语文教学应有一个“理性的系统”

小学语文课堂教学的理性思考【摘要】小学语文课堂教学是学生语文素养培养的重要环节。

在实践中，我们也会发现一些问题，比如缺乏个性化教学、学生学习动力不足等。

为了解决这些问题，我们需要关注学生的发展特点，实施个性化教学，注重培养学生的语文能力，结合生活实际，增强学习动力，运用多元化的教学手段，提高教师自身素质。

通过不断创新，适应时代发展的需求，引导学生积极参与，培养综合素质，小学语文课堂教学才能更好地促进学生的全面发展。

小学语文课堂教学需要注重学生的个性发展，不断创新，适应时代发展的需求，引导学生积极参与，培养综合素质。

【关键词】小学语文课堂教学、理性思考、关注学生发展、个性化教学、培养语文能力、生活实际、多元化教学、教师素质、学生个性发展、创新、学生参与、综合素质1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性不可忽视。

语文作为基础学科，是学生学习其他学科的基础。

在小学阶段，学生接受语文教育的还在建立及巩固语言能力的基础上，增强对文字、语言和文学的感知能力，培养学生的语感和审美情趣。

语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的整体素质和综合能力的重要途径。

通过语文教学，学生可以提升自己的表达能力、沟通能力、逻辑思维能力和创新能力，从而更好地适应社会的发展和人际交往的需求。

语文课堂也是培养学生情感态度和价值观的重要场所，通过文学作品的欣赏和解读，可以引导学生形成正确的人生观和价值观，增强学生的人文素养。

小学语文课堂教学不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素质的培养和提升的重要环节。

1.2 小学语文课堂教学存在的问题小学语文课堂教学存在的问题主要包括以下几个方面：当前小学语文课堂教学往往注重知识的灌输和应试训练，缺乏对学生个性和兴趣的关注，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。

部分小学语文教师教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和策略，无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。

一些小学语文教师自身素质和专业能力有待提高，缺乏教学创新意识和能力，无法及时应对学生的不同需求和挑战，影响了教学质量和效果。

小学语文课堂教学的理性思考一、引言语文作为中国传统文化的重要组成部分，是培养学生文化素养和语言表达能力的重要课程。

小学语文教育不仅仅是学生入门学习语文的阶段，也是培养学生语文兴趣和认识世界的关键时期。

然而，目前小学语文课堂教学中普遍存在的问题也不容忽视，需要我们进行理性思考，以期提出改进的建议。

二、问题分析1.课堂重点过分突出在传统的小学语文课堂教学中，往往注重教师单一传授知识，重点讲解课文的内容、结构和字词等，而忽视了学生主体意识的培养和语文能力的综合提升。

这样的教学模式在一定程度上限制了学生的创造性思维和表达能力的发展。

2.学习内容过于繁琐小学语文教材中往往包含了大量的诗词古文，学生需要死记硬背，没有时间去深入理解和感受其中的文化内涵。

另外，考试制度的压力也使得教师和学生更加注重应试技巧，而忽视了学生对课文的真正理解和鉴赏能力的培养。

3.学生诗词古文学习兴趣不高由于现代社会信息的快速传递和多样化，小学生的文化兴趣已经发生了较大的变化。

与古代文化相比，现代媒体呈现出更加直观和吸引人的方式，使得学生对诗词古文学习的兴趣逐渐降低。

三、对策建议1.打破传统教学模式传统的语文课堂教学模式注重知识传授，而忽视了学生的参与和思考。

教师应注重激发学生的兴趣和活跃思维，引导学生主动参与课堂互动，培养他们的创造性思维和表达能力。

同时，教师应采用多种教学方法，如情景教学、小组合作学习等，以增强学生的主动学习意识。

2.优化课程设置小学语文课程应该注重提升学生的阅读能力和文化素养，而不仅仅是死记硬背。

要从课程设置上优化教学内容，适度减少课文数量，加大对课文的深度解读和文化内涵的引导，培养学生的阅读兴趣和审美能力。

3.创设情境教学为增加学生对诗词古文学习的兴趣，可以通过设计情境教学，将课文与现实生活联系起来，让学生切身感受到诗词古文的魅力。

可以通过组织诗歌朗诵比赛、古文劇表演等方式，让学生参与其中并得到肯定和奖励，进一步激发他们学习诗词古文的兴趣。

浅谈初中语文教学的感性和理性作者：郭永生来源：《成才之路》2010年第27期目前,初中语文课堂让人昏昏然、昭昭然的情形还是大量存在着。

原因是多方面的,但是其中一个重要的原因就是没有处理好初中语文教学中感性和理性的关系。

语文教学既有感性又有理性,这是共识。

感性往往与形象的画面、绚丽的色彩、丰富的情感联系在一起的,而理性往往与规范的形式、严谨的知识、深刻的哲理联系在一起的。

感性是可感知的,具体的,形象的;理性是不可感知的,理论化的,抽象的。

人的认识事物的过程是这样的,认识总是首先收集基本事实,然后上升为抽象物,再用抽象物来进行理论领域的深入认识,接着再回到实践中去。

感性认识直接发源于实践,离开了感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。

语文学科的认知也是遵循着这个规律的。

初中学生认识事物的基本走向是从具体到一般,然后才能形成他所认同的规范。

任何时候我们都要学习知识,这是对的,但是都不能成为离开具体,把语文知识灌输给学生的理由。

问题就在于我们很多语文教师认为教给学生的东西就是应该理论化的,他们省掉了一个重要的过程,省掉了知识的来源的过程,直接将结论告知了。

语文学科不同于其他的学科,它既是知识的传递又是技能的培养;它注重方法更注重过程;它还包含着情感态度和价值观,它是工具性和人文性和谐统一的载体。

初中语文教材文质兼美,大多数文本属于文学,所以注定语文教学不是以理性为主导思维的学科。

“文以载道”,文本中饱含着丰富的人文精神和丰厚的美感享受,所以语文教学绝对不是丝丝缕缕的分析,更不是完完整整的填注。

学生和教师的阅读权利是平等的,每个学生在阅读文本时,总是从他的文化素养、生活体验、学习经验的积累出发,参与到他的阅读过程中去的,与文本发生情感共鸣,文本意义“空白”和丰富的内涵就得以填补和挖掘,审美意识就在不知不觉中得以提高。

如果,剥夺学生深入文本的情景中阅读感知的权利,教师理性地丝丝缕缕分析,一本正经说教,文本鲜活的生命将被肢解,成为思想和死板知识的印证物,就像卑躬屈膝的侍女,失去了美与生动,语文教学就会成为尸体解剖的过程。

语文教育心得：理性语文课堂：理性语文教学，以培养拥有在理性中审美，在读写中思辨的具有理性光辉的个人为最终目标。

下面我们一起看看这篇《理性语文课堂》。

我经常感叹，一个人能简明又准确地表达自己的想法，简直是一种美德。

说过之后仔细想想，如果非要把这个责任安排给某一科目的话，恐怕我大语文首当其冲。

语文注重情感体验。

我们让学生加深理解和体验情感活动，有所感悟和思考，享受审美乐趣。

因此，在语文阅读教学中，我们很重视充分调动学生的情感体验，领略其优美的语言和丰富的情蕴，这当然是语文教师义不容辞的责任。

不过，我们带领学生领略语言和思维的逻辑力量，挖掘文章的理性因素，提醒学生留意文章的逻辑性。

如果还能更进一步，那么学会清晰简明地表述自己的独立思想，从而全面提升学生的理性素养。

这种面对文章面对语言养成的理性思维的素养，我想，甚至会影响到他们对生活的态度。

一、追求客观真实的情感体验过程。

概括来说，就是要回归到最简单阅读体验，引导学生在阅读中追求一种求真的态度。

理性的语文教学，首先要尊重最初的阅读体验，在阅读的过程里找寻真实的感受。

这不仅是对文章的尊重，也是对自己的尊重。

可能把语文列进科学学科的人不多，但是语文学习一定是求真的认识过程，追求读者和作者在第一时间心灵碰撞的真实感受。

所以我们教师，也应当引导学生立足于自己的真情实感，立足于作者真实的生活背景去体验去感悟。

当学生真正体会到了阅读时追求真情实感的感觉时，他也就认识到了自己的阅读的能力，也就能够在他日后观察、认识文学和生活的时候，拥有求真的自信和能力，而不是永远怀疑自己对文章或者生活的判断能力。

所以，配合这一点，我们教师在课堂上需要做的，就是把文章的真实特点教出来，同时不断接近真实的生活，接近学生的生活体验，让我们的学生用最真实的方式体验作者的情感。

二、掌握准确表达意思的能力。

就是指在真实感悟文章内容之后，还要学会简洁明了地表述出自己的想法。

就像我在文章开头所说的，一个合格的能与社会接洽的社会人应该有对包括文章在内的任何事物的独立的见解，能自由准确简介地，同时又是负责任地发表自己的思想。

理性教学，让语文“满树繁花”不知从何时起，“生活是大语文”这句话给了大家一个暗示：理性的语文教学要承担起“拯救性灵”“传道受业解惑”的重担，仿佛人生的一切难题都可以交给“语文大师”去拯救。

基于这样的认知，语文课就多了一道紧箍咒，它不再满足于对教学知识的掌握和理解，常常要跳出来折腾一些庞大的文艺理论。

就好像《百家讲坛》之类的演讲模式，被不适宜地套在课堂教学中一样。

演讲与教学是两个不同的范畴，硬性地把语文学科拉到文艺研究的高度，也难怪许多人一听到语文课头就大了。

何不就让语文去完成它作为学科该有的既定动作，而不是被神化。

笔者以为，语文就是体察文章蕴涵的思想情感，学会遣词造句表达自己的真性情。

它应当是一门有着单纯属性的学科科目，如同数学、化学、生物等科目一样。

当然语文的教学，不是感性的随性而为，它应该有理性的视角精心贯彻预设的课时目标，达到表达能力的提升和强化。

理性教学，首先要懂得取舍。

在梳理课本进行复习的时候，我发现每一篇课文都堪称精致，总想来来回回反复咀嚼，文章的魅力大概就在此吧，总能让你于细琢细磨中，触碰到石中含玉般奇景。

然而再完美的文本，一旦被选作教材作为单篇作品，其承担的教学任务就会相对的有限，在具体授课时，就面临被取舍的命运。

千头万绪，每每踌躇半天终究不前，问题依然不知其解，其弊端就在于不懂取舍，误工费力。

这就如同医学院学生学习人体构造，今天学习任务是研究手的构造，那么，脸蛋再漂亮，也不是关注的重点。

倘若因为脸蛋太漂亮，便转而研究脸，那么手的研究始终未能进行。

这样的教学，自然就形成了知识的欠缺。

明确的学习目标，单一的教学任务，往往会使学习者清楚提升自身能力的努力方向，从而明白“有了裁剪，枝叶才能有更加繁茂”这一道理。

为了达到写作效果，我并非每次都让学生写一整篇。

而是考虑让他们写作片段，只要到达一定的写作目的，提高写作认识，一段便可。

例如一次《作文素材的精彩运用》教学课上高二（16）班陈照玉同学给了大家一个精彩的示范：朱敏才、孙丽娜——守望中国乡村教育的老人走过半个地球，阅览无数人生风景，最后的最后，他们驻足在小山村。

教学研究：理性思维在中学语文教学中的运用作为中学生的语文老师，我们要求学生要懂得理性思维，以此作为常规的学习方式。

其实，语文这个科目是非常适合理性思维的科目，通过理性思维，不仅能帮助学生更好地掌握语文知识，还能转化学生的思维方式，帮助学生更好地适应社会。

一、何谓理性思维理性思维是指在分析和判断问题时，站在理性、科学基础上，通过清晰的思考和逻辑分析找到合适的答案。

对于中学生，理性思维可以是一种发现、分析和解决问题的基本能力，同时也是运用所学知识进行判断和决策的能力。

理性思维的优点在于能够帮助学生分析和解决各种问题，包括社会生活中的问题和学习上的问题，提高他们的自我学习和获取知识的能力。

在语文学习中，理性思维可以体现在阅读、写作、语言表达等方面。

二、语文教学中的理性思维语文教学是一种非常适合运用理性思维的学科。

由于语文的特性，理性思维可以在以下几个方面得到应用。

1、阅读理解阅读理解是语文教学中非常关键的环节。

通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以锻炼自己的思维能力。

在阅读过程中，学生需要运用理性思维对文章进行分析和理解，仔细推敲词语之间的关系，揣摩文章的意图。

通过理性思维来分析和理解文章，学生可以更好地掌握文章中的意义和信息，更好的应用语法和语言知识。

2、写作写作是语文教学中的另一个重要环节。

通过写作，学生可以表达自己的思想和观点。

写作是一种非常有挑战性的活动，需要学生进行分析和逻辑思考，然后再进行表达。

在写作的过程中，运用理性思维可以轻松找到文章的主题和主旨，使文章更有条理和逻辑性。

3、口语表达口语表达是语文教学中的另一个重要环节。

因为语言本身就需要通过口语来表达，所以口语表达是语文教学的基础。

通过在口语表达中运用理性思维，学生可以更好地分析和表达自己的观点和思想，更好地进行逻辑分析和判断。

三、语文教学中的理性思维方法在语文教学中，教师应该通过多种方法帮助学生理性思维，为学生的语文教育打下很好的基础。

学科·阅读面面观主持人：熊妹E-mail:280545335@让语文课堂绽放理性之光文︳龚新初思维发展是语文素养的重要内容之一。

义务教育语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

在语文阅读教学中，我们可以咀嚼文本，开启思维之窗；在阅读互动中，绽放思维之花；在比较阅读中，搭建思维之桥，使语文课堂绽放理性的光芒。

一、在文本咀嚼中开启思维之窗阅读应该从咀嚼文本开始。

教材里的每一篇课文都是精挑细选的，每一篇课文都包含着编者的匠心。

如果我们能带领孩子们去细细咀嚼，孩子们会发现文章是那么有滋有味、有血有肉。

1.咀嚼课题用意，与文路同行。

从内容上说，文题有的概括内容，有的揭示线索，有的呈现主旨。

从手法上说，文题有的一语双关，有的巧设悬念；有的文采飞扬，有的平铺直述；有的引经据典，有的推陈出新。

这都值得我们好好咀嚼一番，在咀嚼中寻找文脉，在回味中升华主题，为学生开启阅读的思维之窗。

例如《狼牙山五壮士》一文，课题有两个信息，一个是故事发生在狼牙山，一个是五位壮士的故事。

课前咀嚼什么？我们可以引导学生思考：为什么不是“狼牙山五战士”而要用“五壮士”呢？在你的想象中“壮士”是什么样的人？课文又是怎样围绕一个“壮”字展开的呢？“壮志———壮行———壮语———壮举———壮烈”的文路一下就展现在眼前。

与文本的对话就在课题的咀嚼中开始。

等学习结束，再来咀嚼课题我们就会有更深层次的思考：只有具有这种充满爱国激情、勇敢无畏的战士才能称得上“壮士”。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”狼牙山上的故事不由得让人想起战国时期荆轲的壮举。

这种理性的思维所触及的是学生的心灵，对“壮士”的理解也就更为透彻。

2.咀嚼关键词句，与文心共鸣。

文章的关键词往往是文章的“文眼”，关键句往往是“文心”。

文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。

浅谈语文教学的感性和理性浅谈语教学的感性和理性内容摘要：语是一门集人性和工具性于一体的学科。

汉语的人情感需要语教师具有强烈的情感，我们的也往往注重人性，所以语有时候会变成思想品德。

语的工具性有时候会被忽略。

唤醒老师的理性思考，让学生能够客观、准确的通过语言字分析问题、解决问题，提高学生的语用能力，是我们语教师急需思考、研究的问题。

关键词：小学语教师，理性，感性当本发到学生手中，学生最先翻阅的就是语书，因为语书里有一个个生动、美好的小故事，可是大多数学生读完一遍以后就不想再翻阅了，而且这种情况随着学生年级的升高越发明显，他们认为太简单，读完一遍就读懂了，没意思，远不如外读物有趣。

在布置预习作业的时候，很少有学生能真正去动脑筋思考，他们认为读一遍就懂了，没有什么研究的价值。

渐渐的，语变成了睡觉，堂发言的学生越越少，朗读更是只动嘴不出声，语的魅力正逐步在堂上消失，而在语上养成的懒惰习惯侵蚀到学生的生命里。

在堂上展示语的魅力、提高学生学语的兴趣，是语教学改革的重要要求，也是语教师在堂教学中的特别需要提升的。

一、语教学需要感性打开语书不难发现，我们的多是感性的：通过一个小故事，告诉学生一个道理；了解一位名人的经历，学习他的精神。

我们语老师也是感性的，人们都说语老师最厉害的是一张嘴，语老师要有“感时花溅泪、恨别鸟惊心”的专业素养，能对学生动之以情、晓之以理，特别是对小学生说，语需要感性。

“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，是语程的重要目标。

“一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。

”著名的特级教师孙双金如是说。

语教学本身就是一种复杂多维的综合体。

语教学在发展学生创造思维方面，具有广阔的空间和得天独厚的优势。

《新标》中提到，语教学重视培养学生的创新精神和实践能力，遵循学生的身心发展规律和语学习规律，选择教学策略。

因此语教师应自觉运用自觉的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能，辩证地想，打开他们创造思维的门扉，用心点燃他们创造思维的火花。

小学语文课堂教学的理性回归【摘要】当前小学语文课堂教学存在着过度注重应试和机械化教学的现状，但小学语文课堂教学的重要性不可忽视。

为了实现小学语文课堂教学的理性回归，我们应该重视基础知识的传授，激发学生学习兴趣，注重情感与认知融合，合理安排课堂教学内容，提高教师专业素养。

小学语文课堂教学的理性回归对学生的语文素养具有重要意义，应该推动小学语文课堂教学的不断创新与发展。

通过这些努力，我们可以使小学语文课堂教学更加科学、有效，培养学生良好的语文素养和综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文课堂教学、理性回归、基础知识、学生学习兴趣、情感与认知融合、课堂教学内容、教师专业素养、语文素养、创新与发展。

1. 引言1.1 当前小学语文课堂教学的现状当前小学语文课堂教学的现状可以说是存在着一些问题和挑战。

一些小学语文教师可能过于注重知识点的灌输，而忽视了培养学生的语文素养和语言能力。

这导致了学生在语文学习中缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和运用语文知识。

一些小学语文课堂缺乏趣味性和互动性，学生对课堂内容缺乏积极性与参与度。

这种传统的教学方式可能会使学生们失去对语文学习的热情，进而影响他们的学习效果和成绩。

当前小学语文课堂教学需要进行理性的回归和调整，注重培养学生的语言能力和阅读能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，才能更好地促进学生的全面发展和语文素养的提升。

1.2 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。

语文是人类交流的工具，是沟通、表达思想、传递信息的重要方式。

在小学阶段，学习语文可以帮助学生掌握语言文字基础知识，提高沟通表达能力，培养文字理解和文字表达的能力。

语文课堂教学能够激发学生对语言文字的兴趣和热爱，让他们在轻松愉快的学习氛围中提高语文素养。

通过情感与认知的融合，能够培养学生的情感体验和情感认知能力，使他们更加细致入微地感悟文字背后蕴含的情感和意义。

2014.052014.06一直以来人们结合自身的经验、体验以直观感性认识形成了对语文的理解，即语文依赖的是感性思维，是情感的体验和感悟。

然而由于人生阅历的原因，这种理解对于贴近生活的作品还能较好的领悟，但是对于那些背景复杂、立意深刻的作品,仅仅依靠对文字浅显的表面感受理解,是不可能对其深层次的精神产生深切感悟的，一股浮躁之风悄然在语文中兴起。

因此，为了扼杀这股浮躁之风，培养语文的理性思维就显得格外重要了。

一.理性思维与语文1.语文的内在理性关系：所谓理性思维是指具有明确的思维方向并能够依据充分的思考对现象或问题进行细致的观察、比较分析，是一种综合抽象与概括思维。

理性思维是人类区别于动物的高级思维形式，是人们理解客观现象本质和规律的一种能动活动。

语文的结构层面包括“音、字、词、句、段”，能力层面包括“阅读、口语交际、写作”，无论从哪个层面去剖析语文，都能从中发现语文其实也包含着丰富的理性关系。

结构层面来看，通过对语文音、字、词的个体感受、汇总，形成对句子的认识，进而形成了对整个文本段落的认识，这本身就是一个理性的关系；能力层面来看，一定的阅读量是口语交际和写作的基础，口语的书面化又形成了写作，“阅读、口语交际及写作”三者同样也是相互联系的一组理性关系。

不断总结、分析语文结构层面中的规律，从而逐步形成阅读能力、口语交际能力乃至写作能力，形成一种理性思维,进而能够对语文有更好的把握，由此可见这两个层面也同样存在着理性关系。

2.理性思维对于语文的关系：理性关系贯穿于语文之中，因此理性思维的培养在语文学习中不可缺失，只有培养了理性思维，才会在语文学习中领悟精髓、举一反三，才能对语文有较好的把握度和领悟度，从而更好的增强语文能力；语文需要理性思维李惠瑨内容摘要：语文是思想与情感的表达，是心灵的交流沟通。

当代的语文过分重视了感性思维，却忽略了理性思维的培养，使得理性思维能力的缺失，导致人们无法对语文有深刻感悟和理解，进而无法达成心灵的交流沟通。