浅谈物理学习兴趣
- 格式：doc
- 大小：24.50 KB
- 文档页数：3
浅谈物理学习兴趣
众所周知，物理学科难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求。一次又一次学习上的挫折和失败，造成了“精神创伤”，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”、造成“英才”升学深造，“庸才”推向社会的现象，背离了党的教育方针，这是当前教育、教学中亟待解决的问题。笔者从九十年代从事物理教学以来，试图从解除学生心理负担人手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习动机，全面贯彻党的教育方针。经过反复实践与探索得出一条经验，要提高物理学科的教学质量的关键是：培养学生学习物理的兴趣——即爱学、乐学。
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。
从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，发动机马力大，汽车跑得才快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？
首先，使学生感到这个学科有价值——即有用。因此在具体的课堂教学中我都致力于体现物理知识“有用”两字含义。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银首饰吗？我给予了肯定的回答：能！这节课就是要让同学们先学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好了密度测量的方法。我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
其次，学习物理有趣。由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即溶知识于趣味之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含的极大的动力，每章每节都有新的知识、概念、规律。特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。
教学实践使我体会到：学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习即有用、又有趣、又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。
兴趣是学生学习最好的动力。因此，不少富有经验的老师都会把激发学生学习的兴趣作为一项重要的内容。对于初中学生学习物理也是一样，激发学生对物理的兴趣，的确是使学生学好物理的一个行之有效的办法。但是，我发现，学生在学习过程中往往会出现这样一种情况：开始时学生感到物理十分有趣，但是到后来就渐渐地感到索然无味了。结果呢？当然就是不能好好地学习物理知识。
那么，在物理教学中，怎样才能保持学生学习物理的兴趣呢？我对这几年的教学生活进行了分析，觉得应该做到以下几个方面：
一、充分利用课堂实验来激发学生的学习兴趣。课堂实验是学生接触得最多的物理实验，我们应当尽可能充分地利用课堂实验，让学生对每堂课的内容感到生动有趣，易于接受。当然，在课堂上进行的物理实验，不仅包括教科书上的课内实验，而且还应当包括一些书本上没有的实验，或者是对教科书上的实验进行改进，以使它更加适合于当地的学生接受。
二、让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。学生学习到的理论知识，是前人知识经验的总结。这对于前人来说，或许他们也有与之相关的生活经验，但是，对于学生来说，却是一种知识的传递。如果学生只是学习了这些知识，却不知道如何去使用这些知识，或者永远都没有使用到所学知识的机会，那么，学生自己也不会产生一种学习的成就感。但是，如果学生能够主动或被动地使用这些知识，让他们自己解决一些实际问题，不仅使理论知识真正变成学生的知识，而且使他们觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生了强大的动力。
三、解决好物理教材中知识点的难易问题，使得每一章节的内容难易程度都适合于学生学习，易于保持学生的学习兴趣。从教育心理学角度分析，知识点太难，往往会使学生感到力不从心，产生畏难情绪；知识点太容易，往往又会使学生感到满不在乎，产生轻视心理；而只有那些不是很难，但是又需要作出一番努力才能理解并掌握的知识，才是学生最有兴趣和最想学的知识。因此，作为教师，就应当适当调整每堂课的难易程度，对于难度大的内容，就应当讲解得深入浅出，而对于难度小的内容，就可以适当增加一些比较难的、但是学生又可以理解的内容。这样，就可以让学生对每一课的内容都能轻轻松松、踏踏实实地学。
当然，要做到以上三点并不是很难。关键是要求我们能够长期地坚持下去，尽量使学生学得愉快、学得轻松。只有这样，才能使更多的学生对物理始终保持
着浓厚的兴趣，并将兴趣化成学习的动力，自觉地把物理学好。
