变化规律的基础之后，由宏观的世界跨进微观世界的开端，是继续学习物质结构，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要。因此，本课题具有承前启后的作用。

（二）教学目标

1、知识与技能

（1）认识物质的微粒性。

（2）知道分子、原子是构成物质的微粒。

（3）能用分子原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

2、过程与方法

通过运用观察、实验、识图等方法获取感性材料，再运用想像、分析、归纳等方法处理加工，初步形成微粒观，再应用于实践活动、解决问题，培养抽象思维能力和微观想象力。

3、情感态度价值观

（1）通过体验探究活动，增强对微观世界的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

（2）建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。

（3）通过联系生产生活实际，体会化学与生活的密切联系。（基于以上分析，我确定本节课的重点、难点为：）

（三）教学重点和难点

重点：认识物质的微粒性，会用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

难点：引导学生透过物质变化的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，即培养抽象思维能力和微观想象力。

（教与学是相互体。教师不仅要认真研读教材及课程标准，知道自己要教什么，更重要的是要去了解学生学过什么、知道什么，才能确定怎样教？ ）

二、学情分析

对于分子原子知识学生在物理课中有了初步的认识，但由于看不见、摸不着，具有抽象性，所以要真正建立粒子观念比较困难。初三学生已经具备了一定的逻辑推理能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，因此化学课上教师要找准知识的起点，帮助他们进一步建构相关知识，引导他们去观察、思考、交流、总结，去透过表象看到事物的本质，才能调动学习的主动性，做学习的主人。（课堂教学进行前测95%学生对这分子原子知识了解（1）分子原子是构成物质的基本粒子（2）分子原子都很小，（3）总在不停的做无规则运动（4）分子原子之间有间隙（5）分子间有引力和斥力。据观察往届学生对用微观解释宏观存在很大问题，因此本节课重点是通过多种方法深化对分子原子存在与特征的认识，会用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。同时为下节课分子原子概念的形成做好铺垫。 ---

第 1 页 共 74 页 2024年教学案例分析例(模板15篇)

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