大学陶艺课实验报告

第三周陶艺实验报告

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2011年12月26日，是大三周的陶艺学习与创作，这也是我们这个课程的最后一周。这一周的主题是“壶非壶”和自由创作。

我的“壶非壶”和自由创作所采取的都是之前两周所学的技法做成的，但是我自己也尝试过在辘轳转盘上进行拉胚，在没有专业人员的指导下，我始终都失败了。这一周，我们终于见识到传说中的“辘轳拉胚成形”了，所以感到极为兴奋。

实验开始

实验开始了，只见老师把一块泥团放置在辘轳转盘的中间，跟着用竹竿用力使劲把转盘转动，当转盘达到一定的速度时，就可以放下竹竿让转盘自转。

“辘轳拉胚成形”讲述与示范

这样就可以开始拉胚了，双手按泥，使泥团始终保持在辘轳转盘中心，两手扶挟泥团两侧自下而上拉升形成柱状。再把柱状泥团下压，反复拉压泥柱几次，使泥料处于干湿均匀。然后把泥团拉塑成口部略向内窝的泥柱，将手插入泥柱中心，由下而上，由内向外，均匀地用力慢慢推压扩大内腔。不断地修整，然后根据自己所需形态，拉胚成器具。

这种方法要求的技术性比较强，对泥料的干湿、转盘转速及双手的灵巧运用要求比较高，看着一些同学在老师示范与指导后尝试拉胚，也不是做得很好。我想对于我们初学者是必须要经过一段时间的练习方能掌握。

“壶非壶”

作品的名字是：《点滴珍贵》。

作品的主题：主要说明水资源的重要性，在我们生活中点点滴滴的水都是那么的珍贵，要珍惜用水，人离请记得关闭水龙头！

作品介绍：

作品的基本造型是以壶的造型构思。所谓“似壶又非壶”。它有着像壶一样的造型，但是它缺乏像壶一样的功能。主要运用了内挖空成形、团块成形和泥条盘筑成形的方法。作品的造型主要以水管作为壶的底盘，水表作为壶身，水龙头作为壶嘴。壶身是运用内挖空成形，壶的底盘是运用泥条盘筑成形，而壶口是运用团块成形。它的寓意：当今社会，水资源的问题越来越突出，呼吁我们要好好对待水资源！生活中，每一滴一点水都会经过我们的水表，水表是计算我们用水所花费的金钱，所以“点滴是金钱”，请不要浪费水资源，用完水之后，请人离的时候，记得把水龙头关紧。这只是需要我们举手之劳，请珍惜水资源！

华 南 师 范 大 学 实 验 报 告

专 业：材料化学 课程名称：无机非金属材料实验

指导老师： 实验项目： 陶瓷的制备实验

一、实验目的

1.掌握陶瓷配料方案的确定方法，确定陶瓷的配料方案；

2.确定陶瓷坯料配方，并且掌握陶瓷坯料的计算方法；

3.掌握陶瓷坯料制备的步骤及成型方法；

4.掌握陶瓷釉料配方的确定和釉料配方的计算；

5.根据陶瓷制备的原理、工艺方法制备出陶瓷样品，并且根据陶瓷样品表现分析其原因。

二、实验原理

本次实验选择制备长石质瓷，长石质瓷属于长石-石英-高岭土为主的三组分配料。一般的烧成温度范围在1250℃-1350℃，满足实验室的熔炉要求（≦1400℃）。

一般长石质瓷的组成范围为：

SiO2 Al2O3 R2O+RO 65%-75% 19%-25% 4-6.5%（其中R2O不小于2.5%）

通过上述工艺要求确定陶瓷坯料的配方，为了改善陶瓷的外观及性能，同时还会适当的加入其他陶瓷坯料的配料成分。

陶瓷坯体成型以后，往往还要在其表面制备一层釉层。一般的说，釉层基本上就是一种硅酸盐玻璃。釉的作用在于改善陶瓷制品的表面性能，使制品表面光滑，对液体和气体具有不透过性，不易沾污；其次，可提高制品的机械强度、电学性能、化学稳定性和热稳定性。因此，釉的配方主要通过硅酸盐玻璃的配方确定，前面的玻璃实验中已经确定。

三、实验样品与器材

根据实验原理，由于实验室的熔炉的最高温度为1400摄氏度。而长石质瓷的一般烧成温度在1250-1350℃。因此符合实验室要求。而长石质瓷组成范围在直线ME附近的两侧。所以选取了如图所示的点SiO2-K2O-Al2O3(60%-15%-25%).

再对此点进行修正：

由于K2O、Na2O的含量过高会使陶瓷的热稳定性大大降低，因此其含量一般不高于5%。修正SiO2含量为68%、K2O、Na2O总的含量为5.5%。此外Al2O3含量过高会使烧成温度升高。因此其含量不可过高，将其改为20%。

陶艺课程课题研究报告

陶艺课程课题研究报告

一、选题背景和目的

陶艺课程是一门传统的手工艺课程，通过学习陶艺技术和制作陶艺作品，可以培养学生的动手能力、创造力和审美能力。本次研究将以陶艺课程为主题，探讨其在学生中的教育效果和未来发展方向。

二、相关研究现状

目前，陶艺课程在学校教育中的应用较为普遍，有许多相关研究成果可以参考。其中一项研究发现，陶艺课程对学生的心理健康有积极影响，可以缓解压力和焦虑情绪。另外一项研究发现，陶艺课程可以提高学生的集中注意力和耐心，培养他们的细致观察和耐心等待的能力。

三、研究方法

本次研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生对陶艺课程的认知和评价，然后选取几个班级进行实地观察，观察学生在陶艺课上的表现和作品创作过程。

四、研究结果及分析

根据问卷调查结果，大部分学生认为陶艺课程对他们的艺术修养和审美能力的提升有一定的积极影响，更多的学生喜欢陶艺课程是因为它可以让他们放松心情，并且享受制作陶艺作品的乐趣。此外，实地观察发现，学生在陶艺课上表现出较高的专注度和耐心，充分发挥了他们的创造力和想象力，创作出了许多出色的陶艺作品。

五、研究结论

本次研究表明，陶艺课程对学生的教育效果是显著的，它可以提高学生的动手能力、创造力和审美能力，同时对学生的心理健康也有积极的影响。因此，陶艺课程在学校教育中应得到更多的重视和推广。

六、发展方向

未来，陶艺课程可以在以下几个方面进行进一步发展：一是加强师资力量，提高教师的教育水平和陶艺技术水平，以更好地引导学生学习和创作；二是创设更加多样化和具有挑战性的陶艺课程，以适应学生不同的兴趣和需求；三是加强陶艺课程与其他学科的融合，提高课程的综合性和实践性。

七、总结

通过本次研究，我们可以得出结论：陶艺课程对学生具有重要的教育意义，它可以培养学生的动手能力、创造力和审美能力。未来，我们应该更加关注陶艺课程的发展，为学生提供更好的陶艺学习环境和机会，从而促进他们全面的发展。

《陶艺制作》小组活动方案

《陶艺制作》小组活动方案

篇二：《陶艺》综合实践活动方案

《陶艺》综合实践活动方案

设计思路：

一、课题提出的背景

陶艺课作为一门可以亲自动手操作的手工艺课程，对学生有着极大的吸引力，他们对这门课有着强烈兴趣，让学生自行构思，不拘时空地发挥想象，动手制作，提高了教学效果。学生们在兴致勃勃地“玩泥”中，缓解了平日紧张的学习压力和单调的学习生活带来的烦恼，借制陶玩泥来陶冶自己，营造乐园，丰富生活。他们在制陶中“玩”出名堂，“玩”出花样，使小陶迷们在艺教实践活动中磨练了意志，享受到成功的快乐。他们的作品丰富多彩，具有稚嫩与纯朴之美，浓缩了他们丰富的想象力，常有一部分学生在陶艺课程结束后，还想留下来继续“玩泥”，可见艺术美却能陶冶人的性情。

综合实践课程标准提出要培养学生的动手以及动脑能力。而陶艺这一活动能让学生陶艺教育实践的内涵丰富，涉及文化、艺术、历史、化学、物理、数学和设计等多种学科知识，是进行全面素质教育，培养劳动技能、训练创造思维能力和提高审美能力的好方法，同时又是进行爱国主义教育和思想情感教育的有效载体。