小学英语阅读教学的策略与方法

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小学英语阅读教学的方法及策略

作者：马琳

来源：《新课程·上旬》2016年第02期

摘 要：小学英语阅读教学能够扩大学生的词汇量，让学生进一步巩固所掌握的词汇量。在教学中可以培养学生的语感，这在学生学习语言和感受语言方面显得尤为重要。当前，小学生英语阅读教学备受大家的关注，在小学英语阅读教学中，教师所实施的策略和技巧，以及在这方面的运用显得更加重要，这是培养学生阅读能力的重中之重。所以，对小学生英语阅读能力的培养中加以探究，总结自己在阅读方面的方法及策略具有更高的价值和更深远的意义。

关键词：小学英语；阅读教学；策略

在小学英语教学中，阅读教学是非常重要的。阅读可以帮助我们获取信息、开阔视野，还能够丰富学生的语言文化知识，进一步提高学生的听、说、读、写等能力；在阅读中培养学生的思维能力及分析能力，进一步理解课文，这在提高学生能力方面是非常有效的。在小学英语课程中，只有加强小学英语的阅读教学才能增加学生的词汇量，方可促进学生的教学，这也成了英语教学的焦点。 “千里之行，始于足下。”教学中要注重学生阅读能力的培养，还要从小抓起，在小学生阶段开始培养，不能操之过急。以下是我这几年对小学英语阅读教学中的几点体会与做法。

一、注重学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习积极性更高。当学生对英语阅读有了更浓厚的兴趣时，才会更重视阅读，把阅读当作自己的愿望及需要，这样也会变被动阅读为主动阅读，进一步增强阅读的自信心。反之，当兴趣较低时，学生也会认为阅读是一种负担。所以，为了提高学生的阅读能力，还要在教学的初级阶段就加强阅读兴趣的培养。

1.阅读材料需精心选择

阅读英语要在轻松愉快的氛围中进行，要做到并做好这一点，首先要做好阅读材料的选择，这也是最重要的一点。教师要选择生动有趣，具有一定吸引力的材料，还要选择具有启发学生心智的材料或者书籍。小学英语的阅读内容要选择有一定的故事性，对学生有一定吸引力的内容，既能启发学生，又能让学生非常乐意地读与学，这会达到良好的教学效果。除此之外，结合课本所学到的知识，编写并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。给小学生选择材料，还要注重材料内容的生动性、有趣性，可以有效地激发小学生的阅读兴趣。材料的选择可以是自己熟识的童话故事，也可以是日常生活的情景，还可以选择不同国家、不同地区的生活文化，并进行介绍，让学生在阅读中尽情地享受，在欣赏文章中更喜欢学习数学，不再是呆板地读读文章。 龙源期刊网

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《阅读素养视野下小学英语阅读教学的方法与策略》

作者：顾丹凤

来源：《学校教育研究》2019年第19期

小学英语教学当中，阅读占有较大比重，促使阅读教学成为了目前小学英语教学的核心内容。阅读教学一直以来是一线教师最为关注的话题，其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。当今，随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，阅读教学的意义被提到了一个新的高度。因此，结合现实教学中的一些突出问题，本文主要分析小学英语阅读教学中的方法与策略，旨在给其提供一定的参考和帮助。

一、揭开核心素养下英语阅读的“本质”面纱

“学科核心素养”的提出，是基于我国基础教育课程改革现实的慎重选择。提出“学科核心素养”的根本目的在于，实现我国基础教育阶段学科学习方式的转型，为进一步深化课程改革奠定现实基础。正如我国经济建设需要经历初级阶段一样，这一概念的提出也是立足国情、接轨国际教育改革和发展趋势使然。

什么是英语学科核心素养？其包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。

汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大的差异。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力。

贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。德国存在主义大师海德格尔在谈论语言的本质时说道：“在我们思想的道路上，我们开始时所获悉的在词语上的诗意经验将伴随着我们。我们已经与这种诗意经验一起进入一种对话之中。”从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”、“领会”和朗读三个基本意思。

小学阅读教学的方法和策略

小学阅读教学的方法和策略可以这样概括：以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。这里我们主要讨论一下“以读为本”和“加强整合”的策略。

1.以读为基础

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从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。

“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《我们的民族小学》

这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标。

“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来” ——《金色的草地》

这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标。

“我们来分角色朗读课文” ——《爬天都峰》

这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。

“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。” ——《小摄影师》

这个提示更明确指出了在“分角色”朗读中，读出“对话的不同语气”这个目标。

“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。” ——《奇怪的大石头》

这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。

教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

小学生的一大心理特点。我们利用　这一心理特点为他们搭起一个展示　学习成果的舞台。如开展故事会、　朗诵会、阅读知识竞赛等；在班里　开辟读书专栏，展出学生每一周的　阅读情况，经常展出学生所做的读　书笔记、名言警句、优美语句的摘　录本等。丰富多彩的读书活动，让　学生不断地体会到阅读带来的甘　甜，成为一股股促使学生多读好读　的动力。　２．营造小组阅读氛围　为了能使课外阅读收到更佳的　效果，我根据学生的理解能力、知　识水平及兴趣爱好，同时考虑性格　因素，将学生分成多个课外阅读小　组，在教师指导下订好计划，开展　“交换——合作”式阅读学习。　（１）阅读评论。按照阅读计　划，让小组集体阅读同一本书或同　智　育广角　一篇文章，然后组织评论会。（２）　阅读交流。在小组阅读交流会上，　可以让学生推荐自己读过的优秀读　物，谈谈自己采用的阅读方法，讲　讲阅读到的生动的故事，说说阅读　中的收获……要让学生谈自己的真　实体验。这样，一方面可让学生再　次体验到读书的乐趣，感受到读书　的意义，从而强化成就感；另一方　面使其他学生受到感染，从而自发　地、更积极地参与到阅读中来。　（３）小组办报。让学生利用活动课　的时间合作编课外阅读小报。虽然　不尽规范，但栏目可真不少，有　“新书架”“作者轶事”“知识天　地”“成语集锦”“请你欣赏”等　等。学生把阅读中感受到的美，通　过手中的笔表现出来了。这是创造　美的过程，是课外阅读活动质的飞　跃。　

一、小学英语阅读教学　面临的困境　小学英语阅读教学由于各方面　的原因，一直存在着不少的困难：　１．市场缺少适合小学生的阅读材　料；２．知识、技能基础的因素：　小学生拼读能力不过关，词汇量不　足，基础语法知识不牢固，对英美　国家文化的不了解致使他们对英语　阅读产生惧怕心理，对英语读物望　而生畏，造成心理紧张，而越紧张　就越难懂，形成失败定势；３．智　力因素：小学生的智力水平，包括　记忆力、观察力、注意力、想象力　等的能力局限，影响学生的阅读水　教学策略　罗史好　平；４．教师教学方法的不足和相　关研究的缺乏。　那么，如何组织好小学英语内　容的教学，充分发挥学生学习的积　极性和创造性，而又有别于中学的　阅读课呢？教师应突出小学英语课　的特色，因人制宜地激发学生的学　习热情，启发学生的想象力和创新　意识，以学生运用英语进行睛景交　际或角色表演为目的，积极探索小　学生阅读教学的有效方法，构建实　施小学英语阅读课的基本框架。　二、学生良好阅读习・愤　的培养　良好的阅读习惯是提高阅读速　３．营造家庭阅读氛围　学生的阅读活动大多是在家里　完成的，因而要取得理想的阅读效　果，争取家长的支持配合是十分必　要的。为此，我利用家访、电话联　系或家长会等途径，向家长宣传课　外阅读的目的意义，还倡导家长经　常和孩子交流读书感受，让孩子们　觉得学校有老师、同学作书友，家　里还有亲人作书友，读书的热情自　然高涨。　总之，课外阅读的形式不拘一　格，不求统一。教师要想方设法引　导学生以自主、能动的心态投入阅　读活动中，全方位地为学生营造一　个飘满书香的世界，让课外阅读之　花在学生的心田绽放！　责任编辑赵霭雯　度和阅读理解能力的先决条件。教　师应及时给予阅读方法的指导，使　学生尽快形成良好的阅读观念和阅　读习惯。　１．养成看读的习惯。教师可　以采用以下两种方式训练学生的看　读能力：　（１）使用视屏展示台进行训　练，让学生先从快速看图人手，接　着是词语、句子，然后上升到短文　的训练。　（２）限时阅读，让学生在规定　的时间内阅读一篇文章，提高学生　快速阅读理解的能力。　２．养成按意群读的习惯。以　课文为材料，训练学生划分意群，　并按意群阅读。　三、小学英语阅读教学　策略　阅读课作为一门技能训练课，　其任务着重于提高学生的阅读理解　能力，教师要引导学生去体会理解　广东教育・教研