学习的心理学原理解析

702018年29期总第417期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS应用积极心理学的原理来指导职业学校学生的英语学习文/姜彩英【摘要】积极心理学强调要以正面的，积极的方面看待学生，以激发他们的内驱力。积极心理学认为人的快乐基点可以调整的，人们可以借由后天的努力，努力改变先天人格特质的快乐水平，提高人们的幸福指数。并且鼓励学生们正确面对挫折，发掘他们自身的力量，发挥他们自己学习英语的潜能，激活学生的学习内驱力，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,全面提高他们的英语成绩。【关键词】积极心理学；职业学校学生；英语学习；激发内驱力；全面提高【作者简介】姜彩英，江苏武进职业教育中心校。一、职业学校学生的英语现状分析和新形势下对他们英语水平的要求职业教育一直以来都是我国教育教学的一个重要组成部分，随着职业教育现代化的进行和职业培训的国际化，对职业学校学生的英语教育水平也是越来越重视了。但是由于现在的职业学校的学生都是经过中考后高中筛选录取后剩下来的学生，因此大多数学生的英语基础还是比较薄弱的。在初中的时候，这些学生受各种各样因素的影响，导致他们在学习英语的学习方式上、心理意志品质上等等，出现了各种各样的问题，导致他们对英语学习兴趣不浓，学习习惯差，缺乏明确目标，对英语学习自信心不足，英语学习上有畏难情绪，英语学习被动等等，有的甚至自卑感较强，好多同学在初中时就对学习英语失去了信心，导致他们的英语成绩普遍较差。为了适应现代化职业学校的发展需要，提高学生的英语成绩，我们学校在英语教学过程中应用积极心理学的原理来指导学生的英语学习，以期大面积中职学生的英语水平。职高教育是和本科教育不同类型层次的教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理等一线岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。随着近年我国职业教育的飞速发展，英语课程作为一门基础课，对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业出国培训以及留学等等都有着重要作用。不敢开口，给教师的教学带来不小难度。二、积极心理学提出的背景首先提出积极心理学这一概念的是心理学家马丁·塞里格曼 (Martin Seligeman)和Csikzentmihlyi。他们所倡导的积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界(1998)，积极心理学强调要以正面的，积极的方面看待学生，以激发他们的内驱力。积极心理学认为人的快乐基点可以调整的，人们可以借由后天的努力，努力改变先天人格特质的快乐水平，提高人们的幸福指数。积极心理学的基本假设：人们的美好和卓越与问题和疾病同样都是真实存在的。积极心理学主张：认识人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。20世纪90年代以来，全球科技、经济迅速发展，在物质财富极大丰富后，人们的生活质量与精神追求却相对落后，负面心理层出不穷，心理学许多理论似乎只把人当作动物或机器，而忽略了个体内在的潜力和主动性。积极心理学产生正是在人本主义思潮的影响和社会环境的呼唤以及心理学研究的片面化等受到质疑情况下应运而生。将积极心理学的这一理论应用到学生的英语学习中，是时代赋予我们教育工作者的重要使命。三、应用积极心理学的原理来指导职业学校学生的英语学习1.积极心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对积极力量和优秀品质进行研究；我们的学生在初中的英语学习过程中，由于英语成绩处于较差的状态，心理上和心灵上肯定要受到了一定的创伤，过去英语学习中失败的经验对学生心理也会造成一定的负面影响。我们英语教师要做的就是让他们正确的面对这一现实，了解自己的英语基础，帮他们分析造成成绩差的原因，认识自我，然后找到适合自己的学习方法。2.积极心理学认为治疗不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补，也应对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘；面对我们的学生在他们了解自我的基础上，我们要对他们加强学法指导，为他们降低学校的难度，鼓励学生们正确面对挫折，发掘他们自身的力量，发挥他们自己学习英语的潜能，激活学生的学习内驱力是我们教育工作者追求的终极目标，我们身为教师，无论教给孩子多少知识，引领学生考上什么名牌大学，都无法与唤醒学生的内驱力相比。而当每个学生真正的内驱力被激发出来，我们职业学校的学生的自我发展意识，创新设计能力等等都会取得很大的突破。3.积极心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成长和娱乐的科学。我们探索如何使职校生在充满挑战的英语学习过程中，是要让他们感受到教育的力量和爱的力量的，我们的教育不能专制，也不能教条和机械，要让英语教学和他们的兴趣爱好连接起来。我们的学生将来毕业后是大部分都是从事高级技能工作，在从事高科技的工作在，在全球化的今天，好多机械设备和说明书都是用英语标识的，不学好英语如何能适应社会的需要呢？有的同学毕业以后就走上自主创业的道路，学好英语能够使他们更有勇气迎接困难， 更具备挑战的勇气和能力，更能培养他们的创业意识和能力。积极心理学继承了人文主义和科学主义心理学的合理内核，同时它又修正和弥补了原有心理学的某些不足，它一反以往的悲观人性观，从原来的心理学研究的对象是发病以后的人而转化成对积极行为的研究，积极心理学转向重视人性的积极方面，用积极的态度来指导学生们的学习。积极心理学能帮助职校生形成良好的心理品质和行为模式，激活学生的学习内驱力，让他们成为乐于学习，乐于工作的人，幸福生活的人。参考文献：[1]伍新春.高等教育心理学(修订版)[Ｍ].北京:高等教育出版社,1999.

1 第五章 学习原理及其应用

第一节 学习的性质

一、历史上哲学家对学习的看法：

1、 历史上称为知识论或认识论

2、 学习理论

A、 17世纪英哲学家洛克的经验主义。将零碎观念汇集成为知识，称为观念联想，因此在哲学心理学上，称为联想心理学，到19世纪末发展为联结主义，强调刺激和反应之间如何联结，就是后来的行为主义。

B、 17世纪法国哲学家笛卡尔，后经德国哲学家康德集大成成为理性主义。认为人类知识的来源凭直觉和演绎推理，对知识而言，经验只能作为构成知识的材料或内容，只有将先天性的概念结构加诸经验之上，并加以组织和处理，才能成为知识，即康德的超验主义。构成官能心理学的理论基础。后发展出完形心理学和认知心理学。

二、现代心理学对学习的界定

学习：在现代心理学上的界定是：学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的过程。这一界定包括4个概念：

1、 行为或行为潜势改变

行为潜势：指的是已产生学习但未在行为上表现出来。

2、 较为持久的改变：只有较为持久的改变才算学习

3、 学习因经验而生

经验：一指个体生活习得的积累，另一指个体的生活活动，在活动的过程中产生了学习

因经验而产生学习的情况有两类

A、 有计划的练习或训练

B、 未必有计划，可能只是在生活中偶然情境下发生。

4、 学习有多种类型

例子：小狗叫门，小孩怕闪电，上课讲解后要求课外作业，惩罚哥哥，让弟弟不犯错等

第二节 古典制约学习

一、巴甫洛夫的发现

发现：狗听见助理的脚步就分泌唾液。发展出制约反射

二、古典制约学习实验

实验的基本概念：

1、 食物入口引起狗分泌唾液，属于自然现象，不需要学习，称食物为非制约学习

2、 助理的脚步引起狗分泌唾液，属于习得的反应，因为脚步属于和食物无关的中性刺激，中性刺激失去原来的中性，而能取代另一刺激所引起的反应 ，这两者彼此取代，即称为制约或制约作用，原来的中性刺激，就称制约刺激，所引起的反应，称为制约反应。

和桑代克的“试错”学习理论不同，格式塔学派强调的是“顿悟”。格式塔学派强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。

他们也用“倒霉”的动物做试验。心理学家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟。苛勒在笼子外放有香蕉，笼子里放有两根短竹棒，用单根无法够到香蕉。黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，把棒子搞丢。但当它拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。（来自《人猿的智慧》）

这个过程是缓慢的，把两根棒子接在一起，多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来，与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，从而一次又一次把一根棒子，插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。

苛勒的实验表明黑猩猩，已经领会到了自己的动作为什么进行，怎样去进行，以及最终的结果为何，领会到了自己的动作与情境，特别是和目的物之间的关系。在苛勒看来，猩猩对问题的解决，并非是一种盲目“试错”过程，而是对问题“顿悟”，灵机一动，计上心头。

有个大数学家高斯的故事，也是这个道理。他10岁那年，数学老师出了一道题，要学生把1到100的数相加起来(即1+2+3+，„，+100)。比高斯大的孩子，闷着头一个数一个数地相加。高斯却不着忙，认真考虑一番后，用他从未学过的求“等差级数前n项”和的方法算出了得数5050。显然高斯的思考过程，不是拿到问题以后，直接去尝试，而是分析了目的和情景的关系，产生了“顿悟”。格式塔学派认为人在观察外界事物时，看到的东西不完全取决于外界，而是在人脑中有某种“场”的力量，把刺激组织成一定的“完形”。从而决定人看到的东西是什么样的，也就是“顿悟”了。阿基米德发现浮力定律，也是个“顿悟”的过程。

２００６　１１　…一…一…　Ｉ　窒■　

问题式学习和元认知反思原理在商业心理学教学中的运用　

问题式学习和元认知反思原理概述　问题式学习　这种模式的典型教　学过程是：让学生以小组为单位，以解　决某一个实际问题开始自主进行学习　准备。为了解决问题，即所谓的学习议　题。学生往往需要分头查找资料获取一　些必要的专业知识，然后相互通过交流　并讨论如何运用所获得的知识来达成　问题的最终解决。如果在讨论的过程　中，小组发现还需要研究另外一些新的　学习议题，学生们就会反复循环地产生　新的学习议题、分头重新查找资料和小　组交流并讨论问题和相互解答，直到问　题得到解决。而且当问题得到解决后，学　生们可能还需要对自己的学习过程进行　自我反思和评价，总结自己所获得知识　的途径和思维技能。所以．这种教学模式　在于其建构主义理论基础学习理论。更　重要的是．它确实能够有助于促进学生　发展解决实际问题、批判性思维和创造　性思维能力．发展合作能力与自主学习　能力，这与信息社会对人才培养的新要　求是完全一致的。　元认知反思原理　在元认知心理学　家看来．学习不仅仅是对所学材料的识　别、加工、理解的认知过程。同时也是对　该认知过程本身进行的积极监控、调节　的认知过程。所以．元认知理论包括认知　主体对自己心理状态、能力、任务、目标、　认知策略等方面的认知知识以及认知主　体对自身各种认知活动的计划、监控和　调节能力。据马尔顿等对３８个有关自我　效能的研究进行元分析后发现。自我效　能感可以解释成功人士ｌ４％的学习差异　性。高自我效能感的学生与低自我效能　感的学生相比．能展示出更高的学习策　略．并能更多地对学习结果进行自我调　节和监控。　在商业心理学的教学和教学评价　中，笔者结合商业心理学课堂教学实践，　曾尝试应用了这两种教学模式。获得了　一定的经验和体会。　黄晓东　（广州Ｉ市二商学校广东广州５１００９１）　摘要：在商业心理教学中的运　用问题武学习和元认知反思原理．　可以提高学生的自我能效感．从而　显著提高教学效果。　关键词：问题式学习：建构主　义：元认知反思活动：自我效能感　问题式学习的应用　在教学过程中．运用“问题式学习”　促使学生把注意力集中在应用知识解决　问题的能力．并存解决问题过程中不断　提高与发展能力。　学生之间客观存在着应用知识解决　问题的能力的差异，而这种能力的差异　集中体现在学生的自我效能感上。自我　效能感是每一个学生的个体单位对自己　是否有能力组织和执行某种特定行为的　基本判断与认知，是学生学习自信心在　某项任务中的具体表现。自我效能感与　学生学习成绩是呈显著正相关关系。于　是．我尝试运用“问题式学习”来进行教　学实践。我运用自我效能感原理．将高自　我效能感的学生与低自我效能感的学生　合理搭配成组。并指定课题。鼓励他们自　主进行问题式学习．让他们通过讨论和　交流获得相关的基础知识．并通过小组　讨论“各自获得知识的途径”来促进问题　的解决。同时交流各自解决问题后的反　思与评价。这样。通过小组之间的相互讨　论。让低自我效能感的学生也能在高自　我效能感的学生身边展示和发现自己的　能力与不足，从而帮助和提高他自己的　自我效能感，改变他自己原来的学习策　略。通过实践，大部分学生自我效能感显　著提高。自信心明显增强。学习的主动性　也大大提高了。　在教学实践中。运用“问题式学习”　还能够促进学生建构牢固的、灵活的、符　合自身需要的知识。这是因为：（１）运用　“问题式学习”。学生建构知识是出于解　决实际问题的需要而积极主动进行学　习的，追求和查知的知识都与实际情境　挂钩。因此记忆的知识较为牢固。（２）　运用“问题式学习”。当学生小组完成学　习议题后．学生还要运用研究中所获得　的知识来解决问题。这样。学生不仅通　过自己动手查找和积极参与思维等过　程。加深和获得了应有的知识内容。而　且还亲自经历了运用知识解决问题的　全过程。这样。学生就能够灵活运用知　识。（３）运用“问题式学习”，促使学生为　了嗣绕解决中心问题而研究周围相关的　学习议题。在此过程之中。他们会主动地　查找大量书籍资料，从中选择相关信息。　建构起知识的最终产品形式。因此，由此　得来的知识就是出自学生个人化的深层　理解，符合学生自身的需要。　例如．商业心理学重点研究的是消　费者的心理和行为．是把商品生产流通　过程中企业的经营策略与各种商品因素　的心理效应作为研究对象的。但是，由于　人的心理变化发展过程本来就具有灵活　性、复杂性、易变性。因此。商业心理学的　知识体系也具有灵活性、复杂性和发展　性。怎样在教学中让学生在解决实际问　题过程中建构起来自己的知识基础呢？　我就尝试运用了课堂讨论法、小品表演　法、逛街观察法、模拟购物现场法、课堂　心理咨询法等等方式．鼓励学生从真实　需要出发．把商业心理学知识与一定的　实际情境挂起钩来．在解决实际问题过　程中建构起灵活的知识基础。实践证明，　这些课堂教学方法提高了教学效果．很　受学生欢迎。　元认知反思原理的运用　元认知是近二十年来西方心理学和　教育学领域提出的一个新概念。包括认　知主体对自己心理状态、能力、任务、目　标、认知策略等方面的知识，以及认知主　体对自身各种认知活动的计划、监控和　调节。　在认知心理学家看来，学生学习就　逻辑推理能力的特点。而且应结合完整的教学过程，贯彻职业　教育的办学理念，注重学生实际能力的培养。　职业教育的办学理念是，学生将学校中学到的专业知识作　为将来生存的本领。因此，才会有不同专业的划分，并针对不同　的专业设置不同的课程。采用适当的教学方法，借助有效的教　学工具来体现专业特色，提高教与学的质量。在计算机相关专　业中．管理信息系统是体现其专业特色的一门必不可少的课　程。也可以作为学生生存的本领之一。　参考文献：　『ｌ１启明工作室．《管理信息系统系统开发与应用（ＡＳＰ＋ＳＱＬ　Ｓｅｒｖｅｒ版）》【Ｍ】．北京：人民邮电出版社，２００５．　【２】薛华成．管理信息系统【Ｍ】．北京：清华大学出版社，２００３．　【３】（美）斯蒂芬・哈格，梅芙・卡明斯，等．信息时代的管理信　息系￣ｇ［ＭＩ．严建援，等译．北京：机械工业出版社。２００４．　【４】蔡淑琴．管理信息系统【Ｍ】．北京：科学出版社，２００４．　作者简介：　邢铁燕（１９７８一），天津现代职业技术学院教师，研究方向　为计算机应用、软件。　（本文责任编辑：杨在良）