幼儿园区域活动存在的问题及解决方法

０　０　０　０　０　当前幼儿园区域活动评价存在的问题及其解决策略　口甘雪涛　［摘要］调研结果表明，当前幼儿园的区域活动评价普遍存在评价主体单一、评价　目标欠缺、评价内容空泛等问题，影响了评价在区域活动中的效应。教师可以通过“评价　主体多元化、评价目标明确化、评价内容具体化”等策略，改善评价现状，以支持幼儿更　好地在区域活动中自主发展。　［关键词］区域活动评价解决策略教育评价　教育评价是一种对评价对象的价值判断。　㈩　区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据　一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，　系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果．搜　集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价　值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助　幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主　性：同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种　判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能　力、分析幼儿作品及行为的能力等。但是，笔者在　调研３０多所幼儿园区域评价情况的过程中发现．对　于如何科学地组织评价，多数幼儿教师并不了解，　导致实践中存在一些比较突出的问题。　一、幼儿园区域活动评价存在的问题　（一）评价主体单一　目前的幼儿园区域活动评价环节。基本按照如　下程序进行：评价前奏（音乐提示幼儿活动暂告一　段落）——提问（教师提问部分幼儿，询问其参与　哪个区角，做了什么）——问题反馈（教师针对某　些区角提出自己发现的问题）——作品赏析（教师　点评部分幼儿作品或带领幼儿参观作品）——评价　结束。在这一流程中，教师通常在“提问”环节询　问幼儿“玩得是否开心”，但提问是笼统的，针对　的是全班幼儿．很少关注幼儿个体。于是，那些语　言表达能力较弱、性格比较内向的幼儿往往被忽　视。　“问题反馈”环节，基本是教师陈述证据（图　片）并直接对幼儿的表现进行评价，幼儿缺少与教　师、同伴的对话机会。　“作品赏析”环节，幼儿只　需要对教师“封闭性”问题作出类似“二选一”的　简单回应，缺少表达对作品的感受的机会。可见，　区域活动中发现问题的主体只有教师，提出解决方　法的也只有教师．幼儿在评价中是“缺席”的，教　师掌握着评价的话语权。　（二）评价目标缺失　在教育评价过程中，主体作出价值判断时，必　须有明确的评价目标。（　］然而，笔者在观察教师　组织的区域评价中发现。评价目标的缺失导致评价　流于空泛．无法实现评价的引导功能和诊断功能。　例如，在评价过程中，最常听见的是简单而指向不　明的评价语，如：　“你真棒！”“你真能干！”也有　些评价过于关注幼儿的活动结果，如：　“你搭建的　房子真不错！”“你做的娃娃真好看！”“表演区的　小朋友演唱了几首儿歌，好听！”均显示出评价目　标的缺失，直接导致了评价无法发挥应有的“提炼　一　孛　刺一　：０一四隼　月下牟月　经验、总结方法、促进幼儿发展”的功能。　（三）评价内容空泛　区域活动评价内容需要指向幼儿在区角活动中　的认知和情感等多方面的表现。许多教师习惯于把　评价安排在区角活动的最后环节，一般只有５一ｌＯ分　钟。在这么短的时间内。很难作出比较详细而全面　的评价。而且有的教师缺乏对每个区域中幼儿应该　达到何种发展水平的基本认识；同时，还缺乏观察　的意识和方法．所以在幼儿活动过程中发现不了问　题，评价也只能是一种“走马观花”后的寥寥几　句。无法从专业的视角分析幼儿行为背后的动机、　发展水平、经验获得情况。例如，目前大多数的评　价内容集中在“幼儿做了什么”，即幼儿参与了什　么区角活动，做了哪些事情。这是一种简单回顾，　并没有针对幼儿出现的问题．在评价中为幼儿搭建　起学习经验提升的“支架”。也有少数教师不但关　注“幼儿做了什么”．也关注“幼儿怎么做的”。比　如，针对科学区幼儿对“电与灯”探索实验，教师　提问：　“你怎么让灯发亮的？”让个别幼儿边回顾　边操作。但是，这种方式虽然能够展示幼儿在活动　中的想法和操作技巧．却如同播放“纪录片”。并　未帮助幼儿在认知和经验等方面进行提炼。在评价　中仅关注“幼儿做了什么”是不够的，因为区域活　动的开展目的不在于让幼儿获得多少具体的知识，　而重在对幼儿自主学习兴趣和能力的培养。　策略　二、提高幼儿园区域活动评价有效性的　（一）评价主体多元化　评价主体多元化指在区域评价时．应尽可能将　参与活动的各重要当事人都作为评价主体．充分发　挥大家的积极性、主动性．以更好地实施教育、促　进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材　料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿　是活动的主体：教师则以一种“支持者与引导者”　身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教　师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。　０　０　０　ｏ　０　１．幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对　在区角活动中的探究经验和情感体验：可以对同伴　参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价．既可以　培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动　的情况，丰富自己的认知经验：又能帮助教师发现　幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投　放提供依据。　２．教师。这种评价表现在：对幼儿的活动情况　适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评　价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进　行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言　和认知结构发展尚未完善，教师需有意识地组织幼　儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼　儿的创新。　３．家长。这种评价表现在：帮助家长了解孩子　在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，　以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响：也能　让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解　教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以　通过三种途径有选择地参与区域活动评价：　（１）　在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图　片，亲身感受孩子在其中的成长变化；　（２）通过　区域活动图片专栏（通常以图文模式粘贴于班级墙　上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进　度；　（３）受邀观摩教师组织的区角活动现场，活　动结束后参与点评。　在实现“区域活动评价主体多元化”时．需要　注意两点：第一，评价过程中三个主体并非孤立出　现。通常在一次区域活动评价时。至少出现两个主　体，如幼儿和教师。第二，上述的三个主体不应只　限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿、　教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不　同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多　新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思　路。这一点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运　用。　（二）评价目标明确化　要明确区域活动的评价目标．让区域评价更科　一　缎盲　荆一　二。一四年　

比较　

借鉴　

农村幼儿园区域活动存在的问题及思考　

文／赖兴华　

某日，下乡到一农村幼儿园，看Ｎｆｌ口挂了两幅很大标语：　

“农村中的城市幼儿园”、“让农村孩子享受和城市孩子一样的　

教育”；走进活动室，又看到一些现象：走廊黑板上用粉笔写着　

很醒目的几个大字“今日作业”；大约３Ｏ多平米的教室里充斥着６Ｏ　多个孩子，嘈杂不堪；区角里凌乱地摆放着一些废１日物品，没有　

孩子在里面玩，显得很冷清；午休室塞满了小床，负责人给我们　

解释了那么多孩子是怎样睡下去的：“两个＾．搭伙睡一张床”。　

后来，经过对多所农村幼儿园的调研，笔者发现它们共同　

存在一些问题：　

一是区域设置弃土求洋，缺乏地域性。活动室内处处设置　着都市味浓厚的游戏区域，如“ＸＸ烧烤店”、“ｘｘＮ装店”、　

“ＸＸ银行”、“ＸＸ医院”、“ＸＸ超市”等等，而乡土气息的种　

植区角、动物饲养角并不多见，而农村随处可见的泥、沙、　水、石等自然材料在这里成了很罕见的东西。　

二是操作材料单调陈旧，缺乏丰富性。区角里的游戏材料　大多是废旧物或半成品，由于反复使用，许多材料显得破烂陈　

旧，有的甚至还蒙上了厚厚的灰尘。这些材料让幼儿产生厌烦　

情绪，对区域活动兴味索然。　三是组织指导随意单一。缺乏有效性。大部分教师认为区　

域活动就是幼儿自由自在的活动，应放手让孩子玩。孩子进入　区域后，教师不再干预，有的教师还随意在各区域走动，有时　

还会轻易打断幼儿的活动。　

四是活动设计创意平淡，缺乏发展性。绝大多数园所的区　

域活动大多是安静的桌面操作游戏，如拼图、积木、积塑、积　

插等，很少有复杂的建构游戏和丰富的角色游戏，对幼儿的全　面发展十分不利。　

我们看Ｎ－幼儿园悬挂的标语和实际的办园保教情况存在　很大的反差，笔者忧心忡忡的同时又颇感无能为力。其实，随　

着城乡一体化进程的推进，农村幼儿教师有意识地在幼儿园的　

各个角落展现城市生活，通过各种活动让孩子体验城市生活的　

本身并没有错。但是，农村和城市毕竟有着不同的文化及生活　

龙源期刊网

幼儿园区域活动存在的问题及解决途径

作者：丁萌

来源：《学校教育研究》2016年第19期

近年来，在国家政策的支持下，全县普惠性的幼儿园数量增加迅速、规模不断扩大，但管理者和教师的教育观念相对落后，教育质量参差不齐。为此，我们教育督导室对我县学前教育、尤其是近几年新办的幼儿园进行听课、跟踪、问卷等调研工作。在多次下乡督导检查的过程中，我发现“区域活动”在我县各幼儿园都得以开展，但活动的开展常流于形式、盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。

一、幼儿园区域活动中存在的问题分析

1.区域设置形式化

多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。设置的有些区角内容不全面，固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师考虑不周全，区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，经常出现没有幼儿玩的现象。

2.区域活动独立性差

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展，但更多的是注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容。在这种情况下，区域活动就缺乏独立性，从根本上依附于正规教学活动，成为正规教学活动的延伸或补充。

3.区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系

幼儿教育是一个完整的体系，必须要整合幼儿园、家庭、社区各方面的力量，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。有的教师在开展区域活动时，虽已经开始有意识地挖掘和利用家庭中可能蕴藏的教育资源了，如让家长提供一些活动材料等，但往往让家长提供的一些材料是单项的、被动的。缺乏区域活动和幼儿家庭、社区之间双向的、主动的、互利的内在联系。

龙源期刊网

幼儿园开展区域游戏活动中存在的问题及解决策略

作者：耿峰

来源：《新课程·上旬》2017年第12期

摘 要：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。

关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略

近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。

一、当前开展区域游戏的阻碍因素

1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格

由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。

2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备

由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。